Proyecto de aula

Universidad Católica de Temuco
Pedagogía en Educación Básica con Mención
Taller Pedagógico VI Proceso Pedagógico
Proyecto de aula
“Por un día de paz”
Estudiantes:
Mery Rivera Aravena
Catherine Villarroel Millalonco
Profesora:
María Elena Mellado
Temuco, octubre de 2014

Proyecto de aula para el diseño de enseñanza
Mery Rivera – Catherine Villarroel
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ÍNDICE
Apartado Título Página 1 IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO 1 2 ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO 1 3 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO 2 4 FACTIBILIDAD DEL PROYECTO 2 5 FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO 3 6 OBJETIVO GENERAL 5 6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 5 6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES 7 7 CONTENIDOS DEL PROYECTO 8 7.1 RED DE CONTENIDOS 9 8 ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO 10 8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO 10 8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO 11 8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO 12 8.4 CARTA GANT 13 9 RECURSOS DEL PROYECTO 16 10 EVALUACIÓN DEL PROYECTO 16 10.1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 16 10.2 EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN 17 11 BIBLIOGRAFÍA 21

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1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Título “Por un día de paz” Curso 2° básico Nivel Primer ciclo Cantidad de estudiantes 15 Hombres 14 Mujeres Docentes involucrados Docente Mentora Docentes en formación Mery Rivera Aravena Catherine Villarroel Millalonco Asignaturas involucradas Matemática Lenguaje y Comunicación Historia, Geografía y Ciencias Sociales Orientación Duración 10 horas pedagógicas
2. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto se origina a partir de necesidades e intereses que presentan los/as estudiantes, además de un proceso de reflexión de las profesoras en formación, a partir de la observación participativa, las entrevistas informales con la profesora mentora y la documentación requerida del establecimiento y de los estudiantes de 2° año básico, estos antecedentes son contextualizados para el diseño de la enseñanza/aprendizaje de la temática “El día internacional de la paz”, elegida democráticamente por los estudiantes.
Para la realización del proyecto de aula se integrarán las asignaturas de Matemática, Lenguaje y Comunicación, Orientación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, enfocando transversalmente las dos últimas a través de una sana convivencia escolar.

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En base a lo anterior, se implementó una evaluación diagnóstica (ver anexo 1), la cual señala fortalezas y debilidades de los estudiantes en las disciplinas de Matemática y Lenguaje y Comunicación. Además, se aplicó un test de intereses (ver anexo 4) el cual determina que la mayoría de los estudiantes prefieren actividades donde se desarrolla la pintura, el dibujo y el juego, descartando la escritura y la lectura, por este motivo se pretende incluir la escritura y lectura de forma creativa a partir de las actividades que ellos señalaron.
La información recogida, ayuda a generar un plan de acción frente a las necesidades más significativas de los estudiantes, entre ellas se evidencian:
 La mayoría de los estudiantes desconocen la estructura de un cuento.
 Un gran número de estudiantes poseen dificultades en su escritura (escritura en carro, letra temblorosa, trazos pocos definidos, no respetan los márgenes superiores e inferiores, entre otros.)
 No utilizan adecuadamente la información presentada en la resolución de problemas.
3. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
El proyecto “por un día de paz” tiene como propósito que los estudiantes demuestren comprensión en el uso de la adición y sustracción por medio de la creación de un cuento matemático, siendo fundamental la manifestación de una sana convivencia escolar en relación de actitudes de respeto, tolerancia y empatía.
En primera instancia los estudiantes observarán y comentarán un cortometraje relacionado a la temática de la paz y los valores que subyacen. Posteriormente, los alumnos leerán un contrato hecho por las docentes en formación, el que compromete a los estudiantes a manifestar actitudes de solidaridad y respeto en el transcurso del proyecto, además escribirán sus propios compromisos para el buen desarrollo del proyecto en una mano de cartulina la cual pegarán en su bitácora. Luego Leerán un cuento matemático para comentarlo y reflexionar sobre lo planteado, lo cual ayudará para la posterior creación de sus propios cuentos matemáticos, escribiendo primero borradores de sus textos, este procedimiento tiene como objetivo demostrar que comprende la adición y sustracción, además de la producción de texto incluyendo inicio, desarrollo y

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cierre, una vez realizado serán sometidos a un proceso de reescritura. El desarrollo de las actividades será evidenciadas y reflexionadas de manera constante por los estudiantes en sus bitácoras.
La culminación del proyecto “por un día de paz” estará vinculada a un juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz” donde se conformarán grupos de 5 estudiantes, para resolver problemas matemáticos, con el fin de avanzar en busca del tesoro, el cual se encuentra en el aula y corresponde a sus cuentos matemáticos, finalizando con una “convivencia por la paz” donde presentarán sus cuentos y se mostrará al curso un vídeo de los estudiantes trabajando en las actividades desarrolladas, finalmente se autoevalúan en su bitácora y son conmemorados por su participación.
Posterior a las horas del proyecto planificadas, se hará entrega a la profesora mentora de la compilación de los cuentos matemáticos creados por los estudiantes en un solo documento, lo cual tiene como objetivo ser mostrado a los padres y ser un recurso para el aprendizaje del 2° A. Así mismo se presentarán en la página web del establecimiento, en un espacio correspondiente al curso, para que toda la comunidad educativa tenga la posibilidad de observar sus creaciones.
4. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO
La propuesta pedagógica es viable, puesto que los recursos humanos y didácticos están disponibles en el establecimiento, además del tiempo (10 horas pedagógicas) para su desarrollo.
Los recursos humanos que se necesitarán para el desarrollo del proyecto son: el apoyo de la profesora mentora durante los días de implementación de las actividades, confiando en su intervención para contribuir en el desarrollo de las clases.
Los recursos didácticos con los que se disponen son: materiales y espacios para la realización de la propuesta. Dentro del aula se encuentran disponibles para su uso un proyector de imagen y un sistema de amplificación de sonido, los artefactos tecnológicos mencionados serán utilizados en materiales digitales y material audiovisual. Por otro lado, los espacios a utilizar son: el aula y patio techado para las diferentes actividades

