Asignatura: Psicología del Aprendizaje. Grado: Psicología. A partir de Ormrod, J. E. (2005). “Aprendizaje humano” (4ª Ed.) Pearson Prentice Hall. Capítulo 5. "Aplicaciones del condicionamiento operante"

1. Psicología del Aprendizaje
Unidad Didáctica 3
Aplicaciones del
condicionamiento operante
Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología

2. Objetivos educativos
Objetivos conductuales [Se centran en capacidades de nivel básico]
1. Su resultado debe establecerse en términos de conducta observable y mensurable
2. Especifican las condiciones bajo las que debería mostrarse la conducta
3. Incluyen criterios para valorar cuándo se ha producido una realización aceptable
Taxonomías de objetivos [Para reflejar capacidades de nivel superior]
1) Permiten seleccionar el método de enseñanza más eficaz (conocimiento vs aplicación).
2) Fáciles de comunicar. 3) Facilitan evaluación.
Taxonomía de Bloom. Objetivos en el dominio cognitivo
Conocimiento Memorización mecánica de información
Comprensión Expresar la información con palabras propias
Aplicación Utilizar la información en una situación nueva
Análisis Descomponer la información en sus partes constituyentes
Síntesis Construir algo nuevo integrando diversas piezas de información
Evaluación Realizar un juicio de valor sobre datos
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 2

3. Enseñanza programada (EP) y
enseñanza asistida por ordenador (EAO)
E.P.
– Material presentado en partes aisladas (esquemas)
– Respuesta activa
– Modelado
– Reforzamiento inmediato
– Se admiten diferencias individuales en el ritmo de aprendizaje
– Apenas tiene ventajas sobre los métodos tradicionales de enseñanza
E.A.O.
– E.P. presentada mediante ordenador
– Promueve resultados académicos superiores pero las diferencias
respecto a los métodos tradicionales son pequeñas o moderadas
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 3

4. Aprendizaje experto (1)
Facilita el aprendizaje y promueve mejores resultados académicos [basado en parte
en el concepto de modelado]
• Unidades pequeñas y separadas
• Secuencia lógica
• Hay que demostrar la maestría al terminar cada unidad
• Establecer un criterio observable para demostrar el dominio de cada unidad
• Actividades correctivas adicionales para estudiantes que necesitan ayuda extra
Sistema de enseñanza personalizada de Keller (SEP)
• Énfasis en el estudio individual
• Exámenes por unidades
• Ritmo propio
• Técnicas suplementarias de enseñanza
• Utilización de ayudantes
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5. Aprendizaje experto (2)
Limitaciones:
• Generación de posibles desigualdades
• Exigencia de dominio de la materia (SEP)
• Falta de interacción entre estudiantes
• Las políticas universitarias impiden el avance autónomo
• Los estudiantes menos motivados demoran su trabajo y abandonan el curso
Apropiado cuando se trata de aprender capacidades o informaciones
previas a otros temas.
No es la aproximación más adecuada cuando el propósito es comprender
temas controvertidos o trabajar de forma cooperativa.
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6. Análisis aplicado de la conducta (AAC)
[Modificación de conducta, terapia de conducta, administración de contingencias]
«Comprende cierto número de procedimientos que se caracterizan
por que el ambiente del individuo se modifica para conseguir el
reforzamiento de sus conductas aceptables, y que no se refuercen
aquéllas que son inapropiadas»
Ormrod (2005)
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 6

7. Análisis aplicado de la conducta (AAC)
• Tanto las conductas actuales (diana) como las deseables se especifican en términos
observables y mensurables
• La conducta se mide antes y durante la intervención
[tiempo de muestreo, fiabilidad entre observadores]
• Identificar condiciones ambientales que pueden provocar problemas de conducta
(antecedentes, conductas, consecuencias). [Análisis funcional: buscar patrones regulares,
identificar situaciones que provocan/refuerzan la conducta diana]
• Desarrollo de un plan de intervención/tratamiento específico
• Cuando resulta apropiado, el sujeto se implica también en el plan de tratamiento
[contrato de contingencia]
• El tratamiento se controla para valorar su eficacia y se modifica si resulta necesario
• Tomar medidas que promuevan la generalización de las conductas recién adquiridas
• El tratamiento se retira gradualmente una vez adquirida la conducta deseada
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 7

8. Análisis aplicado de la conducta (AAC)
Aplicación a grupos grandes
• Contingencia de grupos. Todo el grupo realiza la conducta deseada para
poder obtener el reforzamiento. [líneas de base múltiple, inversión]
• Economía de fichas . Permite recompensar conductas individuales en el
seno del grupo. [fichas = reforzadores secundarios]
El AAC suele producir un cambio de comportamiento y tiene éxito donde han
fallado otras técnicas. También reduce eficazmente conductas indeseables.
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9. Análisis aplicado de la conducta (AAC)
Críticas espurias
• El reforzamiento es una especie de chantaje
• El reforzamiento provoca dependencia de las recompensas externas
«Si reforzamos a un alumno por portarse bien, enseñamos a otros a portarse mal»
• Modificar una conducta problemática no altera la causa que la produce, así que
terminarán apareciendo otras conductas que respondan a dicha causa
Críticas genuinas
• Se ignora el papel de factores cognitivos que pueden interferir en el aprendizaje
• El reforzam. de algunas conductas puede interferir a largo plazo en el aprendizaje
• El reforzam. extrínseco de una conducta que ya está motivada de manera
intrínseca, puede disminuir el valor intrínsecamente reforzante de esa conducta
Dr. Manuel Sebastián Carrasco UDIMA – Departamento de Psicología 9

10. manuel.sebastian@udima.es