2. La investigación parte de:
• Las conductas inadaptadas
por parte del alumnado
repercuten en la
convivencia dentro de las
aulas y centros docentes,
incluso fuera de estos,
centrándose en el
fenómeno bullying referido
a abuso y maltrato entre
escolares.
3. • La investigación transcurre en un tema de trascendental
importancia en la investigación sobre adolescentes.
• El tema permite entender las dificultades y los problemas
de inadaptación escolar, entre escolares y entre estos y
los profesores en los centros educativos.
• Se centra la investigación en el fenómeno bullying
referido a abuso y maltrato entre escolares.
• Obtener una visión del profesorado sobre la tipología de
problemas que acontecen en el centro escolar (aulas) y
relacionarlo con las creencias y cogniciones de los
chicos (as) en torno a razonamiento moral y sobre las
causas y consecuencias del delito.
4. • CAPÍTULO I
Conducta inadaptada, social
y escolarmente.
• CAPÍTULO II
Razonamiento moral.
• CAPÍTULO III
FUNDAMENTACI
ÓN TEÓRICA
Creencias sobre el conflicto:
causas y consecuencias.
• CAPÍTULO IV
Razonamiento moral y
conducta inadaptada.
5. ENFOQUE COGNITIVO-
EVOLUTIVO DE KOHLBERG Y ENFOQUE COGNITIVO-SOCIAL
PIAGET DE BANDURA Y REST
Piaget (1974) y Kohlberg (1992), El modelo de cuatro componentes
desde la perspectiva evolutiva, suministra un modo de aproximar
intentan concretar los estadios de lo que podría ser llamado “el
razonamiento moral que recorre problema criterio”. Este modelo
una persona normalmente en el proporciona idoneidad para
crecimiento de su razonamiento comprender la moralidad desde
moral. Para ello, se apoyaron en un punto de vista integral, quizá
estudios de lo que podría más útil al mundo de la
llamarse “método de estadística educación. Esto es, ¿cómo
evolutiva” de multitud de conocemos “lo que funciona” en
personas para analizar cómo educación moral? ¿Qué es lo que
razonan en las distintas etapas de se supone que mejorará cuando
su evolución moral. De este modo nosotros tengamos éxito en
determinaron seis «estadios» de educación moral? En otras
crecimiento moral. palabras ¿cuáles son los criterios
para el éxito?
6. Jean William Fritz Piaget y
Lawrence Kohlberg
Desde la perspectiva evolutiva,
intentan concretar los estadios de
razonamiento moral que recorre
una persona normalmente en el
crecimiento de su razonamiento
moral.
James Rest, Darcia Narváez,
Bebeau y Thomas
Conceptúan el juicio moral
centrándose en la cognición,
enfatizando una perspectiva
evolutiva biosocial, para investigar
ciertas emociones como empatía,
altruismo, culpa o vergüenza, o se
podría enfocar en la adquisición de
la conducta prosocial del niño
pequeño.
7. • Se presenta el entramado de
la investigación, declarando
objetivos, hipótesis e
instrumentos de medida
utilizados.
• Además el Análisis factorial
INVESTIGACIÓ
confirmatorio del
N EMPÍRICA Cuestionario de problemas
de convivencia escolar
(CPCE).
• Propiedades psicométricas
de los instrumentos
Razonamiento Moral y Fines
y consecuencias del
8. • Los problemas de adaptación escolar que presenta el
alumnado en los centros escolares (ámbito educativo)
están de actualidad. Smith y Sandhu (2004), afirman que
en la última década la preocupación por la violencia en
EEUU ha modificado la opinión sobre la seguridad
pública en los CE. Los episodios de violencia grave
(tiroteos y muertes) son un tema serio y de escasa
frecuencia (Donohue, 1998; Brooks, 2000). Empero
mucho más frecuentes son las conductas agresivas y
antisociales más leves (bromas, peleas, insultos,
apodos, ridiculizar, amenazar, intimidar y hostigar) que
se dan con mayor énfasis en la escuela secundaria
(Heaviside, 1998; Nansel, 2001).
9. • De tal manera que se pretende llevar a
cabo un segundo estudio sobre el
Cuestionario de problemas de
Convivencia Escolar (CPCE), a través
de un análisis factorial confirmatorio con
el fin de disponer de un instrumento
capaz de evaluar los problemas de
adaptación escolar que presenta la
población adolescente escolarizada, a
través de la percepción que los
docentes mantienen sobre dicha
problemática.
10. ¿EXISTEN DIFERENCIAS EN COGNICIÓN Y
RAZONAMIENTO MORAL DE LOS
ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
INADAPATACIÓN ESCOLAR SEGÚN EL
PROFESOR?
11. • Analizar la validez y la fiabilidad del CPCE.
• Establecer grupos de sujetos (altos, medios y bajos) en
problemas de adaptación escolar usando como criterio
para separarlos el CPCE.
• Analizar si existen diferencias de medias entre los
grupos en razonamiento moral y en cogniciones sobre la
agresión, presentando dos instrumentos para evaluar
estos dos constructos a partir de las respuestas de los
alumnos.