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orientadas al aprendizaje, además de un espacio en la página web del colegio, la cual fue gestionada con el jefe de UTP.
5. FUNDAMENTACIÓN DEL PROYECTO
En la actualidad se sigue trabajando de forma tradicional en los establecimientos, donde lo primordial es “pasar” el conocimiento curricular y entrenar a los estudiantes para pruebas estandarizadas. Respondiendo a esta realidad surge la metodología por proyecto como una estrategia pedagógica, ya que se enfoca en las necesidades e intereses de los estudiantes, para la planificación de las actividades integradas con sentido funcional y afectivo dentro de un contexto. (Condemarín et al 1991).
Para que el proyecto de aula sea una estrategia efectiva, debe integrarse en su diseño y posterior implementación el concepto de convivencia escolar, lo que consiste en la capacidad de las personas a vivir con otros y en un contexto educativo se refiere a la relación entre los miembros de la comunidad educativa, por medio de valores de respeto, tolerancia y solidaridad. (MINEDUC, 2011).
Por otro lado se utilizará un cuento matemático como recurso para la enseñanza/ aprendizaje y así facilitar la comprensión de las adiciones y sustracciones en contextos más cercanos. Asimismo el cuento sirve como una herramienta para motivar al estudiante, a través de la contextualización de una realidad, sirve como andamiaje entre otros conceptos matemáticos y el trabajo con otras áreas. (Marín, 2007)
La evaluación de la escritura de los cuentos matemáticos se entenderá como un proceso integral, donde los/as estudiantes deben preparar su textos, producirlos mediante la revisión de borradores, para posteriormente editarlos, siendo las tres fases elementales en el proceso de creación de un texto. (Morales, 2003).
Los estudiantes trabajarán cooperativamente en el desarrollo de las actividades, a través de grupos duales y en equipos de trabajo para el aprendizaje. El propósito de realizar esta modalidad, corresponde a que los estudiantes trabajen juntos para obtener resultados positivos, para todos los integrantes y así alcanzar los objetivos (Johnson et al, 1999). En una de las actividades de culminación del proyecto se formarán grupos

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informales de aprendizaje cooperativo, porque trabajarán para cumplir un objetivo, pero en un transcurso de tiempo breve.
Finalmente el proceso de la aplicación del proyecto de aula va a estar mediado por las diferentes tipos e instancias de evaluación, por ejemplo la realización de una evaluación diagnóstica, formativa y final, siendo éstas parte del proceso de aprendizaje, el cual no culmina con la evaluación final, por el contrario forman parte de un proceso constante y espiral de aprendizaje. Dentro de este parámetro autores como Bordas y Cabreras (2001) identifican a la evaluación una instancia para mejorar el aprendizaje a través de la valoración y asociando siempre el aprendizaje para la utilidad, por esta razón se utilizarán herramientas tales como un contrato de compromisos y un bitácora de proceso, la cual plasmará el desarrollo de cada uno de los niños en el trascurso del proyecto y siendo relevante para la autoevaluación.
6. OBJETIVO GENERAL
Demostrar el uso de la adición y sustracción en contextos cotidianos por medio de la creación de un cuento matemático, mostrando actitudes de respeto, tolerancia y empatía, con el fin de mejorar la convivencia al interior del aula.
6.1 OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
El siguiente cuadro muestra los objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación y Matemática de las Bases Curriculares que se abordarán en el proyecto de aula, con sus respectivos indicadores de evaluación que se desarrollarán en las diversas actividades integradas para la construcción de aprendizajes de los estudiantes. Asignatura Objetivo de Aprendizaje Indicador de evaluación
Lenguaje y Comunicación
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés:
Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
Esperan que el interlocutor termine una idea para

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complementar lo dicho.
Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
OA13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
Escriben narraciones que tienen un desenlace.
Matemática OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que

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necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
6.2 OBJETIVO DE APRENDIZAJES TRANSVERSALES
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales, estarán relacionados a la asignatura de Orientación en el eje de relaciones interpersonales, reforzando las actitudes de solidaridad, respeto y buena convivencia, a sí mismo se trabajará con la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en el eje de Formación Ciudadana a través del respeto al otro, responsabilidad, tolerancia y empatía. Dicho esto, los objetivos de aprendizajes transversales, con los cuales se enfocará este proyecto serán los siguientes: Asignatura Objetivo de aprendizaje transversal Indicadores Orientación (Relaciones Interpersonales ) OA 5: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
(Formación Ciudadana)
OA 12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad).
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
Tratan a sus compañeros y

