Este documento discute varios temas relacionados con el aprendizaje y la memoria. Explica que el aprendizaje implica un cambio permanente en la conducta o representaciones mentales como resultado de la experiencia, y que requiere atención, práctica distribuida en el tiempo, y consolidación de la información. También analiza la teoría de los niveles de procesamiento y cómo el procesamiento semántico profundo produce un aprendizaje más duradero que el procesamiento superficial.

1. Cuando la práctica conduce a la perfección
Psicología de la Memoria
Unidad Didáctica 4
Prof. Dr. Manuel Sebastián Carrasco
Departamento de Psicología
A partir de Baddeley, A. (1999). Memoria Humana. Madrid: McGraw-Hill

2. ¿Qué es el aprendizaje?
Cambio relativamente permanente en la conducta o las representaciones
mentales como resultado de la experiencia.
[modificación de la conducta debida a la experiencia]
1. Agregar información que antes no estaba presente
Recordar un incidente o evento personal [memoria episódica]
2. Retención de información o conocimiento factuales [memoria semántica]
3. Dominar una nueva técnica, adquirir habilidades procedimentales
[aprendizaje procedimental]
4. Adquirir un nuevo hábito
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3. Aprendizaje como adquisición de nueva información
1. Debe prestarse atención
- La mera repetición no basta
- Atención dividida: el número de palabras recordadas disminuía
cuando aumentaba el número de alternativas.
Excepciones: recencia, percepción subliminal, anestesia
2. Se precisa cierta cantidad de práctica
3. El material debe organizarse
4. Debe producirse consolidación (que no está bajo control del sujeto)
 Papel de la motivación: afecta a la atención [Nilsson, 1987]
 La intención de aprender per se no es fundamental
[Hasher & Zacks, 1979]
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4. Aprendizaje y práctica
La mera repetición automática no es la mejor manera de asimilar nueva
información.
[Estudios de Ebbinghaus con trigramas: Relación lineal entre el número de
ensayos de aprendizaje el primer día y el número necesario el segundo día]
 Hipótesis del tiempo total. La cantidad aprendida es una función directa
del tiempo dedicado al aprendizaje.
- Hace referencia al tiempo invertido activamente en el aprendizaje
- Debe tenerse en cuenta el tipo de procesamiento que se produce
- El efecto de la práctica distribuida constituye una excepción
 Distribución de la práctica. Es mejor distribuir en el tiempo los ensayos de
aprendizaje, en lugar de concentrarlos en una sesión única.
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5. Aprendizaje y práctica
El problema de la distribución de la práctica puede dividirse en 3 cuestiones:
1. Cantidad de práctica diaria. Mejor aprendizaje si se extiende durante muchos
días. Habilidades: mejor practicar poco y con frecuencia
2. Longitud del intervalo de descanso entre bloques de aprendizaje sucesivos
(ensayos). Efectos complejos y variables:
– Habilidades motoras: peor ejecución con intervalo breve entre ensayos sucesivos.
– No se encuentra efecto similar en el aprendizaje de palabras o sílabas.
3. Intervalo entre la repetición de ítems. Mejor aprendizaje y recuerdo con
presentaciones sucesivas separadas de forma relativamente amplia*
- Efecto de la práctica de la recuperación. Recuperar un ítem con éxito aumenta la
probabilidad de recuerdo.
- Estrategia de repaso de ampliación. Poner a prueba un ítem tras demora muy breve.
Incrementar demora ante recuerdo correcto y acortar ante incorrecto.
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6. Niveles de procesamiento
1. Alternativa a los modelos estructurales de memoria [Atkinson y Shiffrin]
2. Las consecuencias del procesamiento permanecen, pueden emplearse
como evidencia de que el ítem ha sido procesado
3. Procesamiento superficial vs profundo
Huellas poco recuperables vs duraderas
4. Función de la MP considerada en cuanto a los procesos que realiza:
- Repaso de mantenimiento. No transforma la inf., evita su olvido durante el
mantenimiento
- Repaso de elaboración. Aumento en la profundidad de la codificación.
Influencia en el aprendizaje a largo plazo
[codificación superficial < fonológica < semántica]
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7. Problemas de los niveles de procesamiento
1. El problema de la medida
No existe una forma aceptada generalmente para evaluar de modo independiente
la profundidad del procesamiento.
2. Supuesto de las fases seriales
El procesamiento no depende tan claramente de una sucesión de fases diferentes,
parece desarrollarse en paralelo a varios niveles.
3. Codificación por exceso
Una tarea de procesamiento fonológico produce más codificación fonológica que
semántica, pero ésta última también se produce.
4. Procesamiento de transferencia apropiada
La teoría se centra en la codificación, olvidando las condiciones de recuperación.
Sin embargo, el mejor medio para codificar ítems depende de las condiciones de
recuperación esperadas.
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8. Desarrollos ulteriores
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 Compatibilidad
Mayor compatibilidad entre la pregunta y la respuesta en el caso de una
respuesta afirmativa, que incrementará la probabilidad de recuerdo. Tendencia
a recordar mejor ítems que evocan respuesta “si”
 Elaboración
Fuerte tendencia a reconocer mejor las frases más elaboradas. En el recuerdo,
el efecto ocurre en mucha menor medida.
Además de la cuestión del nivel de procesamiento, sería necesario evaluar la
compatibilidad y el grado de elaboración
 ¿Hay dos clases de repaso?
Efecto muy pequeño de la repetición en el recuerdo, pero mayor en el
reconocimiento

9. Interpretaciones actuales
Por qué ayuda la codificación semántica
El procesamiento semántico más rico y profundo produce normalmente mejor
aprendizaje. Discriminabilidad potenciada de la huella mediante codificación
múltiple:
- Codificar muchas características distintivas beneficiará al reconocimiento
- Una codificación semántica y elaborada más profunda tenderá a producir la
codificación de más características.
Repaso de mantenimiento y elaboración
Características generales del repaso activo: mantenimiento de información durante un
breve periodo o incorporación de nueva información a la antigua, potenciando el
aprendizaje la segunda mucho más que la primera.
Priming vs aprendizaje asociativo
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