como aprender de una manera diferente a partir de la integracion de las funciones cerebrales

1. METATRIAPRENDIZAJE: UNA FORMA DE
APRENDER FISIOLOGIA FACIL Y PARA
SIEMPRE
Nancy Rocío Suárez
Acevedo.ochored1604@hotmail.com.
Universidad Cooperativa de Colombia,
Bucaramanga. Magister en educación.
Resumen:
Una de las mayores problemáticas que se
presentan en los procesos educativos es la
poca capacidad que tienen los docentes para
descubrir la mejor forma para enseñar y esto
conlleva casi que ineludiblemente a que sus
estudiantes también se cuestionen sobre la
mejor manera que tienen para aprender lo
que se les enseña.
Esta investigación quiere revisar a
profundidad las causas por las cuales los
estudiantes de Educación física difícilmente
pueden realizar procesos de aprendizaje en
asignaturas eminentemente teóricas como la
fisiología por colocar un caso, y en el mejor
de los panoramas llegan solo al nivel de
memorización a corto plazo de la información
que reciben en clase, pero al poco tiempo
no recuerdan anda ni pueden aprovechar
esa información en la resolución de
problemas cotidianos de su vida y no se
convierte en una experiencia significativa en
sus vidas.
Para lograr entender el proceso de
aprendizaje de los estudiantes seleccionados
en este estudio, que son jóvenes entre los 18
y 22 años del programa de Licenciatura
Básica en educación con énfasis en
educación física recreación y deportes de la
universidad Cooperativa de Colombia,
seccional Bucaramanga, se ha decidido
utilizar un enfoque de investigación acción
participativa a través del cual se identificaron
las mejores estrategias de aprehensión del
conocimiento para lograr un cambio
conductual duradero en sus hábitos de
aprendizaje de la fisiología, a partir de
experiencias prácticas basadas en la teoría
del aprender haciendo, el aprendizaje
significativo, y el aprendizaje tricerebral.
Palabras claves
Aprendizaje Autónomo, Estrategias de
Aprendizaje, Aprender haciendo, Fisiología,
aprendizaje significativo.
Abstract
One of the biggest problems that arise in the
educational process is the limited ability of
teachers to discover the best way to teach
and this leads almost inevitably to his
students also wonder about the best way they
can learn what are taught. This leads to the
discourse of meta cognitive processes in
teaching and learning process and ends up
losing the essence of this when it is not clear
what is fundamental in the process.
This research would like to review in depth
the reasons why physical education students
can hardly make learning processes
eminently theoretical subjects such as
physiology and settle a case, and in the best
case scenario only reach the level of short-
term memory information they receive in
class, but soon remember not walk nor can
leverage that information in solving daily
problems of life and not become a meaningful
experience in their lives.
To gain an understanding of the learning
process of students selected in this study are
young people between 18 and 22 years of
Basic degree program in education with an
emphasis on physical education and sports
recreation Cooperative University of
Colombia, Bucaramanga branch, has decided
to use a participatory action research
approach through which it could identify the
best strategies for the arrest of knowledge to
achieve lasting behavioral change in learning
habits of the physiology of selected students
from the sample based on practical
experience the theory of learning by doing,
meaningful learning, and learning tricerebral.

2. Keywords:
Autonomous learning, learning strategies,
learning by doing, Physiology, meaningful
learning.
Introducción
El sistema educativo viene repitiendo
patrones de enseñanza desde hace muchos
años sin ningún sentido o mejor pretendiendo
solo darle sentido, a la trasmisión de
conocimientos, por parte de los maestros y
maestras, privilegiando las respuestas, que
como recetas de cocina compran unos y otros
negando sus posibilidades creativas,
haciendo que el conocimiento se estanque,
que la creatividad se castre, y por supuesto
que la investigación se atomice.
Aprendemos haciendo, pero si solo se
privilegia una parte de nuestro cerebro, y se
castran sus demás funciones, el aprendizaje
es simplemente una vana ilusión. El
aprender haciendo implica cambiar la ruta en
nuestro cerebro y empezar por el cerebro
operativo y no por el lógico como actualmente
se hace, pues se convierte en un proceso
abstracto y que depende únicamente de lo
que el estudiante pueda memorizar. Es por
esta razón que se plantea esta ruta de
aprender haciendo como primer paso
ayudando al cerebro a construir el
conocimiento desde otra perspectiva.