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7. CONTENIDOS DEL PROYECTO
El proyecto por un día de paz contemplará cuatro disciplinas integradas, Matemática, Lenguaje y Comunicación, Orientación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, en cada una de ellas se abordará un contenido en específico donde se puede interrelacionar, estos son: Asignaturas Contenidos
Matemática
Adición y Sustracción.
Resolución de problemas.
Operatoria.
Texto Literario
Cuento
 Producción.
 Estructura (inicio, desarrollo y cierre)
 Comprensión lectora.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales.
(Formación Ciudadana)
Actitudes y acciones concretas que reflejan respeto al otro, tolerancia y empatía.
Orientación
Actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

7.1. RED DE CONTENIDOS
Proyecto por un día de paz
Matemática
Historia, Geografía y Cs. Sociales
Orientación
Adición y sustracción
Textos literarios
Tipo narrativo
Cuento
Comprensión lectora
Producción textual
Operatoria
Convivencia en el aula
Valores
Respeto
Solidaridad
Empatía
Tolerancia
Resolución de problemas
Estructura (inicio, desarrollo y cierre)

8. ACTIVIDADES INTEGRADAS DEL PROYECTO
A continuación se presentan las actividades integradas del proyecto, éstas están divididas en tres grandes momentos de la puesta en marcha, la primera es el inicio, el cual esta vinculado a la recogida y análisis de la información, la segunda están orientadas al desarrollo de las actividades centrales del proyecto y por ultimo las actividades de cierre o finales de este proceso.
8.1 ACTIVIDADES DE INICIO DEL PROYECTO
1. Recogida de información del centro educativo y del curso, a través de observación participativa, entrevista informales con profesora mentora y documentación del establecimiento (P.E.I.) para identificar las características y recursos del establecimiento y del curso.
2. Consenso entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación para orientar la creación del instrumento evaluativo inicial.
3. Creación y aplicación del instrumento evaluativo inicial retroalimentado de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación de 2° básico, para identificar las fortalezas y debilidades.
4. Creación y aplicación del test de intereses, para conocer información relevante a cerca de sus gustos y motivaciones.
5. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a través de gráficos, para detectar los niveles de logros de los estudiantes, además de sus gustos y presentarlos en la contextualización de la enseñanza.

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8.2 ACTIVIDADES DE DESARROLLO DEL PROYECTO
1. Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana (Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Orientación- Lenguaje y Comunicación)
2. Leen y elaboran compromisos en un contrato y una mano de cartulina con el fin de reconocer sus responsabilidades correspondientes a su rol en el desarrollo del proyecto, respondiendo a una sana convivencia escolar. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales – Orientación – Lenguaje y Comunicación)
3. Leen, comentan y reflexionan un cuento matemático enfocado en demostrar la comprensión de la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)
4. Producen un borrador de un cuento matemático incluyendo inicio, desarrollo y cierre, manifestando actitudes relacionadas a la temática de la paz y los valores, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura y demostrar que comprenden la adición y sustracción, respondiendo a una sana convivencia escolar. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)
5. Reescriben sus cuentos matemáticos, agregando imágenes y dibujos, a través de diferentes materiales, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura, demostrar que comprenden la adición y sustracción y mostrar actitudes de solidaridad y respeto. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Orientación)

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8.3 ACTIVIDADES DE CIERRE DEL PROYECTO
1. Participan en el juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz”, resolviendo acertijos matemáticos y leyendo sus cuentos matemáticos empleando una correcta expresión oral y corporal con el fin de manifestar actitudes de solidaridad, respeto y empatía. (Matemática, Lenguaje y Comunicación, Historia, Geografía y Ciencias Sociales y Orientación)

8.4 CARTA GANTT
Semanas Sem. 13/08 Sem. 20/08 Sem. 27/08 Sem. 03/09 Sem. 10/09 Sem. 03/10 Sem. 08/10 Sem. 10/10 Sem. 15/10 Actividades ACTIVIDADES INICIALES Recogida de información del centro educativo y del curso, a través de observación participativa, entrevista informales con profesora mentora y documentación del establecimiento (P.E.I.) para identificar las características y recursos del establecimiento y del curso.
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X
Consenso entre los objetivos de aprendizaje de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación para orientar la creación del instrumento evaluativo inicial.
X
Creación y aplicación del instrumento evaluativo inicial retroalimentado de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación de 2° básico, para identificar las fortalezas y debilidades.
X
X
Creación y aplicación del test de intereses, para conocer información relevante a cerca de sus gustos y motivaciones.
X
X

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Análisis e interpretación de los resultados obtenidos, a través de gráficos, para detectar los niveles de logros de los estudiantes, además de sus gustos y presentarlos en la contextualización de la enseñanza.
X
X
ACTIVIDADES DESARROLLO Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana.
X
Leen y elaboran compromisos en un contrato y una mano de cartulina con el fin de reconocer sus responsabilidades correspondientes a su rol en el desarrollo del proyecto, respondiendo a una sana convivencia escolar.
X
Leen, comentan y reflexionan un cuento matemático enfocado en demostrar la comprensión de la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar.
X
Producen un borrador de un cuento matemático incluyendo inicio, desarrollo y cierre, manifestando actitudes relacionadas a la temática de la paz y los valores, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura y demostrar que comprenden la adición y
X

