DIAGNÓSTICO.

2. Tema:
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICO
Expositor:
Mg. Emely Silverio Genebrozo
DIAGNÓSTICO E
INTERVENCIÓN
EDUCACIONAL
Fecha : Lunes 03 de octubre del 2022

3. CAPACIDAD II:
Plantee propuestas de
intervención hacia las
conductas psicológicas en el
ámbito educativo considerando
las características individuales.
UNIDAD DIDACTICA II: HERRAMIENTAS CONCEPTUALES DE LA PSICOPEDAGOGIA
CONSIDERANDO BASES TEORICAS PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS CONDUCTAS
PSICOLOGICAS EN ESPACIOS EDUCATIVOS
➢ Intervención Psicopedagógica.
➢ Programas psicopedagógicos.
➢ Programa de prevención de conducta y
riesgo .
➢ Programas de atención a la diversidad.
➢ Programas de orientación vocacional y
profesional .
LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD II

4. INTERVENCIÓN
La intervención social es un proceso de actuación sobre un
determinado contexto social que tiene como finalidad el
desarrollo, cambio o mejora de situaciones, colectivos, grupo o
individuos que presenten algún tipo de problema o necesidad para
facilitar su participación social en el ámbito personal, grupal o
institucional.
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5. La Psicopedagogía es la rama de la Psicología que se encarga de
los fenómenos de orden psicológico para llegar a una formulación
más adecuada de los métodos didácticos y pedagógicos. Se
encarga de los fundamentos del sujeto y del objeto de aprendizaje.
PSICOPEDAGOGÍA
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6. INTERVENCIÓN PSICOPEDAGOGÍA
La acción de la intervención psicopedagógica se vincula principalmente a
la planificación de procesos educativos, teniendo como fin central el
contribuir al mejoramiento del acto educativo.
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7. El orientador actúa desde diversos campos
como la orientación y la intervención
psicopedagógica, los cuales se refieren a un
conjunto de conocimientos, metodologías y
principios teóricos.
Dentro de las diversas áreas de intervención
psicopedagógica se ubica la orientación en
procesos de enseñanza- aprendizaje, que ha
centrado su atención en al adquisición de
técnicas y estrategias de aprendizaje,
desarrollo de estrategias meta cognitivas y
motivación.
IMPORTANCIA DEL ORIENTADOR

8. Se suele calificar la orientación escolar como «orientación para el
desarrollo académico», «los procesos de enseñanza-aprendizaje»,
«la excelencia académica», «los logros académicos» o «la mejora
del aprendizaje».
Según Comellas (1998), la orientación en los procesos de enseñanza–
aprendizaje precisa un análisis de base debido a los cambios que se
están produciendo en la sociedad actual.
ÁREAS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

9. CLASIFICACIÓN DE LOS MODELOS DE
INTERVENCIÓN
• Modelos organizativos
• Modelos mixtos o de intervención
• Modelo de couseling o clínico
• Los modelos de intervención psicopedagógicos

10. FUNCIONES
Los modelos de intervención:
• Ordenan, secuencias y sistematizan las acciones prácticas en
relación con la orientación.
• Establecen proceso y procedimientos concretos de acción en
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.
• Especifican el tipo de relación que se establece entre el
orientador y el orientado.

11. ¿CÓMO IDENTIFICAMOS A LOS MODELOS
DE INTERVENCIÓN ?
• Tipo de enfoque teórico que lo fundamenta (Psicoanalíticos,
humanistas, evolutivos, conductistas, constructivistas)
• Finalidad (Clínica-diagnostica, remedial, preventiva, evolutiva,
educativa y potenciadora de la persona y del ambiente)
• Destinatarios (El individuo, el grupo primario o asociativo y el
contexto)
• Métodos (Directo, indirecto y mixto)
• Contextos (educativo, comunitario, familiares y empresariales)

12. EJES DE INTERVENCIÓN
Es importante ubicar el eje a partir del cual se quiere realizar la intervención,
ya que el eje permite definir el modelo de intervención a utilizar.

13. 3
PAUTAS GENERALES DE INTERVENCIÓN CLÍNICA INFANTO
JUVENIL
La intervención terapéutica
buscará siempre favorecer el
desarrollo personal del niño
y su adaptación al medio
que le rodea.
El plan terapéutico será idiosincrático, único, es
decir, estará perfectamente adaptado a cada
situación y persona, atendiendo al propio análisis
funcional de conducta, edad y recursos disponibles
a su alcance.
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Los niños/as deberán recibir información adecuada a su edad, nivel de desarrollo,
madurez emocional, capacidad cognitiva particular, para que puedan entender lo
que les ocurre y participen de las decisiones sobre su proceso de mejora.
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Se recomienda monitorizar la evolución del niño a lo
largo del tratamiento, mediante el Análisis Experimental
de la Conducta, de forma que se pueda evaluar la
efectividad del mismo y realizar ajustes que maximicen
el beneficio.
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15. 6
Esta fase supone la recogida y análisis de
datos einformación, a través dela
aplicación de test Psicológicos, entrevistas,
anamnesis,
etc… con el fin de identificar y describir los
objetivos comportamentales, especificar las
causas probables del comportamiento, elegir
las estrategias de intervención más
adecuadas para modificarlo y evaluar
posteriormente los resultados del tratamiento.
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EVALUACIÓN PREVIA AL
TRATAMIENTO
Se realiza una evaluación conductual (Análisis
Funcional de la Conducta) para saber la dimensión del
problema, para poder elaborar el programa de
intervención.

