Este documento presenta principios para la selección y utilización de medios TIC en educación. Describe factores a considerar como las características de los estudiantes, el contexto instructivo y las características técnicas de los medios. También destaca que el profesor es el elemento más importante y que los medios deben complementarse entre sí para lograr los objetivos educativos.

1. Guión de contenidos
Principios para la selección y utilización de medios – TIC
A) Principios para la selección de medios – TIC
- Para alcanzar y transmitir los objetivos y contenidos hay que considerar la
selección de las TIC.
- Los resultados están condicionados por la predisposición que tengan hacia las
TIC el alumnado y el profesorado.
- Las características de los receptores son imprescindibles. Como por ej. edad,
nivel sociocultural y educativo…
- Un elemento que puede condicionar es el contexto instruccional y físico.
- Pueden condicionar mucho los resultados dependiendo de las diferencias
cognitivas entre los estudiantes.
- Tiene que ser beneficioso la intervención del alumno usando las tic para que
sea obtenga un procesador activo de la información.
- Se deben tener en cuenta las características técnicas y sémicas, además de sus
parámetros de calidad.
- Seleccionar TIC que permitan la participación del profesor y alumno en la
construcción de los mensajes.
- Hay que darle importancia a los valores de los contenidos no solo de lo que
transmiten.
- Es importante la facilidad del manejo y versatilidad de usos y aplicaciones
didácticas.
- La complementariedad significa seleccionar medios TIC que se puedan
interaccionar con ellos
B) Principios para la utilización de medios – TIC
- Cuando el alcance de los objetivos lo justifique, serán movilizados los
medios como un recurso didáctico.
- Las técnicas y estrategias que apliquemos al enseñar nos darán el
aprendizaje, no el medio.
- El profesor es el elemento más importante para el medio dentro del
contexto de enseñanza-aprendizaje. Él determinará las posibilidades que
se puedan desarrollar en el contexto educativo.
- Antes de pararnos a pensar en términos de qué medio debemos
plantearnos para quién va dirigido, cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con él.
- Los medios no funcionan en el vacío sino en un contexto complejo:
psicológico, físico, organizativo, didáctico... De forma que el medio se ve
condicionado por el contexto y automáticamente condicionará a éste.
- Los medios son transformadores vicariales de la realidad, nunca van a
ser la realidad misma, esta será cambiada y transformada.
- Los medios determinan diferentes efectos cognitivos en los receptores,
proporcionando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
- El alumno no es un procesador pasivo de información, sino que es un
receptor activo y consciente de la información que se le presenta, de forma

2. que con sus actitudes y habilidades cognitivas determinará la posible
influencia cognitiva, afectiva o psicomotora del medio.
- El medio no debemos pensarlo y definirlo como globalidad sino más bien
como la conjunción de unos componentes internos y externos.
- Los medios no provocan cambios significativos en la educación ni en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- No existe el "supermedio". No hay medios mejores que otros, su utilidad
depende de la interacción de las variables y objetivos que se persigan,
además de las decisiones que apliquemos sobre los mismos. Podemos
preferir un medio a otro, uno puede ser más fácil de utilizar que otro o estar
más disponible, pero ello no significa que sea mejor. Esta postura nos lleva a
otro planteamiento y es que la complementariedad e interacción de
medios debe ser un principio y estrategia a utilizar por los profesores a la
hora de la seleccionar y poner en práctica el diseño instruccional de los
medios.