El sistema educativo sigue privilegiando
las clases magistrales saturadas de
información que, aunque valiosa no permite
por sí sola la culminación exitosa del
aprendizaje ni permite la meta cognición.
Los recuerdos, y no el aprendizaje,
pareciera ser lo que nuestro sistema
educativo evalúa como aprendizaje; pero
como lo plantea Kolb(1970) “para aprender
algo debemos procesar o trabajar la
información que recibimos” pero nuestro
sistema solo exige al estudiante la
primera parte del proceso: la memorización
de la información; y estar en presencia de
la información , no garantiza que se haga
una apropiación del conocimiento.
Demostrar que desde el aprender
haciendo se realiza un mejor proceso de
metagognición no es tarea fácil, pero es el
reto que se tiene, por consiguiente se tomó
un grupo de estudiantes de sexto semestre
del programa de Educación Física de la
Universidad Cooperativa de Colombia,
seccional Bucaramanga, que durante los
semestres anteriores habían presentado
dificultades académicas con las asignaturas
del área de salud, pues más del 70% de ellos
aprobaron las asignaturas con la nota mínima
exigida y por lo menos el 30% del grupo
tuvo que repetir al menos una vez alguna
asignatura de esta área. Esto con el fin de
poder probar si estos estudiantes con
dificultades académicas que recibieron la
clase tradicional de fisiología que se realiza
de manera teórica y magistral pueden mejorar
su proceso de aprendizaje si tienen una
experiencia diferente de clases que presenten
sus contenidos mediante una metodología
practica y vivencial que les exija aprender
haciendo.
De esta forma se propuso como objetivo
de la investigación el diseño de una
estrategia de aprendizaje que propicie el
cambio conductual duradero de los hábitos de
aprendizaje de la fisiología en los estudiantes
de educación Física de la Universidad
Cooperativa de Colombia a partir de
estrategias practicas basadas en la
experiencia, que garanticen el desarrollo de
su pensamiento crítico y construya un
aprendizaje significativo.
Como antecedentes de esta investigación se
encuentran algunos estudios relacionados
con estilos y estrategias de aprendizaje en
universitarios realizado por Camarero, Martín
del Buey y Herrero Diez (2000), en donde
analizan el uso de estilos y estrategias de
aprendizaje en diferentes especialidades
universitarias y su relación con el curso y el
rendimiento académico. Otro estudio
consultado fue el realizado por Criado
(2008), sobre “los contenidos
procedimentales y los procesos cognitivos
involucrados en su aprendizaje”, el cual ha

3. permitido profundizar los últimos aportes,
conocimientos y marcos teóricos de la
psicología respecto de la construcción del
conocimiento y de la organización del
pensamiento. Un estudio más del cual se
tiene referencia en esta investigación fue el
realizado por Velásquez, Calle y Remolina de
Cleves, (2006), sobre teorías neurocientíficas
del aprendizaje y su implicación en la
construcción de conocimiento de los
estudiantes universitarios, donde se
reflexiona sobre las diferentes teorías
neurocientíficas del aprendizaje: teoría del
cerebro triuno, teoría del cerebro total o
cerebro base del aprendizaje, cerebro
derecho versus cerebro izquierdo y teoría de
las inteligencias múltiples, así como, su
implicación directa en el proceso de
búsqueda y construcción de conocimiento de
los estudiantes universitarios, en la
estructuración curricular, en la
implementación de metodologías facilitadoras
del proceso de enseñanza - aprendizaje y en
los sistemas de evaluación, entre otros
aspectos. Otro estudio interesante que se ha
realizado acerca del tema investigado es el
de Ugartetxea (2001) quien realizó una
reflexión de partida para analizar la posible
relación existente entre meta cognición y
motivación. Aspectos tales como la atribución
de la causalidad, la localización del control, el
establecimiento de expectativas de éxito,
pueden estar condicionadas por el
conocimiento meta cognitivo de los alumnos.
Así mismo, se trata de establecer un
paralelismo entre el desarrollo de la meta
cognición y el tipo de motivo que caracteriza
a los alumnos, uniéndolo con el estilo de
aprendizaje que puede emplear el alumno en
su aprendizaje.
