Grado: Psicología. A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Teoría y Práctica. Madrid: McGraw Hill. Capítulo 3. «¿Cuántas clases de memoria? Evidencias de la MCP»

1. ¿CUÁNTAS CLASES DE MEMORIA?
EVIDENCIAS DE LA MCP
Psicología de la Memoria
Unidad Didáctica 2
Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología
A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill

2. La capacidad de la MCP
 Procedimiento de amplitud de memoria (Jacobs, 1887)
Secuencias de ítems que se alargan gradualmente y deben repetirse verbalmente
[amplitud de memoria = 50% aciertos]
 Amplitud normal: El mágico número siete; más menos uno (Miller, 1956)
 ¿Qué puede ayudarnos a recordar un número de teléfono?
o Es probable que la presentación auditiva produzca un recuerdo superior a la visual
o Efecto de agrupamiento [chunking]. Pausa breve entre agrupamientos sucesivos
o Primacía y recencia
o Estrategias de MLP para facilitar la ejecución de una tarea MCP
[reglas mnemotécnicas]
 La amplitud de memoria evaluada en función de los ítems puede aumentarse
incrementando el número de ítems en cada bloque
2UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

3. Olvido a corto plazo
3UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
DECAIMIENTO DE LA HUELLA INTERFERENCIA
Desvanecimiento automático de la huella
de memoria
Perjuicio causado a la huella de memoria
por otras huellas
Olvido a corto plazo
 Cuando se impide el repaso activo de
la información (Brown, 1958)
 Analogía del procesamiento de la
información (Broadbent, 1958)
Olvido a largo plazo
 Grado de interferencia dependiente
de la semejanza entre las huellas de
memoria que se interfieren
mutuamente
Proactiva (IP): Información ya conocida
perjudica al nuevo aprendizaje
Retroactiva (IR): Nuevo aprendizaje
perjudica la información ya conocida

4. PARADIGMA DE BROWN-PETERSON
(Brown, 1958; Peterson & Peterson, 1959)
HLM
HLM
492
492
489
486…
Número
Trigrama
Intervalo retención:
Tarea distractora
(contar hacia atrás)
Recordar
trigrama
Señal
+
 Olvido extremadamente
rápido de pequeñas
cantidades de
información cuando se
distrae al sujeto durante
un corto espacio de
tiempo
 Presentación de
trigramas (consonantes)
seguidos de un número
(3 dígitos)
 Intervalo de retención
variable entre ensayos
4UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

5. Olvido a corto plazo
5UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
 Los números de la tarea distractora eran muy diferentes de las letras a recordar:
mínima interferencia retroactiva
 Según los Peterson, el olvido se debía al decaimiento espontáneo de la huella
 Sin embargo, Keppel y Underwood (1962) argumentaron que el olvido se debía a la
interferencia proactiva de las consonantes presentadas en ensayos previos: el
primer trigrama no se olvidaba.
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 3 6 9 12 15 18
Porcentajederecuerdocorrecto
Intervalo de retención (segundos)
1 palabra (SED)
3 palabras (SED, MAR, PAN)
3 consonantes (HLM)
3 consonantes (HLM)

6. Olvido a corto plazo
Supresión de la IP
 Si la interferencia depende de la similitud, cambiar la naturaleza de los ítems
eliminaría los efectos de la IP.
Loess (1968). El cambio de categoría semántica al presentar tríos de palabras
produjo robusta supresión de la IP.
Wickens (1970). El cambio de diferentes dimensiones de los estímulos también
producía IP. Los cambios semánticos fueron los más efectivos.
Estos resultados avalaban la teoría de la interferencia, pero...
 Si el intervalo entre ensayos aumentaba a 2 min., no había olvido a corto plazo.
Loess y Waugh (1967). Cada ensayo era como el primero, cuando según la teoría
de la interferencia, a mayor demora, mayor interferencia y olvido.
6UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