• Hallar diferencias en variables sociodemográficas
(género y edad), razonamiento moral y en cognición en
torno a la agresión.
12. • En el campo de concreción de los objetivos generales
se han formulado los correspondientes objetivos
específicos.
• 1. Realizar la depuración del Cuestionario de Problemas
para la Convivencia Escolar (CPCE) a través del análisis
factorial confirmatorio (validez de constructo).
• 2. Comprobar las propiedades psicométricas obtenidas a
partir de la validez de constructo: validez de contenido,
validez de criterio, así como el cálculo de su fiabilidad
(consistencia interna) del Cuestionario de Problemas
para la Convivencia Escolar (CPCE).
• 3. Comprobar si el CPCE es capaz de discriminar en
grupos de sujetos (altos, medios y bajos) en problemas
de convivencia, según la percepción que el profesorado
tiene de los alumnos.
• 4. Presentar otros instrumentos elaborados ad hoc y
utilizados en la investigación.
13. • 5. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica género en razonamiento moral.
• 6. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica edad en razonamiento moral.
• 7. Comprobar si los grupos de sujetos (altos, medios y
bajos) en problemas de convivencia, según la
perspectiva del profesor, difieren en razonamiento moral.
• 8. Analizar si existen diferencias en la variable
demográfica, género y en cogniciones sobre el conflicto.
• 9. Analizar si existen diferencias en la variable
sociodemográfica edad con respecto a cogniciones
sobre el conflicto.
• 10. Comprobar si los grupos de sujetos (altos, medios y
bajos) de problemas de convivencia, según la
perspectiva del profesor, difieren y en creencias y
cogniciones en torno al conflicto.
14. • Hipótesis 1. Esperamos, a través del análisis factorial confirmatoria,
reducir el número de factores y, por tanto, el número de ítems del
Cuestionario de Problemas de Convivencia Escolar y, al mismo
tiempo, que la nueva estructura empírica obtenida se asemeje a la
estructura racional original.
• Hipótesis 2. Esperamos encontrar que el Cuestionario de
Problemas de Convivencia Escolar tenga una validez de contenido
aceptable.
• Hipótesis 3. Esperamos encontrar que el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE) obtenga una validez de
criterio adecuada.
• Hipótesis 4. Esperamos encontrar que el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE) presente una fiabilidad
(consistencia interna) aceptable.
• Hipótesis 5. Esperamos encontrar que los nuevos factores
obtenidos en el Cuestionario sobre Problemas de la Convivencia
Escolar (CPCE), a través del análisis confirmatorio, permitan
discriminar en grupos de sujetos bajos, medios y altos en problemas
de convivencia escolar.
• Hipótesis 6. Esperamos encontrar que el Cuestionario elaborado ad
15. • Hipótesis 7. Esperamos encontrar que el Cuestionario elaborado ad
hoc sobre Fines y Consecuencias del Conflicto posea unas
adecuadas y necesarias propiedades psicométricas en cuanto a
fiabilidad y validez.
• Hipótesis 8. Respecto al género, esperamos encontrar que las
chicas poseen un razonamiento moral más inclinado hacia lo
moralmente correcto que los chicos.
• Hipótesis 9. Respecto a la edad, esperamos encontrar que los
chicos de mayor edad poseen un razonamiento moral más dirigido
hacia lo moralmente correcto que los chicos de menor edad.
• Hipótesis 10. Esperamos encontrar que los grupos de sujetos con
mayor adaptación escolar (grupos bajos y medios en problemas de
convivencia escolar) manifiesten mayor razonamiento moral que los
grupos de sujetos con mayor inadaptación escolar (grupos altos en
problemas de convivencia escolar).
• Hipótesis 11. Respecto a las cogniciones y creencias sobre la
agresión, esperamos encontrar diferencias de género en cuanto a la
percepción que uno y otro género posee sobre los fines o
intenciones del acto agresivo.
• Hipótesis 12. Esperamos encontrar que los sujetos de menor edad
obtengan menor conocimiento sobre las causas y consecuencias del
conflicto.
• Hipótesis 13. Esperamos encontrar que los grupos de sujetos bajos
en problemas de convivencia escolar conozcan más las causan y
consecuencias del conflicto.
16. • La totalidad de los participantes en la investigación
pertenecen a dos zonas muy próximas de la provincia de
Almería, lo que representa una radiografía, de lo que son los
centros de secundaria de la comarca del Poniente almeriense.
• Se empleo un muestreo no probabilístico.
• En esta investigación se han utilizado tres cuestionarios. En
dos de los tres cuestionarios –CPCE y RM– se ha empleado
la muestra total compuesta por 857 sujetos. En el tercer
cuestionario –FCC– hubo muerte experimental quedando la
muestra reducida a 699 sujetos.