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sustracción, respondiendo a una sana convivencia escolar. Reescriben sus cuentos matemáticos, agregando imágenes y dibujos, a través de diferentes materiales, para comprender la estructura del texto, mejorar su escritura, demostrar que comprenden la adición y sustracción y mostrar actitudes de solidaridad y respeto
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ACTIVIDAD FINAL Participan en el juego denominado “El tesoro de los amigos de la paz”, resolviendo acertijos matemáticos y leyendo sus cuentos matemáticos empleando una correcta expresión oral y corporal con el fin de manifestar actitudes de solidaridad, respeto y empatía.
X

9. RECURSOS DEL PROYECTO
El desarrollo de las actividades van a contemplar el uso de de diferentes materiales y herramientas, todas necesarias para el apoyo durante la construcción de aprendizajes de los estudiantes, estos serán los siguientes:
Recursos humanos Recursos didáctico
- Estudiantes
- Profesora Mentora
- Profesoras en práctica
- Proyector de imagen.
-Cortometraje.
-Parlantes.
-Bitácoras de proceso.
-Cuento matemático.
-Contrato de actitudes.
-Aula de los estudiantes.
-Patio techado.
-Vídeo.
-Acertijos matemáticos.
-Chapitas.
10. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
A continuación se mostrarán los tipos de evaluación que contemplará el proyecto, estos se organizarán en dos formas, la primera será la evaluación de los aprendizajes orientados exclusivamente a los estudiantes. Mientras que la otra esta enfocada a la evaluación de satisfacción por parte de los diversos participantes del proyecto, en el que se incluyen, estudiantes, profesora mentora y padres y apoderados.
10. 1 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
El presente proyecto de aula contiene en su desarrollo estrategias de evaluación de tipo auto-reflexivas, a través de una bitácora de proceso del aprendizaje de los estudiantes, además de una autoevaluación constante de las actitudes a trabajar en el desarrollo del proyecto.

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En la primera instancia se implementó una evaluación diagnóstica que tiene como propósito identificar los conocimientos previos de las asignaturas de Matemática y Lenguaje y Comunicación respecto a los objetivos de aprendizaje seleccionados. Por otra parte se realizó un test de intereses para reconocer las necesidades e intereses de los/as estudiantes.
Las evaluaciones de proceso del proyecto se realizarán de forma constante, a través de la bitácora del estudiante donde se autoevalúan en relación a la actividades realizadas, también va a estar presente el monitoreo a los estudiantes en el proceso de escritura del borrador y reescritura de un cuento matemático, siendo ellos mismos quienes entreguen indicadores evaluativos de su trabajo, expresados posteriormente en un rúbrica.
Finalmente se realizará una heteroevaluación de la producción de los cuentos, mediante la rúbrica realizada en conjunto con los estudiantes y una autoevaluación general del proyecto a través de las bitácoras.
Asimismo se realizará una comparación personalizada de los aprendizajes correspondientes a la evaluación diagnóstica y los construidos hasta el cierre del proyecto de aula.
Por otra parte la evaluación de los Objetivos de Aprendizaje Transversal (OAT) relacionada a Orientación y Formación Ciudadana se efectuará durante todo el proyecto de aula, ya que este conlleva una gran envergadura y no permite evaluarlo en un momento en específico.
10.2. EVALUACIÓN DE SATISFACCIÓN
Las páginas siguientes mostrarán los instrumentos de evaluación de satisfacción del proyecto y trabajo de las docentes en formación, a través de la opinión de docentes, apoderados, estudiantes.
Estás evaluaciones se llevarán a cabo en una fase posterior al cierre del proyecto, ya que primero se debe habilitar el espacio en la página web del establecimiento, para mostrar a la comunidad educativa los cuentos realizados por los estudiantes del 2°A y un vídeo que muestra a los estudiantes en el transcurso del proyecto.

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EVALUACIÓN DE LA DOCENTE MENTORA
Criterios Muy desacuerdo Desacuerdo Muy Acuerdo Acuerdo
El objetivo del proyecto fue logrado a cabalidad.
Se generó ambiente grato para el desarrollo de las actividades.
Las instrucciones que dieron las docentes en formación fueron claras y precisas.
El lenguaje utilizado por las docentes en formación fue adecuado al nivel de los estudiantes.
Las estrategias de control de grupo fueron efectivas.
El trato con los estudiantes fue el correcto.
La intensidad de voz fue la adecuada dentro del aula.
La presentación personal fue adecuada.
Comentarios: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________

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EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
CRITERIOS Sí No
Recibiste instrucciones claras y coherentes de parte de las docentes en práctica.
Te gustó participar del “Proyecto por un día de paz”.
Comprendiste los contenidos y desarrollaste las actividades tratadas en clases.
Te sientes conforme con lo desarrollado en las actividades.
Te gustaría volver a participar de una actividad parecida.
¿Qué actividad fue la que más te gustó?
¿Qué le cambiarías al “Proyecto por un día de paz”?