7. Olvido a corto plazo
 Posición de compromiso: combinación de decaimiento y competición.
Olvido espontáneo junto a interferencia entre ítems anteriores y objetivo.
 Mínimo efecto de demora e interferencia de ítems previos [Turvey et al. (1970)]
- El paradigma Peterson mezclaba demoras cortas y largas.
- Turvey presentó las demoras en bloque (5, 10, 20 seg.) a distintos grupos de
participantes, pero el ensayo final fue de 15 seg. para todos los grupos.
- Sin diferencias en la tasa de recuerdo entre grupos (el tiempo de demora no
influyó), pero sí en el ensayo final: quienes habían recordado el último ensayo
tras demoras cortas olvidaron más que quienes recordaron tras demoras
largas
7UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

8. Olvido a corto plazo
Hipótesis de la discriminación de la huella
 La dificultad para discriminar entre el último y penúltimo ítems podría
depender del cociente entre las dos demoras.
Cada bloque tiene el mismo cociente entre el ítem diana y el anterior, al margen
de la demora [10/5 = 20/10 = 40/20 = 2:1]
 En el ensayo final, los cocientes son diferentes [20/15 = 1,33:1; 35/20 = 1,75:1]
8UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
P1 P2 R2
10 20 30 40 seg.0
P1 P2 R2
10 20 seg.0

9. 9UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Demora de R2
Relación de
discriminación
P1 P2 (P1:P2)
40 20 2:1
20 10 2:1
20 15 1,33:1
35 15 2,33:1
22 2 11:1
P1 P2 R2
10 20 30 400 50 s.
P1 P2 R2
P1 P2 R2
P1 P2 R2
5
15
15
20
Relación de
discriminación
constante (2:1) con
independencia de la
demora entre
ensayos
[Turvey et al., 1970]
La relación de
discriminación para
el último ensayo
(15s.) varía según la
demora del ensayo
previo
Discriminación fácil:
demora corta para el
ítem crítico (P2) y
larga para el ítem
previo (P1)
[P1: presentación ítem 1. P2: presentación ítem 2. R2: recuerdo ítem 2]
HIPÓTESIS DE LA DISCRIMINACIÓN TEMPORAL
P1 P2R2
50 s.

10. 10UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 3 6 9 12 15 18
Porcentajederecuerdocorrecto
Intervalo de retención (segundos)
A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill. Pág. 37
 En la tarea de Peterson,
las demoras cortas y
largas se presentan a
los participantes de
forma aleatoria
 Como las demoras
cortas (3 s.) tienen
mejor cociente que las
largas (18 s.), en
promedio su recuerdo
será más fácil
Demora corta, discriminación fácil
Demora larga, discriminación difícil
P1 P2R2
P1 P2 R2
18s
3s
(2,11:1)
(7,67:1)

11. Olvido a corto plazo
 La hipótesis de la discriminación de la huella asume que…
1) se produce cierto decaimiento
[Posible efecto techo en los esultados de Keppell & Underwood (1962)]
Baddeley y Scott (1971). Tarea de Peterson con un único ítem (más largo).
Olvido de la secuencia presentada sobre los 5 seg.
Pero, en el paradigma estándar, el olvido parece depender de la competencia
entre ítems anteriores.
2) la recuperación implica alguna forma de discriminación
[La Hs de la discriminación puede explicar la supresión de la IP si asumimos que
se utiliza la naturaleza del ítem diana para descartar ítems anteriores]
Gardiner, Craik y Birtwisle; (1972): Los sujetos pueden utilizar las claves de
supresión para decidir si un ítem recordado pertenece o no al grupo crítico.
11UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

12. ¿Uno o dos almacenes de memoria?
 Teóricos de la huella: MCP y MLP son independientes
 Teóricos de la interferencia: MCP y MLP reflejan el funcionamiento de un único
sistema unitario
Melton (1963). Continuidad, no dicotomía: la interferencia explicaba mejor el
olvido a corto plazo y el aprendizaje a largo plazo podía demostrarse en tareas de
la MCP:
- Mostrar un ítem varias veces potenciaba su nivel global de retención en la
tarea de Peterson
- Secuencia de números que se repite cada tres presentaciones. Su probabilidad
de recuerdo aumenta en presentaciones sucesivas
Estos resultados demuestran la contribución de la MLP a las tareas, pero no tienen
por qué suponer un problema para el enfoque dicotómico, que no niega
necesariamente dicha contribución
12UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