• La muestra total compuesta por 857 sujetos, presenta un
rango de edad entre doce y diecisiete años, de los que 437
sujetos son varones (51,0% de la muestra) y 420 sujetos son
mujeres (49,0% de la muestra), que se hallan cursando
estudios de Educación Secundaria Obligatoria. La media de
edad es de 14,37.
17. • En este trabajo de investigación se han
utilizado tres instrumentos construidos ad
hoc. Estos instrumentos son cuestionarios no
estandarizados hasta el momento.
• El primero de ellos es el Cuestionario sobre
Problemas de Convivencia Escolar (CPCE).
El segundo instrumento es el Cuestionario
sobre Razonamiento Moral (RM) y, por
último, el Cuestionario sobre Fines y
Consecuencias del Conflicto (FCC).
18. • Evalúa conductas de indisciplina, bullying,
conductas antisociales, disruptivas y de
desinterés académico calificadas por el
profesor. Consta, inicialmente, de 97 items,
con respuesta en cuatro escalones (nada,
algo, bastante y mucho), que los profesores
tutores cumplimentan para cada uno de sus
alumnos. en estas cinco dimensiones
racionales: Desinterés académico,
Disrupción, Indisciplina, Bullying o abuso
entre iguales y Antisocial.
19. • Evalúa algunas cuestiones actitudinales personales
como el robo, la solidaridad, la cooperación, la
ayuda internacional, los derechos humanos, etc. Se
trata de un cuestionario de tipo actitudinal para
investigar estas cuestiones de máxima candencia.
Consta, inicialmente, de 13 items, en los que se le
proporciona al sujeto un enunciado o se les plantea
una situación conflictiva para que elija entre distintas
alternativas de respuesta. Este instrumento ha sido
construido por los componentes del grupo de
investigación de la Universidad de Málaga (HUM
0378 del PAI).
20. • Consta de 37 items y cinco escalones de
respuesta (En absoluto, Poco, Algo, Bastante y
Mucho), construido ad hoc para esta
investigación. La puntuación en cada uno de los
bloques de items evalúa el grado de acuerdo o
desacuerdo del sujeto respecto a los
planteamientos que se les hace en los items
(FCC). La versión final utilizada no diferencia
entre agresores, víctimas y espectadores para
evitar sesgos de posicionamiento de los sujetos
a la hora de completar el cuestionario.
21. Esta investigación responde
a un diseño transversal, ya
que se estudian distintas
variables en el rango de
edad que comprende la
Educación Secundaria
Obligatoria, habiendo
realizado la recogida de
datos sobre esas variables
en un mismo momento.
22. • Esta fase se dedicó a realizar la evaluación, alumno por
alumno, a través de la cumplimentación del cuestionario
CPCE en la que ha participado, de forma totalmente
voluntaria, el profesorado de cada uno de los dos centros
educativos y, generalmente, a través de los profesores tutores
o, en su defecto, de otros profesores que forman parte del
equipo educativo y que conocían suficientemente al alumnado
como para poder realizar la evaluación.
• La cumplimentación del CPCE se ha realizado entre el equipo
evaluador y, generalmente, el tutor/a, de cada uno de los
grupos-clase de estos alumnos, siempre de forma voluntaria
por parte de los docentes. La recogida de datos se ha
efectuado entre los meses de enero y junio de 2002 y para el
tratamiento estadístico se ha utilizado el programa informático
estadístico SPSS (1999), versión 11.0.1.
23. • A partir de los análisis estadísticos realizados en la segunda versión
del cuestionario se decidió utilizar una nueva y última versión en la
que se le preguntaba a los sujetos por cuestiones relativas a las
causas del conflicto, objetivos que perseguía el agresor, emociones
o sentimientos del agresor después de los hechos, efectos debidos
a la agresión y aprendizaje o conclusiones personales a partir de los
hechos. Para evitar sesgos de posicionamiento en esta versión
prescindimos de sugerirle al sujeto que se posicionara en algunos
de los tres roles antes mencionados –agresores, víctimas o
espectadores–.
• En esta última fase se perdió parte de la muestra porque los sujetos
de 4º de ESO que habían sido empleados para contestar los otros
dos cuestionarios (CPCE y RM) ya habían finalizado la etapa
educativa al realizar la tercera y última aplicación, ya que dicha
aplicación se realizó en octubre del curso 2002-03. Posteriormente,
se ha realizado el estudio de la validez y fiabilidad de la versión
definitiva del cuestionario sobre Fines y Consecuencias del Conflicto
(FCC).
24. Las mismas puntuaciones del CPCE
han servido para analizar en qué
medida los grupos de sujetos con
bajos, medios y altos problemas de
convivencia escolar pueden
diferenciarse en cogniciones sobre la
agresión. Los resultados obtenidos
nos permiten concluir que el
alumnado con menor número de
problemas de convivencia conoce
menos sobre las distintas cuestiones
que se formulaban referentes a la
temática del conflicto. Esto nos lleva
a pensar que el perfil de alumnado
con menor número de problemas de
convivencia está más centrado y
presta más atención a sus tareas
académicas que a los intereses
mundanos del alumnado con mayor
desajuste escolar.