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EVALUACIÓN DE LOS APODERADOS.
Criterios Muy desacuerdo Desacuerdo Acuerdo Muy Acuerdo
Su hijo/a le habló sobre las docentes en práctica.
Su hijo/a le comentó sobre el “Proyecto por un día de paz”.
Vio a su hijo/a motivado con las actividades realizadas.
Le gustaría que su hijo/a continúe participando de dichas actividades.
¿Qué le pareció los cuentos matemáticos creados por los niños y niñas del segundo A?
Realícenos un comentario.
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________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

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REFERENCIAS
Bordas, I. y Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, n. 218. pp. 25 a 48.
Condemarín, M. Galdames, V. Medina, A. (1991). Modelos y Proyectos. Ministerio de Educación: Chile.
Johnson, D. Johnson, R. Holubec, H. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paidós SAICF: Buenos Aires.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Lenguaje y Comunicación. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Matemática. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Orientación. MINEDUC: Santiago.
Ministerio de Educación. (2013). Bases curriculares de Historia, Geografía. MINEDUC: Santiago.
Morales, F. (2003). Evaluar las escrituras, sí…Pero ¿Qué y cómo evaluar? Acción pedagógica, vol. 13, no. 1. Universidad de Los Andes: Táchira.
Piaget, J., Inhelder, B. (1997). Psicología del niño. Decima cuarta edición. Ediciones Morata: Madrid.
Yáñez, P. Galaz, J. (2011). Conviviendo mejor en a escuela y en el liceo. MINEDUC: Chile.

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Anexo Título Página 1 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 24 2 TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 27 3 LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA. 29 4 TEST DE INTERESES 30 5 PLANIFICACIÓN INTEGRADA 32 6 CORTOMETRAJE “EL PUENTE” 39 7 BITÁCORA DE PROCESO 39 8 CONTRATO DE COMPROMISOS 40 9-10 CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA” 41 11 ACERTIJOS MATEMÁTICOS 43 12 VÍDEO PARA EL 2° A 45 13 CHAPITAS 45 14 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 1 (OBSERVAN Y COMENTAN UN CORTOMETRAJE) 46 15 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 2 (LEEN Y ELABORAN COMPROMISOS) 46 16 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 3 (LEEN, COMENTAN Y REFLEXIONAN UN CUENTO MATEMÁTICO) 47 17 PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 4 (PRODUCEN UN BORRADOR DE UN CUENTO MATEMÁTICO) 48 18 RÚBRICA PRODUCCIÓN DE TEXTO (CUENTO MATEMÁTICO) 49

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ANEXO 1: EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Ítem 1: Lenguaje y Comunicación.
1. OBSERVA las imágenes del cuento “Nano y los muñecos” del autor Ivar Da Coll, COMENTA con tus compañeros las imágenes y luego ESCRIBE lo que comprendiste del cuento en el siguiente espacio.

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Ítem 2: Matemática.
Resolución de problemas (Indica como llegaste al resultado, realizando la operatoria correspondiente).
2.- La mamá de Nano fabricará 30 títeres para cada estudiante de 2° A, 10 de color rosado, 5 amarillos, 7 azules, pero todavía no crea los títeres de color verde, ¿Cuántos títeres faltan para que cada estudiante de 2° A tenga su propio títere?
2.1 ¿Cuántos títeres puede fabricar la mamá de Nano, si le falta el género de color rosado? ¿Por qué?

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2.2 ¿Cuántos títeres fabricaría la madre de Nano si decide aumentar 2 por cada color?
2.4 Rellena los espacios en blanco con los resultados de las adiciones y sustracciones.
34
14
0
13
64

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ANEXO 2: TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
TABLA DE ESPECIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Objetivo Indicador de evaluación Reactivo Habilidades
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés:
Manteniendo el foco de la conversación.
Expresando sus ideas u opiniones.
Formulando preguntas para aclarar dudas.
Demostrando interés ante lo escuchado.
Mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros.
Respetando turnos.
Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
1. OBSERVA las imágenes del cuento “Nano y los muñecos” del autor Ivar Da Coll, COMENTA con tus compañeros las imágenes y luego ESCRIBE lo que comprendiste del cuento en el siguiente espacio.
Conocimiento
Comprensión OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100.
Usando un lenguaje cotidiano y matemático para describir acciones desde su propia experiencia.
Resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictóricas, de manera manual y/o usando software educativo.
Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la 2.- La mamá de Nano fabricará 30 títeres para cada estudiante de 2° A, 10 de color rosado, 5 amarillos, 7 azules, pero todavía no crea los títeres de color verde, ¿Cuántos títeres faltan para que cada estudiante de 2°A tenga su propio títere? 2.1 ¿Cuántos títeres puede fabricar la mamá de Nano, si Conocimiento Comprensión Aplicación

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Registrando el proceso en forma simbólica.
Aplicando los resultados de las adiciones y sustracciones de los números naturales del 0 a 20 sin realizar cálculos.
Aplicando el algoritmo de la adición sin considerar reserva
Creando problemas matemáticos en contextos familiares y resolviéndolos adición y la sustracción. le falta el género de color rosado? ¿Por qué? 2.2 ¿Cuántos títeres fabricaría la madre de Nano si decide aumentar 2 por cada color?
OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
2.4 Rellena los espacios en blanco con los resultados de las adiciones y sustracciones.
Conocimiento
Comprensión
Aplicación

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ANEXO 3: LISTA DE COTEJO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
Indicadores
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr Ítem Lenguaje y Comunicación.
Escribe lo que comprendió del cuento, utilizando nombres de personajes y hechos.
13
9
4
Secuencia la historia, evidenciando un inicio, desarrollo y desenlace.
11
12
5 Ítem Matemática.
Demuestra dominio de operaciones básica (adición y sustracción).
15
5
8
Extrae e infiere información para la resolución de problemas.
1
12
15
Domina la adición de cantidades con 0.
19
0
9

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ANEXO 4: TEST DE INTERESES
1. Marca con una X las 3 actividades que más te gusta realizar en el cuadrado que corresponda
Jugar

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2. Al momento de realizar una actividad, ¿De qué manera te gusta trabajar? Pinta tu respuesta.
3. Colorea el tema que más te gusta para la realización del proyecto.
EN PAREJA
SOLO/A
EN EQUIPO
La primavera
Pablo Neruda
Día internacional de la paz.