13. ¿Uno o dos almacenes de memoria?
 Necesidad de distinguir entre las tareas y los sistemas de memoria subyacentes
Waugh y Norman (1965)
- Memoria Primaria (MP): sistema teórico encargado del almac. a corto plazo
- Memoria a corto plazo (MCP): situación experimental en la que una pequeña
cantidad de información es retenida durante un breve periodo de tiempo
- Memoria Secundaria (MS): sistema hipotético de memoria a largo plazo (MLP)
Atkinson y Shiffrin (1968).
- Sistemas teóricos de memoria (ACP y ALP)
- Situaciones experimentales (MCP y MLP)
 Es probable que la ejecución de tareas de MCP refleje tanto los sistemas de la MP
como de la MS, mientras que el recuerdo demorado refleje únicamente la MS (la
MP habrá decaído o se habrá sobrescrito).
13UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

14. ¿Uno o dos almacenes de memoria?
Evidencia contra una concepción unitaria de la memoria
 Tareas de dos componentes: efecto de primacía vs. efecto de recencia
- ER desaparece tras demoras breves, no afectado por variables que afectan al
EP (familiaridad, edad, velocidad presentación, carga...)
 Capacidad de almacenamiento
- MP/ACP limitada capacidad de almacenamiento [tareas amplitud numérica,
chunks], input y recuperación relativamente rápidos
- MS/ALP gran capacidad, mayor lentitud para registrar/recuperar información
[carga concurrente]
 Codificación acústica y semántica
- Codificación fonológica del ACP, influencia del significado sobre ALP
[Conrad; Baddeley, Kintsch & Burke; Sachs][técnica sondeo]
 Evidencia neuropsicológica.
- Disociaciones en estudios con pacientes. Caso HM.
14UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

15. El modelo modal
Atkinson y Shiffrin (1968)
 Procesamiento en paralelo en los almacenes sensoriales
 ACP de capacidad limitada, con funciones de control. Cuanto más tiempo se
mantiene un ítem, mayor probabilidad de transferirse a la ALP. [Repaso verbal]
 Efecto de recencia: recuerdo de los ítems que se encuentran en el ACP.
Efecto de primacía: recuerdo de los ítems en el ALP.
15UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco
Input
ambiental
Registros
sensoriales
Almacén a Corto Plazo
RESPUESTA
Visual
Auditivo
Háptico
Memoria temporal trabajo
Procesos de control:
Repetición
Codificación
Decisión
Estrategias recuperación
Almacén a
Largo Plazo
Almacén de
memoria
permanente

16. El modelo modal
Atkinson y Shiffrin (1968)
Problemas del modelo modal
 Evidencia neuropsicológica. La amplitud reducida de la ACP debería implicar
deterioro en el aprendizaje, razonamiento y rendimiento intelectual general.
 ACP y aprendizaje a largo plazo. La probabilidad de que un ítem se transfiera a la
MLP no es una función directa de su tiempo de permanencia en el ACP.
 Recencia y ACP. Baddeley y Hitch (1977): Tarea concurrente recuerdo libre y
amplitud de números perjudicó al componente a largo plazo de la memoria, pero
no al ER (ambos deberían haber competido por la capacidad limitada de la ACP =
interferencia masiva).
 Codificación. Los sujetos codificarán el material verbal significativamente si
tienen tiempo para hacerlo. Si no, emplearán la codificación fonológica.
16UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco

17. La aparición de los niveles de procesamiento
Craik y Lockhart (1972)
 Cuanto más profundamente se procese un ítem, mejor se recordará
 La información sensorial da lugar a huellas de procesamiento:
- Procesamiento fonológico produce una huella más duradera
- Procesamiento semántico produce aprendizaje más duradero
 El almacenamiento más prolongado resultaba de un procesamiento más
profundo dentro de la ALP, no de la transferencia de un almacén a otro.
- Repaso de mantenimiento: no se procesa más profundamente
- Repaso de elaboración: aumenta la profundidad de procesamiento
 Sistema interesado principalmente en el papel de la codificación en la MLP,
apoyaba explícitamente un modelo dicotómico
17UDIMA – Departamento de PsicologíaDr. Manuel Sebastián Carrasco