Es muy importante reconocer que en nuestra
región ya existen estudios relacionados con
las estrategias de aprendizaje y muy
especialmente las que tiene que ver con el
aprender desde la práctica. Es por esto que
se debe rescatar el valioso aporte que deja
Velandia (1997) creando una nueva
metodología interdisciplinaria centrada en
equipos de aprendizaje MICEA, como
modelo a seguir en la universidad
Cooperativa de Colombia. Esta metodología
que se basa en el aprender haciendo se ha
convertido en la estrategia de enseñanza
más usada en todas las seccionales de esta
institución en el país.
Estos antecedentes fueron tenidos en cuenta
pues tocaban temas fundamentales para
empezar el abordaje de esta investigación,
pues si bien es cierto no proponen estrategias
de aprendizaje para grupos poblacionales
puntuales, si permiten vislumbrar diferentes
teorías sobre las cuales poder construir las
estrategias. Este estudio retoma referentes
teóricos y herramientas metodológicas
adaptadas de algunos de estos estudios para
poder proponer una estrategia de aprendizaje
efectiva para el aprendizaje de la fisiología en
estudiantes universitarios de la carrera de
educación física mediante estrategias
basadas en la experimentación practica que
ayuden amejorar la motivación frente a la
asignatura y por consiguiente a mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes
mediante experiencias significativas para
ellos.
Metodología
Por las mismas características del estudio
se consideró un enfoque cualitativo con un
diseño de investigación acción participativa.
Puede considerarse un estudio exploratorio
según la clasificación que hace Dankhe
(1986) a los estudios que se pueden realizar
en la investigación del comportamiento
humano.
Los estudios exploratorios según
Hernández, Fernández y Baptista (1992), “se
efectúan normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de
investigación poco estudiado o que no ha
sido abordado antes…”
Para la recolección de información propia del
estudio como la tendencia cerebral de la
muestra, su percepción y motivación hacia el

4. proceso de aprendizaje de la fisiología
mediante estrategias prácticas, y en la
medición de adquisición de conocimientos
sobre la asignatura de fisiología se utilizaron
los siguientes instrumentos:
- test de revelador mental tríadico
- cuestionario de conocimiento sobre la
fisiología
-Observaciones de campo
- test diagnostico de la motivación hacia el
aprendizaje según la escala de actitud de
Likert de tres ítems.
-guías de aprendizaje
Este estudio se realizó en las aulas de
clase, laboratorio de fisiología y espacios
abiertos de la sede Bucaramanga de la
universidad Cooperativa de Colombia. Está
dirigido a estudiantes del programa de
Licenciatura en educación Física, recreación
y deportes de la Universidad Cooperativa de
Colombia seccional Bucaramanga. El tipo de
muestra es no probabilística
La población total del programa es de 96
estudiantes, por lo cual la muestra de 12
estudiantes corresponde a un 12.5% de la
población total, pero debe aclararse que este
12.5% es el 100% de los estudiantes del
programa que posee las características
requeridas para este estudio, por tanto se
está trabajando con una muestra
completamente representativa.
Dentro de la muestra se encuentran
estudiantes de estrato 2 que corresponden al
32% y al estrato tres que corresponden al
68%. La mayoría de participantes vienen de
colegios oficiales de la ciudad con un 74% y
solo el 26% de ellos estudiaron en colegios
privados.
Fundamentación teórica
La investigación estuvo basada en 3
categorías fundamentales que fueron: la
fisiología por ser el tema de consideración,
las estrategias de aprendizaje y la motivación.
Dentro de la categoría de las estrategias de
aprendizaje se tuvieron en cuenta diferentes
tipos de aprendizaje como el aprender
haciendo, el aprendizaje autónomo y el
aprendizaje significativo.
la fisiología es parte fundamental del currículo
de los estudiantes de Educación Física, ya
que ella les da los conocimientos básicos
para prevenir las enfermedades y lesiones
que puede presentar la población que realiza
actividad física o la población sedentaria,
pues en ambos casos son poblaciones en las
cuales el Educador físico interviene en su
profesión.
Hasta ahora ha sido una de las áreas del
conocimiento, que más ha causado
problemas a los estudiantes de educación
física de la universidad cooperativa de
Colombia seccionar Bucaramanga,
precisamente dado su amplio contenido y la
complejidad.