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ANEXO 5: PLANIFICACIÓN INTEGRADA
PLANIFICACIÓN INTEGRADA DE LA EDUCACIÓN (MATEMÁTICA – LENGUAJE Y COMUNICACIÓN- HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES Y ORIENTACIÓN)
Asignatura: Matemática. OA9: Demostrar que comprenden la adición y la sustracción en el ámbito del 0 al 100. OA8: Demostrar y explicar el efecto de sumar y restar 0 a un número.
Asignatura: Lenguaje y Comunicación.
OA25: Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchado en clases o temas de su interés.
OA13: Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.
Asignatura: Historia, Geografía Y Ciencias Sociales.
OA12: Mostrar actitudes y realizar acciones concretas en su entorno cercano (familia, escuela y comunidad).
Asignatura: Orientación
OA5: Manifestar actitudes de solidaridad y respeto, que favorezcan la convivencia.
N°
OA
INDICADORES
ACTIVIDADES/ DESARROLLO
EVALUACIÓN
RECURSOS
Viernes
03-10
(2 hora pedagógicas)
 Lenguaje y Comunicación. (OA 25)
 Orientación. (OA 5)
 Historia, Geografía y Cs. Sociales. (OA 12)
 Aportan información que se relacionan con el tema sobre el cual se conversa.
 Hacen comentarios que demuestran empatía por lo que expresa un compañero
 Esperan que el interlocutor termine una idea para
Objetivo: Participar en conversaciones respecto a la temática del proyecto, introducida a través de un cortometraje, para comprometerse con una convivencia armoniosa.
Inicio: Escuchan la presentación del proyecto y son nombrados como los
Evaluación de proceso
Recursos humanos:
 Profesora mentora
 Profesoras practicantes
Recursos didácticos:
 Proyector de

Página 33
complementar lo dicho.
 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros, sin descalificar las ideas ni al emisor.
 Actuar en forma respetuosa (por ejemplo, escuchar, respetar turnos, rutinas y pertenencias).
 Piden la palabra para hablar y respetan los turnos.
 Escuchan atentamente y en silencio a la persona que está hablando (profesores y compañeros).
 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
 Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
 Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros.
“amigos de la paz”. (15 min)
Desarrollo: Observan y comentan un cortometraje aludido a la temática de la paz y valores asociados a una sana convivencia con el fin de respetar sus opiniones en un ambiente de empatía y tolerancia, asociándolo a situaciones de su vida cotidiana. Luego leen un contrato donde se comprometen a manifestar actitudes de solidaridad y respeto durante el desarrollo del proyecto, además elaboran compromisos personales en una mano de cartulina. (60 min)
Cierre: Escriben en su bitácora lo que más le dio significancia de la jornada y se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (15 min.)
imagen.
 Parlantes.
 Cortometraje.
 Mano de cartulina.
 Contrato
 Bitácoras.
Miércoles
08-10
(2 hora pedagógica)
 Lenguaje y Comunicación.
 Orientación.
 Historia, Geografía y Cs. Sociales.
 Matemática.
 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
 Expresan desacuerdo frente a opiniones expresadas por otros,
Objetivo: Comprender la estructura y metodología del cuento matemático enfocado a la adición y sustracción y las actitudes de enfocadas a una convivencia escolar.
Inicio: Leen y revisan su bitácora, para mejorar los aspectos indicados por las
Evaluación de Proceso.
Recursos humanos:
 Profesora mentora.
 Profesoras practicantes.
 Cuento matemático.

Página 34
sin descalificar las ideas ni al emisor.
 Resuelven problemas de adición y sustracción, luego expresan la solución con el uso de algoritmos.
 Suman y restan números con resultado hasta el 100 con la aplicación del algoritmo de la adición y la sustracción.
 Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
docentes en práctica. (15 min.)
Desarrollo: Leen, comentan y reflexionan sobre el cuento matemático “Las pulguitas y la cucaracha” enfocado en trabajar la adición y sustracción en un ambiente de sana convivencia, para potenciar la concepción de estas operaciones como un proceso de agregar y quitar, además se establece una conversación del ámbito valórico del cuento. (60 min)
Cierre: Crean y escriben en sus bitácoras un nuevo final para el cuento “Las pulguitas y la cucaracha” (15 min.)
 Hojas de oficio.
 Bitácora.
Miércoles
08/10
(2 horas pedagógicas)
 Matemática.
 Orientación.
 Historia, Geografía
 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
 Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento
Objetivo: Producir un cuento matemático, en el que se integre una estructura clara, operaciones básicas y aspectos valóricos.
Inicio: Escuchan las instrucciones y se
Evaluación de Proceso
Recursos humanos:
 Profesora mentora.
 Profesoras Practicantes.

Página 35
y Cs. Sociales.
imaginado.
 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones
 Escriben narraciones que tienen un desenlace.
 Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema.
 Suman 0 a una cantidad dada y explican que la cantidad no varía.
 Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
 Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
 Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
 Identifican situaciones cotidianas en las que se ven reflejados los
organizan según afinidad.
Desarrollo: Identifican los aspectos a evaluar en la producción del cuento matemático, por ejemplo título, autor/es, estructura: inicio, desarrollo, final, dibujos, entre otros, para esto se les realizarán preguntas como: ¿Qué características tiene un cuento?, ¿Cuál es su estructura?, etc. Posteriormente producen un borrador de su cuento relacionada a la temática y a los aspectos acordados.
Cierre: Escriben en sus bitácoras lo que significó para ellos el proceso de escritura de un borrador del cuento matemático y se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (15 min.)
Recursos materiales:
 Materiales para la producción del cuento.
 Bitácora.
 Contrato de compromisos.

