Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Enfermería, Fonoaudiología y Tecnología Médica, sede Santiago, 2013.

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Aprendizaje entre Pares con uso de Tecleras en
carreras de Ciencias de la Salud
PROFESORES: Lorena Aleman, Iván Castillo (Fonoaudiología)/ Macarena Chepo (Enfermería)/
Carolina Montero (Plan Común de Ciencias de la Salud)/ Lorena Santa María (Tecnología Médica, Plan
Común de Ciencias de la Salud)
TUTOR: Víctor Pedrero (Enfermería)
DESCRIPCIÓN
Las clases expositivas tradicionales, entregan una considerable cantidad de información a los estudiantes con escasa participación o evaluación de los contenidos
expuestos. En oposición a esto se encuentra el aprendizaje activo, cuyo propósito
es involucrar al alumno en la comprensión y el análisis de los contenidos (Mareno,
Bremner, & Emerson, 2010).
Algunas estrategias didácticas como el Aprendizaje entre Pares (PI) y el Just in Time
Teaching (JiTT) se encuentran en directa relación con lo anterior, pues con el uso de
estas estrategias - de acuerdo a lo que señalan estudios entre alumnos de ciencias
de la salud- pueden ayudar al aumento del pensamiento crítico, a una mayor participación en clases y a la pérdida del miedo a contestar erróneamente. (Mareno et al.,
2010). Teniendo en cuenta las consideraciones expuestas, se invitó abiertamente a
participar a docentes de las otras carreras de Ciencias de la Salud en la implementación de la metodología de aprendizaje entre pares con uso de tecleras en sus clases.
A esta convocatoria se sumaron las carreras de Enfermería, Fonoaudiología, Tecnología Médica y profesores del Plan Común de Ciencias de la Salud.
La planificación se dividió en dos grandes períodos, cada uno con subetapas. Durante
el primer semestre se trabajó en la formación de los docentes en torno al uso de la metodología y de las herramientas tecnológicas (las tecleras) y el software TurningPoint,
poniendo especial énfasis en la construcción de clases de acuerdo a la sugerido por
Crouch & Mazur (2001). Luego en una segunda etapa se definieron los cursos y unidades de aprendizaje a intervenir, y se trabajó con los docentes en la preparación de
las clases y los materiales de trabajo necesarios para implementar la experiencia en
el aula. En la tercera subetapa del primer semestre se implementa la experiencia en
el aula, para lo que los docentes debieron montar ejercicios aplicación on-line (JiTT)
como referencia preparativa a la clase presencial. Luego cada docente debió diseñar
las clases a intervenir relevando los temas más importantes y centrando el trabajo
en la preparación de los concept test, que aplicaría en clases. En la práctica el profesor al contar con una serie de insumos generaba las condiciones de un ambiente de
aprendizaje que favorecía la participación y discusión de los alumnos.
Durante el segundo semestre el plan diseñado consideraba el aumento de las intervenciones en los cursos participantes y el uso intensivo de las estrategias propuestas
para más de una unidad de aprendizaje.
En las dos grandes etapas del proyecto, los profesores fueron recibiendo el apoyo
personalizado del tutor, atendiendo a problemas técnicos y metodológicos con la aplicación de la estrategia didáctica propuesta.
ORIGEN DEL PROYECTO
La implementación de la metodología de aprendizaje entre pares con uso de tecleras correspondió a un
Proyecto de Innovación Institucional y que se concibe a partir de la detección de necesidades de mejora
en los procesos de enseñanza-aprendizaje a nivel transversal en la institución y que gestiona el Centro de
Desarrollo de la Docencia. Paralelamente estos proyectos tienen como foco el impulso de la Política de
Tecnología Educativa de la universidad y con ello el uso de la infraestructura tecnológica disponible.
A través de estos esfuerzos se busca la integración de las tecnologías de información y comunicación
(TIC), en los procesos de enseñanza aprendizaje. En este contexto se buscó establecer experiencias piloto
durante el 2013 y monitorear la implementación de la metodología de aprendizaje entre pares y JiTT en
diferentes carreras de la universidad, entre ellas las carreras de la salud.
DIFICULTADES
En relación a los aspectos técnicos, lo docentes deben familiarizarse con el software que se requiere para la utilización de tecleras (TurningPoint), este proceso demandó tiempo de aprendizaje ya que si bien corresponde a una
aplicación de PowerPoint, las funcionalidades específicas no son intuitivas y el no conocer cómo resolver problemas
de este tipo puede comprometer el éxito de la clase.
En paralelo al trabajar con las tecleras en clase, hubo que buscar la forma de resolver y considerar previamente en la
planificación cómo se entregarían las tecleras asignadas a cada estudiante, con el objeto de realizar un seguimiento
más preciso del progreso de cada uno.
Respecto a la integración de la metodología en las clases, implicaba trabajar en la reconstrucción de la clase, obedeciendo a una planificación que implicaba la construcción de preguntas, la preparación acuciosa de material de lectura previa y preguntas en línea (JTT). El diseño de clases con este formato fue de lento diseño al inicio del proceso.
Otro elemento obstaculizador correspondió a la baja participación de los estudiantes en la respuesta de las preguntas
previas a la clase y que resultaban un indicador para medir la capacidad de comprensión de los nuevos contenidos,
sin embargo se evidenció que los estudiantes sí realizaban las lecturas previas a la sesión presencial.
Por último otra de las dificultades que se enfrentó fue la diferencia horaria de los docentes, no fue posible por esto
trabajar en equipo e implicó un trabajo en horario diferenciado e individualizado con cada uno de los profesores
participantes.
LOGROS
Los docentes mostraron un grado creciente autonomía en uso de la tecnología y en su
incorporación en el aula apoyándose en la metodología. Esta actitud favorable permitió
abrir la posibilidad de implementarla en otras instancias como discusiones de casos
clínicos. En paralelo es necesario destacar la alta rigurosidad con que los docentes
aplicaron la metodolgía propuesta, lo cual facilitó en gran medida la implementación.
Las opiniones de los docentes participantes resultaron positivas en torno a la experiencia pues percibieron que se logró mayor participación en clases por parte de los
estudiantes y más discusión en torno a los temas relevantes de la asignatura.
A esto se suma la alta aceptación de los estudiantes por la estrategia implementada
en clases, quienes señalaron (94%) que la metodología les ayudó a comprender me-
jor los conceptos tratados en clases. Además un 93% de los estudiantes percibió que
la metodología ayudó a aclarar sus dudas, lo que se ve además reflejado en que los
estudiantes recomendarían cursos donde se usen estas estrategias a sus pares, alcanzándose un 90% de acuerdo.
Finalmente la implementación de la metodología de aprendizje entre pares, resultó
ser efectiva en los cursos seleccionados, llegando a una gran cantidad de estudiantes
(200), con buenos resultados en todos los indicadores evaluados. Además se convierte
en una metodología que puede ser usada en diferentes contextos. A esto se suma que
los docentes parte de este proyecto pueden actuar como mediadores futuros y difundir
su utilización.