Este documento presenta el informe de análisis de resultados de la implementación de un proyecto de aula en la asignatura de Pedagogía en Educación Básica. Se describen las modificaciones realizadas a la planificación inicial, incluyendo la eliminación de una actividad y el cambio de orden de otras dos. También se analizan los logros de aprendizaje de los estudiantes a través de diferentes evaluaciones y se concluye que se cumplieron los objetivos y hubo avances significativos en comprensión lectora y conocimientos de ci

1. FACULTAD DE EDUCACIÓN
PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON MENCIÓN
TALLER PEDAGÓGICO IV PROCESO PEDAGÓGICO
INFORME DE ANÁLISIS DE RESULTADOS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Futuras(os) profesores(as)
Javiera Cotal
Daniela Sepúlveda
Profesora Taller Pedagógico
Carolina Villagra Bravo.
Temuco, diciembre de 2014.

2. Tarea 1
Describa las modificaciones que realizó a la planificación de la unidad durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, explique qué lo llevó a realizar dichos cambios y evalúe la eficacia de
estas modificaciones.
Orientaciones para la tarea
En la descripción, explicación y evaluación señale:
1. Las principales modificaciones realizadas a la planificación durante su puesta en
acción.
Dentro de las modificaciones que hicimos en el proyecto de aula, están una
extracción de una actividad y un cambio de orden de dos actividades.
La primera modificación se trata de un registro formal que debían realizar los
estudiantes luego de la salida a terreno, la cual se sacó de la planificación. Y la
segunda modificación consistió en un cambio del orden de las actividades. En un
principio la actividad relacionada con Lenguaje y Comunicación estaba dispuesta para
realizarse el primer día de implementación y esta se cambió para el segundo día.
2. Razones que lo motivaron a replantear su planificación, señalando las fuentes de
información utilizadas para decidir qué y cómo hacer la modificación. La
información puede derivarse de evaluaciones formativas planificadas, evaluaciones
informales, dificultades concretas que surgieron durante la puesta en acción de su
planificación, interés y participación de los estudiantes, entre otras.
La primera modificación fue en la que se saca la actividad de registro formal, esta
decisión se tomó, ya que, en la misma salida a terreno debían tomar registro de lo
observado y hacer un segundo registro posterior sería innecesario. Esta decisión fue
tomada gracias a las sugerencias de la profesora del Taller Pedagógico, la cual nos indicó
el porqué era innecesario un segundo registro.
La segunda modificación se llevó a cabo porque encontramos más pertinente realizar
las actividades relacionadas con Lenguaje y Comunicación el segundo día de
implementación, ya que, las actividades, a pesar de tener el mismo tema, eran con una

3. modalidad totalmente distinta y eso podría causar un quiebre en la motivación de los
estudiantes. Al realizarla nos dimos cuenta que fue una buena decisión, ya que al otro día
de implementación las actividades las realizaron de buena manera, comprendiendo los
contenidos y nada perdió un orden lógico.
3. Evaluación de la efectividad de las modificaciones realizadas para resolver los
problemas que las motivaron.
En ambas modificaciones a la planificación, obtuvimos buenos resultados, ya que al
sacar una actividad innecesaria, pudimos ocupar ese tiempo en actividades mucho más
provechosas para los estudiantes. En el caso de la segunda modificación, también resultó
satisfactoria, puesto que los estudiantes no notaron el cambio y trabajaron normalmente
y sin ningún imprevisto, la lógica de las actividades siguió.
Tarea 2
Analice, sintetice y comunique los logros de aprendizaje obtenidos por sus estudiantes.
Orientaciones para la tarea
1. Para cada una de la metas, respete los resultados de las evaluaciones en tablas o
gráficos.
A los estudiantes de primero, segundo y tercero básico de la escuela Cinco Laurel se les aplicó
una evaluación diagnóstica, donde se pretendía ver cuánto sabían los estudiantes en relación a los
contenidos que se iban a presentar, cuáles eran sus conocimientos previos escolares y cotidianos.
Los resultados de la evaluación diagnostica de tercer año fueron las siguientes:
Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:

4. Diagnóstico Ciencias Naturales:
Los resultados de la evaluación diagnostica de segundo año fueron las siguientes:
Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:
Diagnóstico Ciencias Naturales:

5. Los resultados de la evaluación diagnostica de primer año fueron las siguientes:
Diagnóstico Lenguaje y Comunicación:
Diagnóstico Ciencias Naturales:
La tercera es una coevaluación, la cual consistió en la realización de una guía. Fue realizada
entre los integrantes de cada grupo.
Tercero básico:

6. Segundo básico:
Primero básico:
Posterior a esto, se realizó una autoevaluación para que los estudiantes evaluaran su
propio aprendizaje y comportamiento.
Tercero básico:

7. Segundo básico:
Primero básico:
Finalmente se realizó una hetero evaluación cuyos resultados fueron:
Tercero básico:

8. Segundo básico:
Primero básico:
2. Explique los criterios utilizados para establecer a lo menos tres niveles de logro por
cada una de las metas de aprendizaje (por ejemplo, logrado, medianamente logrado
y no logrado).
Los estudiantes fueron evaluados de acuerdo a lo que estipulaba el Programa de estudio de
Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales de primero, segundo y tercer año básico (MINEDUC,
2012), considerando de acuerdo al curso un Objetivo de Aprenduzaje (OA) por asignatura.
La evaluación diagnóstica contempla los OA a trabajar de Lenguaje y Comunicación y Ciencias
Naturales, está dividida por asignatura y por curso, para evaluar de mejor manera los contenidos
de cada nivel y asignatura. El instrumento de evaluación utilizado fue una lista de cotejo, cuyos
niveles de logros solo son dos: Logrado (SI), el cual consiste en que el estudiante cumple
totalmente el indicador y No logrado (NO), que se refiere que el estudiante no cumple con el
indicador.
Para las evaluaciones de Lenguaje y Comunicación se presetaba el mismo texto en los tres cursos,
pero las preguntas eran distintas, puesto que en cada curso se evalúaban contenidos y habilidades
distintas. En cambio las evaluaciones de Ciencias Naturales, para cada curso eran distintas, puesto
que los contenidos es}ran distintos
La coevaluación, tomada como evaluación de proceso, fue realizada en función a una guía
diferenciada para cada curso, la cual presentaba un cuento relacionado con el OA de Ciencias

9. Naturales, y a partir de este se hacían preguntas referentes al cuento y a los contenidos de
Ciencias Naturales, trabajando a la vez lo que es la comprensión lectora. El objetivo de la
coevaluación es que se realice un aprendizaje entre pares, de esta menera, se van corrigiendo y
ayudando de forma conjunta.
La autoevaluación, También posee como instrumento de evaluación una lista de cotejo, cuyos
niveles de logros son; Logrado y No logrado, considerando tanto actitudes como contenidos. De
esta manera, se pretende lograr que los estudiantes evalúen su propio desempeño a lo largo del
proyecto y puedan estar al tanto de los logros o errores que poseen, para así poder proponer
acciones para lograr su aprendizaje.
Finalmente la heteroevaluación final fue realizada mediante el uso de TIC (tecleras), lo que
permitió una retroalimentación en el caso de que los estudiantes contestaran de forma errónia.
Contempla los contenidos visto a lo largo de la realización del proyecto, toma indicadores de las
evaluaciones de proceso y de diagnóstico para asegurar que lo que se está evaluando es lo que se
ha visto a lo largo de las clases. Esta evaluación es integrada, puesto que abarca las dos
asignaturas trabajadas de manera interrelacionadas.
3. Analice la distribución de estudiantes por niveles de logro y saque conclusiones
respecto de qué y cuánto aprendieron sus estudiantes. Realice este análisis tanto
para el grupo curso, como para los subgrupos con necesidades educativas especiales
que identificó.
Los objetivos de aprendizaje se cumplieron con éxito, puesto que los estudiantes pudieron
trabajar de manera distinta a la que estaban acostumbrados, así desarrollar habilidades distintas.
Poniendo énfasis a las habilidades y actitudes, la exploración y el trabajo en quipo fueron
escenciales para ayudar a que los estudiantes aprendieran los contenidos trabajados.
Observando las evaluaciones finales se puede ver que hubo un gran avance en comparación con
los diagnósticos. Los estudiantes mejoraron en el ámbito de la comprensión lectora y los
conocimientos de Ciencias Naturales.
Primero básico se mantubo en el logrado, comprendió bien las partes de una planta y la funsión de
ellas, Segundo básico; tanto en lenguaje y Comunicación como en Ciencias Naturales subieron los
logros, comprendieron bien las diferencias entre los vertebrados e invertebrados y algunas de sus
clasificaciones, tercero básico; también subió sus logros, con la exploración pudieron darse cuenta
de las plantas características de la región y de esta manera comparar con las plantas del norte y
del sur de Chile.

10. Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la
luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados
(metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la
planificación durante el desarrollo de la unidad.
Orientaciones para la tarea
Daniela Sepúlveda.
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-aprendizaje
y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.
Los aciertos de este proceso fueron varios. Entre estos se encuentran que el tipo de actividades
realizadas resultaron atractivas para los estudiantes, lo cual cuasó un entusiasmo y preocupación
por parte de ellos. Los estudiantes realizaron todas las actividades planificadas en clases, donde
aclararon dudas, socializaron, compartieron e intercambiaron opiniones y gustos. Esto resultó
gracias al test de intereses aplicado. El test arrojó que a los estudiantes les gustaba salir de la sala
de clases y es por esto que se planificó la salida a terreno, también el trabajo grupal y con dibujos.
Un desacierto es que entremedio de las actividades teníamos tiempos vacíos, lo que causaba un
cierto caos en la sala de clases, sin embargo de manera inmediata se lograba el orden y la
concentración en los estudiantes.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector
curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como más
efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las
actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Los estudiantes comprendieron bien las actividades, lo que tenían que hacer y el por qué. En
relación a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, los estudiantes avanzaron más en lo que es la
comprensión lectora, si bien algunos aún tienen dificultades la mayor parte de ellos las superó, por
el hecho de las retroalimentaciones oportunas. En la asignatura de Ciencias Naturales, Los
estudiantes disfrutaron de las actividades y aprendieron descubriendo y leyendo sobre los
contenidos, en las evaluaciones se muestra el progreso de los estudiantes y en las clases su
entusiasmo.

11. Tarea 3
Evalúe la efectividad de su enseñanza en los logros de aprendizaje de todos sus estudiantes. A la
luz de los resultados de las evaluaciones, juzgue qué tan efectivos fueron los planes diseñados
(metas de aprendizaje, planes de clases y plan de evaluación) y las modificaciones a la
planificación durante el desarrollo de la unidad.
Orientaciones para la tarea
Javiera Cotal
Refiérase a:
1. Aciertos y desaciertos de la planificación del proceso del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la evaluación, puesta en acción y da las modificaciones realizadas.
Creo que uno de los aciertos del proyecto de aula fue la salida a terreno, puesto que como
fue una de las actividades de inicio del proyecto, los estudiantes desde un principio se
mostraron entusiasmados con las actividades que venían. La idea de la salida a terreno surgió
del test de intereses realizado. Uno de los desaciertos fue la evaluación final, ya que, en la
realización del libro quedaron muchos espacios vacíos mientras se evaluaba por grupo a los
estudiantes, los que no estaban siendo evaluados quedaban con tareas, pero no tareas de un
nivel cognitivo suficiente para ellos, sino que se enfocaron más en hacer los dibujos del libro,
que en la estructura.
2. Señale qué tan efectiva fue su enseñanza. Considerando referentes didácticos del sector
curricular y los factores contextuales, explique aquellos aspectos que identifica como
más efectivos y aquellos que fueron menos efectivos (por ejemplo, relación entre las
actividades, contenidos y las características de los estudiantes y su contexto).
Los estudiantes en todo momento de la implementación comprendieron bien las
actividades y el porqué de ellas, casi no quedaban dudas y cuando las había, estas se
explicaban de inmediato y todos trabajaban bien.
En la asignatura de Ciencias Naturales, los estudiantes aprendieron explorando, lo que
facilitó su aprendizaje, ya que, ellos mismo descubrían los contenidos en la misma naturaleza,
se notaba que disfrutaban de las actividades que iban realizando, y al llegar a la evaluación
final se notó un aprendizaje y los resultados también lo indican. En otros establecimientos
estas salidas a terreno se hacen un poco más complejas, ya que, implica salir del
establecimiento. La ventaja que tuvimos, fue que el colegio está en una zona rural y pudimos
salir a explorar sin salir de la escuela.
En cuanto a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, los estudiantes progresaron más la
comprensión lectora, aun cuando muchos de ellos tienen problemas en el ámbito de la
inferencia, puesto que están acostumbrados a sacar la información explícita de los textos que
se les entrega, y al momento de enfrentarse a una pregunta de inferencia, los estudiantes
dicen que no sale la respuesta en el texto y no la hacen. Con mucho trabajo los estudiantes
lograban responder preguntas de inferencia, pero la mayoría con ayuda y con pistas acerca de
la situación del texto.