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valores del respeto al otro, de la responsabilidad, la tolerancia y la empatía.
Miércoles
10/10
 Orientación.
 Matemática.
 Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
 Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones.
 Escriben narraciones que tienen un desenlace.
 Tratan a sus compañeros y profesores con cortesía y amabilidad (saludan, se despiden, dan las gracias, piden permiso, piden por favor, etc.).
 Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los
Objetivo: Reescribir su cuento identificando sus errores ortográficos.
Inicio: Leen y revisan su bitácora, para mejorar los aspectos indicados por las docentes en práctica (15 min.)
Desarrollo: Revisan sus cuentos revisados por las docentes, arreglándoles la ortografía y redacción, posteriormente rreescriben sus creaciones dividiéndolos por párrafos, agregando dibujos y coloreando a través de la utilización diferentes materiales, todo esto en un ambiente de sana convivencia el grupo. (65 min )
Cierre: Se autoevalúan respondiendo a los indicadores del contrato de compromisos. (10 min.)
Evaluación de Proceso
Recursos humanos:
 Profesora Mentora.
 Materiales para la producción del cuento.

Página 37
compromisos adquiridos.
Miércoles15/10
 Orientación.
 Matemática.
 Usan expresiones faciales y adoptan posturas que demuestran interés por lo que se dice.
 Esperan que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho
 Suman 0 a una cantidad dada y
Objetivo: Presentar sus creaciones a los compañeros, manifestando actitudes de respeto, solidaridad y empatía.
Inicio: Escuchan las instrucciones y se organizan en grupos de colores de 5 integrantes, para resolver unos acertijos matemáticos en el patio techado. (15 min.)
Desarrollo: Los estudiantes presentan las creaciones de sus cuentos a sus compañeros, los que tendrán que escuchar de manera respetuosa, en la convivencia “Por un día de paz”, cada uno de ellos emplearán una correcta expresión oral y corporal. (55 min)
Cierre: Observan un vídeo creado por las docentes en formación, luego se autoevalúan en su bitácora respondiendo a unas preguntas y según los indicadores del contrato de compromisos. Finalmente son conmemorados con chapitas por su
Evaluación final
Recursos humanos:
 Profesora mentora
 Patio techado.
 Cuentos.
 Organización de la sala.
 Chapitas.
 Vídeo.
 Comida.
 Bitácoras.

Página 38
explican que la cantidad no varía.
 Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
 Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
 Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.
participación en el proyecto. (20 min)

Página 39
ANEXO 6: CORTOMETRAJE “EL PUENTE”
ANEXO 7: BITÁCORA DE PROCESO

Página 40
ANEXO 8: CONTRATO DE COMPROMISOS

Página 41
ANEXO 9: CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA”

Página 42
ANEXO 10: GUIA DEL CUENTO MATEMÁTICO “LAS PULGUITAS Y LA CUCARACHA”
Había una vez un circo de pulgas y su dueño era una cucaracha grande y robusta que se aprovechaba de las pulguitas obligándolas a trabajar horas y horas.
Un día las pulguitas cansadas del abuso de la cucaracha se organizaron en una huelga.
La cucaracha estaba desesperada porque su famoso circo no funcionaba y decidió pedir disculpas a las pulguitas.
Pero estas pulguitas eran tan astutas e inteligentes que se dieron cuenta que sus disculpas no eran sinceras y decidieron hacer un acertijo para la cucaracha, porque ésta no sabía sumar ni restar y no podría resolverlo.
El acertijo es el siguiente, ayuda a la cucaracha a resolverlo.
“75 Sifonépteros quieren trabajar menos, no ser explotadas y menos pisoteadas. Ruegan trabajar en turnos de 8 horas de las 24” (para esto necesitas buscar cuántos turnos se forman)

Página 43
Si ya sabes los turnos, ahora debes encontrar la cantidad de pulguitas por turno. (Recuerda que deben ser iguales)
La cucaracha al resolver el acertijo se dio cuenta de los inteligentes que eran las pulguitas, pero también de lo mala y poco empática que había sido ella. Por eso decidió concretar esta nueva organización respetando a sus apreciadas pulguitas y así el circo de las pulguitas volvió a renacer siendo el más famoso por sus actos y su convivencia armoniosa.
FIN
ANEXO 11: ACERTIJOS MATEMÁTICOS
GRUPO AZUL.
María para llegar a su casa debe caminar mucho, pero les sirven dos caminos, en uno aparecen 15 culebras porque hay mucha zarza y en el otro hay unos perros muertos de hambre. ¿Cuál camino debe escoger María? ¿Por qué?
GRUPO CELESTE.
Vicente tiene 8 años y su hermano mayor 20 años ¿Cuántos años tienen de diferencia? ¿Alguna vez Vicente alcanzará a su hermano? ¿Por qué?