En cuanto a la categoría abordada en este
estudio de estrategias de aprendizaje, se han
tenido en cuenta tres subcategorias
relacionadas con los tipos de aprendizaje
más cercanos con la experiencia práctica
como el aprender haciendo, del cual se han
tomado como referentes teóricos a Roger
Schank( 2009), María Isabel Ibarra(1997),
Miguel Angel prez(2010), Trujillo (2006),
Cobo Roman&MOravec, (2011), del
aprendizaje significativo se han tomado
referentes teóricos de Cusiacanqui, 2008,
Ausbel ( 1968) , Bogantes, 2006 y Pérez (
2010).
En cuanto al aprendizaje autónomo se
tomaron como referentes teóricos a Shene
(2005), Aebli (2001), Zimmerman y shunk
(1998), Carmen (2001)n y Dorado (1996)
Se revisaron referentes teóricos sobre
estrategias de aprendizaje de los autores
Desde una concepción constructivista y
cíclica del aprendizaje Bruner, (1966); Ausbel,
(1968); Gagné, (1965); Flavell, (1977);

5. Bandura, (1982); Feuerstein, (1980);
Sternberg, (1986); Beltrán, (1993),
Camarero, Martín y Herrero (2000)
Por otra parte en la última categoría de
motivación, el estudio se basó en referentes
teóricos de (Brailovsky, 2007), (kenneth T.
Henson, 1992), Garcia( 2009).
Resultados o hallazgos
Resultados comparativos entre la primera y
segunda medición de dominancia cerebral de
la muestra, después de realizada la
intervención:
Predominancia Frecuencia
promedio
inicial
Frecuencia
promedio
final
Diferencia
final
OPERATIVO 38 33 -5
CREATIVO 32 30 -2
LOGICO 19 26 +7
Tabla 1. Comparativo de predominancia cerebral promedio
entre los dos test
mínimo medio máximo
9 y 26 puntos 27 y 35
puntos
36 y 45 puntos
Tabla 2. Rangos del revelador mental triádico.
Se logra observar que en la primera
medición no hay equilibrio de las funciones
cerebrales de la muestra, ya que según la
teoría de Waldemar de Gregory Cuando dos
cerebros dan iguales se anulan entre si y su
cerebro dominante sería el tercero y lo ideal
es que exista entre los tres cerebros una
diferencia entre cada uno de ellos de 3 o 4
puntos.
En este caso concreto, el cerebro
operativo muestra predominancia significativa
sobre el creativo y el lógico, marcándose una
gran diferencia entre el desarrollo del
operativo con respecto al lógico que presenta
el menor desarrollo y una gran desproporción
con las otras dos funciones cerebrales.
Esto puede deberse a que la muestra
seleccionada son estudiantes de educación
física, quienes por su profesión exigen más el
desarrollo de su cerebro operativo y creativo
y un poco menos su cerebro lógico ya que la
carrera es inminentemente práctica. Tal vez
esto explique el por qué los estudiantes
seleccionados no encuentran vías fáciles
para el aprendizaje de la fisiología, ya que
esta asignatura maneja una estructura teórica
muy fuerte y no permite casi ninguna practica
durante el semestre.
Se nota también que el cerebro creativo
está bien desarrollado aunque
desproporcionado con las otras funciones
cerebrales, así que se puede suponer que
unas estrategias de aprendizaje basadas en
el aprender haciendo que sigan
potencializando el cerebro operativo de la
muestra y utilizando herramientas que hagan
aflorar la función creativa del cerebro,
podrían lograr de manera combinada , un
desarrollo del cerebro lógico pues si el
estudiante aprende con placer y lo hace de
manera autónoma, (aprendizaje
autoregulado) encontrando sentido a lo que
aprende ( aprendizaje significativo) y lo
realiza mediante la experiencia ( aprender
haciendo) puede lograr la aprehensión del
conocimiento y llegar al verdadero
aprendizaje.
Esto se soporta en la idea de que las
emociones hacen parte de nuestro sistema
de aprendizaje, porque como lo afirma Pérez
(2010): “la implicación fundamental del
cerebro límbico se basa en las emociones y
representa un papel importante en la
memorización gracias al hipocampo, que
recibe informaciones ópticas, acústicas,
táctiles o viscerales.”