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1.1.- LA ENTREVISTA
a) Su colegio(cómo es de grande, cuántas
clases hay, cuántos amigos tiene, los
nombres de sus mejores amigos, sus
profesores, las materias o asignaturas que
más le gustan y
las que menos).
b) A qué le gusta jugar más y con quién.
Cómo juega y
dónde.
c)Cómo es su familia, con quién se lleva
mejor o peor.
d)Qué le gusta comer más.
e)Cómo duerme.
f)Porqué viene a conversar con nosotros,
que explique lo que le pasa, si es feliz, a
qué tiene miedo, lo que piensa hacer en el
futuro y cuando sea mayor, etc.
En la primera entrevista tenemos que saber por
qué está preocupado y también tendremos que
saber cuál es el nivel de información que el niño o
el adolescente posee sobre su problema y qué
actitud ha tomado ante él.
El profesional tiene que identificar el tipo de problema
clínico que el niño sufre, qué áreas se afectan, cuáles son
las conductas más relevantes del niño, su nivel general de
desarrollo, la dinámica relacional entre el niño y su familia
y los posibles rechazos que pueda presentar al proceso
terapéutico.
En la primera relación verbal con el niño o
adolescente, debemos bucear en las
siguientes áreas o ámbitos de interés:

17. 8
Resulta conveniente tener información del contexto educativo del niño. Es
muy útil contactar con el centro educativo y con sus profesores, previa
autorización por parte de los progenitores, para conocer si se ha
detectado algún problema, informarse acerca de su desempeño
académico y funcionamiento cognitivo, relaciones sociales, conducta en
el aula y en el recreo…
PRIMERA ENTREVISTA CLÍNICA
CON LOS CUIDADORES

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19. 10
10
MODELO ESQUEMA- ANAMNESIS

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21. Evaluación mediante observación
Otra manera de descubrir las variables que controlan una conducta problemática es llevar a
cabo una evaluación observacional o descriptiva, en que se recogen y describen
minuciosamente los antecedentes y las consecuencias del comportamiento.
A partir de estas descripciones, se establecen hipótesis sobre los estímulos antecedentes, las
variables motivacionales y
las consecuencias que mantienen la conducta de interés.
EVALUACIÓN DE TEST PSICOLÓGICOS
Test de Raven
Test de Cattell
Test de autoestima
Test Conociendo mis
emociones Test de Atención1,2
y 3
Escala de Burks
Test BAS III
Test Proyectivos
1.2.- REGISTROS CONDUCTUALES, Y
TEST PSICOLÓGICOS
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22. Parainiciarlaintervenciónhay
que tenermuyclarocuáles son
los objetivos,quéconductas
concretas se deseaneliminar,
reduciro implementaryhaber
realizadouna correcta
evaluación.
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23. 28
OBJETIVOS:
Son los comportamientos que se quiere alcanzar a
través del tratamiento conductual.
Luego de haber determinado las necesidades de la
población y escoger cuáles se realizará en el programa
de intervención, es importante definir qué queremos
lograr, para establecer las metas a través de la
intervención.
Para esto, debemos preguntarnos ¿qué queremos
obtener de la intervención?
¿Qué espero conseguir al finalizar la intervención?
Los objetivos deben cumplir con cuatro
características:
1. que sean medibles, realistas y viables (ser
mensurables a costo y esfuerzos razonables),
2. pertinentes (ser congruentes con los problemas
establecidos en el árbol de problemas)
3. claros (explicar la naturaleza del cambio a ser
logrado).
4. planearse: el tiempo de realización, el grupo al
que se dirige y el resultado que se desea obtener”
(Castaño, 2006).
Tendremos dos tipos de objetivos, el general y los
específicos.

24. Una vez evaluada la conducta
problemática, los especialistas idearán un
programa de intervención terapéutica,
para lograr la mejora de esa conducta. Los
programas de modificación de conducta
implican la observación y el registro
continuo del comportamiento a lo largo del
tratamiento.
-desarrollo de sesiones
-registros conductuales
-lista de cotejo
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24
FASE DE TRATAMIENTO

25. 25

26. 26

27. 34
EVALUACIÓN POSTERIOR AL TRATAMIENTO
El último paso, es la evaluación de los alcances del programa, mediante el Análisis Experimental Funcional y la
medición de Pre y Pos Test, para comprobar si se cumplieron los objetivos planteados. Alonso y colaboradores
(2004, citado en Sánchez, 2005), definen la evaluación como:
Procedimiento o conjunto de procedimientos que permiten determinar de forma sistemática y objetiva la
relevancia, eficacia, efectividad o impacto de determinadas actividades a la luz de sus objetivos. (p. 9)
FASE DE PREVENCIÓN DE
RECAÍDA:
Puede consistir de 2 a 3 sesiones, para
favorecer la consolidación, estabilidad y
duración de la mejoría clínica lograda..
Con tal fin:
+Se analiza cuál ha sido la evolución del
problema, desde el inicio hasta la finalización
del tratamiento,
+Se Resumen las técnicas aprendidas a lo
largo de las sesiones,
+Se atribuye la mejoría tanto al tratamiento
como al paciente, y
+Se analiza el afrontamiento de posibles
problemas futuros.
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28. PRODUCTO DE CLASE
En grupo elaborar una infografía sobre la
intervención psicopedagógica en una institución
educativa.

29. APRENDIZAJE PRÁCTICO
En pareja realizar una entrevista a un Psicólogo
sobre su intervención en estudiantes con problemas
académicos o de aprendizaje. Realizar un informe
argumentativo de ello.

30. Tema 1
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Canales de atención

31. Tema 1

32. Gracias