El documento discute principios para la utilización didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Señala que al seleccionar TIC se deben considerar objetivos, contenidos, características de los estudiantes y el contexto. También destaca que el interés del profesorado y los estudiantes en las TIC puede influir en los resultados y que las TIC deben usarse para hacer a los estudiantes procesadores activos de la información. Además, los principios incluyen que las creencias del

1. 1. Principio de Selección
Las TIC se realizan teniendo en cuenta unos objetivos y contenidos
El interés por las TIC tanto del profesorado como del alumnado tienen
consecuencias en los resultados. Ese interés debemos potenciarlos.
Tener en cuenta las características de los receptores (edad, nivel
sociocultural…).
El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento acondicionador.
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los
resultados a alcanzar.
Deben propiciar la intervención del alumno sobre el medio-TIC para convertirlo
en un procesador activo de la información.
Características técnicas y sémicas del medio además de calidad constituyen
una dimensión a considerar.
Los contenidos a parte de información aportan valores.
Fijarnos en su facilidad de manejo y versatilidad
Complementar con TIC en la medida de lo posible para que interaccione con
otro.

2. 2. Principios para la utilización didáctica de medios ~ TIC.
Entre los criterios más significativos que podemos considerar para utilizar
didácticamente un medio ~ TIC, destacamos los siguientes:
Cualquier tipo de medio es sólo un recurso didáctico, que será movilizado
cuando se alcancen los objetivos y contenidos.
En el aprendizaje son más relevantes las estrategias y técnicas escogidas que el
propio medio.
Las creencias del profesor hacia cada medio le hacen ser el elemento más
significativo del proceso enseñanza-aprendizaje, será quien determine las
posibilidades en cada contexto.
A Para escoger un medio, debemos pensar más en el contexto (para quién,
cómo utilizarlo, etc.) donde estará situado, que en el propio medio que
escogeremos.
Todo medio funciona en un contexto complejo: psicológico, físico, organizativo,
didáctico... Por lo tanto, el medio se verá condicionado y condicionará al
contexto.
Los medios nunca son la realidad misma, sino que la imitan o la reemplazan.
La forma de estructurar los medios determinará los diversos efectos sobre los
alumnos, provocando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
El alumno percibe de manera activa la información que se le presenta, por lo
que será el quién determine si el medio le influye de manera cognitiva, afectiva
o psicomotora.
No se debe pensar en el medio como globalidad, sino más bien como el
conjunto de una serie de componentes internos que interaccionan entre sí
provocando aprendizajes generales y específicos.
Los medios por sí sólo no cambian significativamente ni la educación, ni los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
No existe el "supermedio". Su utilidad depende de la interacción de una serie
de variables y de los objetivos que se persigan. Los profesores deben pensar en
la complementariedad de los medios a la hora de seleccionarlos para la puesta
en práctica.