Como la memoria de largo plazo en
últimas es la que nos indica si
verdaderamente sabemos, y esta se logra
desde el aprender haciendo, que motiva al
estudiante, disminuye su miedo y le permite
llegar a la metacognición, pues como lo
afirma Velandia ( 2011) Una actividad que se

6. ha practicado reiteradamente es aprendida
por el cerebelo y realizada automáticamente”.
En la segunda medición, se pudo observar
una movilidad significativa del cerebro lógico
en el segundo test pasando de 19 a 26
puntos, lo cual nos indica que las estrategias
de aprendizaje usadas facilitaron el
fortalecimiento de esta función cerebral ya
que les exigió a los estudiantes realizar
agendas, sistematizar información a partir de
V heurísticas, mapas mentales y
conceptuales entre otros.
El fin fundamental del estudio no era
demostrar que mediante las estrategias de
aprendizaje operativas y creativas se podía
mejorar el funcionamiento cerebral lógico,
pero colateralmente si puede decirse que se
evidencia una influencia positiva de este tipo
de estrategias con el desarrollo del cerebro
lógico.
Cabe anotar que se logró armonizar y
equilibrar las funciones cerebrales, ya que se
encuentran diferencias entre 3 y 4 puntos
entre cada una de las funciones, lo cual fue
muy importante para el estudio, pues aunque
no era el propósito que se perseguía, este
equilibrio de las funciones cerebrales si
influyó en el éxito de las estrategias de
aprendizaje propuestas.
La investigación tenía por objetivo validar
las estrategias de aprendizaje propuestas a
partir del modelo de aprendizaje por
problemas, en el cual a partir de guías de
clase se proponían una serie de estrategias
basadas en el aprendizaje por
descubrimiento, el aprendizaje significativo ,
el prender haciendo y el aprendizaje social en
las cuales se proponían 5 fases a seguir en
cada unidad didáctica relacionadas con el
trabajo autónomo, la experimentación
práctica, la construcción escrita y verbal, el
trabajo de retroalimentación en pequeños
grupos y la construcción de propuestas d
solución a los problemas propuestos al inicio
de la unidad.
Estas fases adicionalmente, se basaban
casi todo el tiempo en propuestas abiertas de
selección particular de cada estudiante sobre
las herramientas que a su gusto les fueran
más útiles para construir su aprendizaje
donde el componente practico jugaba un
papel fundamental ya que desde la fase de
aprendizaje autónomo que se realizaba al
inicio de la unidad el estudiante ya estaba
usando instrumentos y herramientas de
experimentación con el medio real.
Al finalizar el proceso se logró que el
100% de los estudiantes aprobaran la
asignatura disminuyendo a 0% la mortalidad
que por estadística estaba en el 65% en
semestres anteriores.
Discusión
Se pudo determinar que las estrategias
basadas en la experiencia práctica más
efectivas para el aprendizaje de la fisiología
de los estudiantes de educación Física de la
Universidad Cooperativa de Colombia
seccional Bucaramanga, son aquellas en las
que se parte de la auto reflexión de las
propias metas de aprendizaje y se diseña la
ruta para llegar a ellas de manera
particularizada para cada grupo poblacional
con el que se trabaje, pues solo se puede
garantizar el éxito del proceso cuando se
escogen estrategias adaptadas a las
necesidades particulares de los aprendices.
Se deben trabajar las estrategias de
aprendizaje de la fisiología primero por el
cerebro operativo de los estudiantes de
educación física para que le encuentren
mayor agrado y afinidad con su
predominancia cerebral y ya estando
encaminados se empiezan a integrar
estrategias de aprendizaje para el desarrollo
de las funciones lógicas y creativas.
La mejor ruta de aprendizaje de la
fisiología en estudiantes de educación física
es empezar por la aplicación de herramientas
operativas que impliquen exploración de
datos e información inicial del tema abordado
en diferentes sitios fuera del aula de clase
como bibliotecas, centros deportivos,

7. observaciones de situaciones problemáticas
del medio deportivo y de la actividad física y a
partir de esa primera actividad de poner a
trabajar los sentidos desde su corporalidad,
ya se puede empezar a implementar las
estrategias lógicas de ordenamiento de esa
información mediante ordenadores gráficos,
listas de chequeo, cuadros sinópticos,
matrices, etc que le ayuden a categorizar
todos los datos e información recolectada
para luego entrar a una tercera etapa de
diseño y creación de producción oral y escrita
a partir de la interpretación de la información
y el manejo de sus diversas relaciones.