Página 44
GRUPO ROJO.
El papá de Francisca está de cumpleaños y ella quiere regalarle una torta con la cantidad de velas por años, pero no se acuerda qué edad tiene su padre, sólo sabe que ella tiene 7 años y su papá es 28 años mayor ¿Cuál es la edad del padre de Francisca?¿Qué deben hacer para saber el resultado?
GRUPO VERDE.
Daniel compró 100 frutillas en la vega para hacer jugo natural, pero como estaban en una bolsa de plástico se le pudrieron 23 frutillas, ¿Cuántas frutillas le quedaron?
GRUPO MORADO.
Martina tiene una caja de 24 lápices de colores y se las pasó a sus compañeros para que pintaran un dibujo, al devolvérsela le faltaban 5 lápices, pero al saber sus compañeros los buscaron y los encontraron todos ¿Cuántos lápices les habían quedado a Martina cuando les devolvieron los lápices la primera vez? ¿Cuántos lápices tenía después de buscar los faltantes?
GRUPO NARANJO.
Franco compró 25 manzanas, 14 plátanos y 15 kiwis para hacer un tutifrutis a sus compañeros del 2° A, pero él quiere saber ¿Cuántas frutas tiene en total? ¿Qué deben hacer para resolver el resultado?

Página 45
ANEXO 12: VÍDEO PARA EL 2° A
ANEXO 13: CHAPITAS

Página 46
ANEXO 14: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 1 (OBSERVAN Y COMENTAN UN CORTOMETRAJE)
CRITERIOS
NO LOGRADO
MEDIANAMENTE LOGRADO
LOGRADO
Demuestran tolerancia frente a las distintas opiniones y formas de trabajar de sus pares.
Muestran tolerancia y empatía frente a sus compañeros
ANEXO 15: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 2 (LEEN Y ELABORAN COMPROMISOS)
CRITERIOS
NO LOGRADO
LOGRADO
Escriben sus compromisos de forma clara.
Escuchan atentamente y en silencio

Página 47
a la persona que está hablando (profesores y compañeros)
ANEXO 16: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 3 (LEEN, COMENTAN Y REFLEXIONAN UN CUENTO MATEMÁTICO)
CRITERIOS
NO LOGRADO
LOGRADO

Página 48
ANEXO 17: PAUTA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD 4 (PRODUCEN UN BORRADOR DE UN CUENTO MATEMÁTICO)
CRITERIOS
NO LOGRADO
LOGRADO
Escriben narraciones que tienen un desenlace
Escriben uno o más párrafos para narrar una experiencia o un evento imaginado.
Escriben narraciones en las cuales se desarrolla la historia a través de varias acciones
Cuentan diferentes situaciones cotidianas donde reconocen que necesitan agregar o quitar elementos para resolver el problema
Utilizar formas de buen trato (por ejemplo, saludar, despedirse, pedir por favor).
Compartir con los pares (por ejemplo, jugar juntos, prestarse útiles, ayudar al que lo necesita.
Trabajan en equipo respetando las opiniones, distribuyéndose las tareas y cumpliendo los compromisos adquiridos.

Página 49
ANEXO 18: RÚBRICA PRODUCCIÓN DE TEXTO (CUENTO MATEMÁTICO)
ASPECTOS
INICIAL
(1 punto)
BÁSICO
(3 puntos)
COMPETENTE
(5 puntos)
Estructura del texto (inicio, desarrollo y final)
En el texto no se evidencia una presencia de un inicio, un desarrollo y/o final, pues la narración es interrumpida abruptamente.
El texto presenta un inicio, un desarrollo y un final, pero no tiene vinculación entre sí, es decir, en algunas ocasiones se ve interrumpidas perdiendo el sentido de la historia.
El texto presenta un inicio, desarrollo y final.
En el inicio presenta a los personajes involucrados y el lugar donde se desarrolla la historia.
En el desarrollo se presenta una problemática central de la historia y las acciones de los personajes para intentar buscar una solución.
El final se evidencia una resuelve la situación inconveniente.
Título del cuento matemático.
El alumno no escribe un título para el cuento.
El alumno escribe un título relacionado a lo expresado en el cuento.
El alumno escribe un título relacionado a lo expresado en el cuento y los dibujos.
Las ilustraciones.
Las ilustraciones no tienen relación con el cuento, lo que no ayuda al entendimiento de la historia.
Las ilustraciones tienen relación con el cuento, pero no necesariamente vinculada las acciones que se llevan a cabo en el momento de la historia.
Las ilustraciones tienen relación con el cuento, estando vinculadas con el inicio, desarrollo y final del cuento.
Ejercicio o problema matemático.
El cuento no presenta un ejercicio o problema matemático.
El cuento presenta un ejercicio o problema matemático, pero no se vincula directamente.
El cuento presenta un ejercicio o problema matemático, el cual se vincula directamente y es fundamental en el transcurso del cuento.
Coherencia
El texto tiene problemas de coherencia. Es decir, las ideas planteadas por el estudiante no se
El texto evidencia leves problemas de coherencia, los que, en ocasiones, afectan la fluidez de la lectura, pero no la
El texto es coherente, es decir, el lector puede realizar una lectura fluida, comprendiendo a cabalidad la historia.

Página 50
comprenden.
comprensión de las ideas.
Ortografía
Menos de un 50% de las palabras del texto están bien escritas, respetando las tildes y la puntuación.
Entre el 50% y el 60% de las palabras del texto están bien escritas, respetando las tildes y la puntuación.
El 60% de las palabras del texto están bien escritas, haciendo un uso correcto de las tildes y signos de puntuación.

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