Para lograr esta fase creativa el
estudiante de educación física , necesita
contextualizar sus ideas mediante la
retroalimentación grupal haciendo uso de
todas sus competencias socioemocionales
mediante la comunicación asertiva para
lograr el autocontrol y la confianza necesarios
para pasar a la siguiente etapa de su
aprendizaje que le permitirá la integración
de las tres funciones cerebrales mediante la
implementación de propuestas de solución
concertadas a los problemas expuestos en
clase.
Se debe tener en cuenta que los
estudiantes de educación física estudiados
encontraron en la estrategia propuesta de 5
pasos de trabajo en el aula la mejor opción
que hasta el momento han tenido para lograr
una ruta de aprendizaje más fácil de la
fisiología a través de la cual no solo llegaron
a interpretar correctamente y en menor
tiempo la información explorada por ellos
mismos , sino que les permitió ser
protagonistas de su propio aprendizaje ya
que podían colocarse sus propias metas
frente al proceso, construir las herramientas
que les permitieran lograr sus objetivos y
dejar evidencia de toda su construcción en el
proceso usando sus tres funciones cerebrales
al tiempo en cada fase.
Una de las ventajas grandes de esta
propuesta es que la herramienta de 5 fases
para el aprendizaje de la fisiología
construida, permite lograr el equilibrio de
todas las funciones cerebrales, ya que en
todas sus fases propone estrategias de
aprendizaje que integran las funciones
lógicas, operativas y creativas logrando la
combinación perfecta para lograr un ambiente
ameno y agradable en clase, mediante
experiencias significativas para el estudiante,
con la posibilidad real de que él construya sus
conocimientos y se ponga sus propios límites
de tiempo e inclusive de espacio, para lograr
un verdadero laboratorio de aprendizaje que
consiga la meta cognición solo con la
orientación y acompañamiento del docente
mediante unas guías escritas, pero que en
realidad es el estudiante quien con su
esfuerzo, dedicación y entusiasmo logra
cumplir sus metas.
La estrategia de 5 fases para el aprendizaje
de la fisiología que se ha llamado estrategia
de metatriaprendizaje, tiene como
característica particular a diferencia de otras
ya propuestas, que encuentra la relación ideal
de equilibrio de las funciones cerebrales en
todas sus fases de aplicación y no divide
las funciones cerebrales lógicas, operativas y
creativas en diferentes momentos, lo cual la
hace que sus resultados sean más rápidos y
eficientes en el mejoramiento académico de
los estudiantes.
Esta estrategia reactivó el deseo por
saber, por construir el conocimiento y sin
duda alguna el que logró hacerlo fue el
sistema de emociones, que en los cerebros
límbicos de los estudiantes se reactivó,
haciendo que cambiaran sus miedos por
retos que cumplir, y se piensa que como una
de las funciones del cerebro límbico es inhibir
al reptil, en este caso la metodología produjo
las suficientes emociones, que permitieron
que estudiantes, sin buenos promedios
académicos, hayan mejorado la comprensión
de la materia de fisiología, y esto solo con
activar sus emociones desde el aprender
haciendo.
El 92% de la muestra recuerda más fácil
cuando aprende mediante la experiencia
práctica y el aprender haciendo despierta su

8. interés por el conocimiento y aumenta su
creatividad.
Las emociones juegan un papel
fundamental en el proceso de aprendizaje ,
es por eso, que la las estrategias de
aprendizaje aquí planeadas tiene como
objetivo lograr un ambiente armónico para el
aprendizaje, quitando la ansiedad y el susto
por aprender, eliminando la frustración en la
equivocación y pasando al supuesto de que
no hay equivocaciones solo aprendizaje y
construcción.
Se reitera entonces que un aporte de
este estudio tiene que ver con entender que
“las emociones pueden considerarse un
mapa de navegación que nos apoya en la
toma de una decisión que emocionalmente
se determina como correcta. Si dicho
mecanismo emocional no funcionara la
persona quedaría a merced de sus procesos
lógicos y estos no serían suficientes para la
toma de decisiones.” Velandia (2011).
Aunque la propuesta solo ha sido exitosa
para la muestra seleccionada, se cree que
puede ofrecer experiencias exitosas en otras
áreas y asignaturas y con diferentes grupos
poblacionales ya que la propuesta se basa en
teorías de aprendizaje universales que
aplican principios elementales aplicables a
otros contextos.
Conclusiones
Puede decirse que los estudiantes objeto de
este estudio, reconocen la asignatura de
fisiología como fundamental para su
profesión, ya que el 83% de la muestra así lo
considera, además puede decirse que el
100% de los estudiantes reconocen que
aprenden más si se tienen experiencias
prácticas de aprendizaje, los conocimientos
propios de la asignatura solo son importantes
cuando a partir de ellos pueden resolver
problemas propios de su profesión según lo
dice el 83% de ellos.
También es importante rescatar dentro de
sus respuestas que a los estudiantes les
gustan más las estrategias de aprendizaje de
la fisiología que le permiten experimentar
primero y luego teorizar ya que el 67% así lo
expresa.
En cuanto a los ambientes de aprendizaje,
el 75% opina que disminuye su interés por
aprender cuando en su formación se le
indica la ruta a seguir.
El 75% de la muestra expresa sentir
miedo por aprender fisiología porque el
docente usa lenguajes complicados y
abstractos. Pero cuando el leguaje del
docente es expresado de manera amena y
comprensible, el 92% dice sentirse a gusto y
disminuir su ansiedad y temor hacia la
asignatura.
El 100% de la muestra Siente alegría de
participar en la clase de fisiología cuando
percibe un ambiente de construcción
colectiva y el 92% reconoce en las
estrategias de aprender haciendo las mejores
herramientas para su aprendizaje.
El test también reveló que el 92% de la
muestra recuerda más fácil cuando aprende
mediante la experiencia práctica y el aprender
haciendo despierta su interés por el
conocimiento y aumenta su creatividad.
La educación de hoy es muy abstracta, y
a veces demasiado fría, porque hemos creído
tontamente que expresar nuestras emociones
nos hace ver inferiores a los demás, pero
como lo afirma Jennis (2001) citado por
Velandia (2011), “es imposible tener un
sistema de razonamiento que funcione bien
sin un sistema de emociones que lo haga
correctamente.”
Esta investigación no pretende en ningún
momento, crear unos instrumentos fríos que
ayuden a enseñar mejor a los docentes y a
aprender más fácil y de manera permanente
a los estudiantes, que dejen al ser humano en
planos inferiores, por el contrario, pretende
demostrar que desde el aprender haciendo,
es el placer el que se da cita con el deseo de
saber porque, “Cuando como educadores o

9. estudiantes nos encontramos a gusto en
nuestros papeles, sentimos placer y deseos
de reproducirlo para ser gratificados de
nuevo.” Pérez(2010).
No podemos desconocer el verdadero
poder que tienen las emociones, y lo que se
ha podido observar en esta investigación, es
que los estudiantes se sienten emocionados,
toman mejores decisiones a partir de la
motivación, sus actuaciones en el campo
cognitivo mejoraron y todo porque se propuso
el aprendizaje desde el aprender haciendo.
Y es que lo más interesante que se
encuentra en este estudio es que se reactivó
el deseo por saber, por construir el
conocimiento y sin duda alguna el que logró
hacerlo fue el sistema de emociones, que en
los cerebros límbicos de los estudiantes se
reactivó, haciendo que cambiaran sus miedos
por retos que cumplir, y se piensa que como
una de las funciones del cerebro límbico es
inhibir al reptil, en este caso la metodología
produjo las suficientes emociones, que
permitieron que estudiantes, sin buenos
promedios académicos, hayan mejorado la
comprensión de la materia de fisiología, y
esto solo con activar sus emociones desde el
aprender haciendo.
Al respecto Velandia(2011) concluye que “las
emociones son típicamente indispensables
para las decisiones racionales, ya que ellas
nos señalan la dirección correcta donde la
pura lógica puede ser utilizada”
Conocer el cerebro triuno propuesto por
Mac Lean(1990) y citado por
Velázquez(2006), ha permitido direccionar el
aprendizaje de la fisiología en esta
investigación, buscando un verdadero
aprendizaje desde el aprender haciendo
como estrategia que libera los miedos propios
de la materia.
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