Los principios para la selección y utilización de medios-TIC incluyen considerar los objetivos y características de los estudiantes, el contexto instructivo y físico, y las características técnicas y sémicas del medio. Los medios deben propiciar la participación activa de los estudiantes e interactuar con otros recursos didácticos de manera complementaria. Además, la utilización de medios debe enfocarse en desarrollar habilidades cognitivas específicas a través de estrategias didácticas apropiadas

1. Guión de contenidos
Principios para la selección y utilización de medios-TIC
A) Principios para la selección de medios-TIC
Objetivos y contenidos: La selección de las TIC debe hacerse teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
Predisposición: La disposición que tenga el profesorado y los alumnos hacia las TIC, pueden
condicionar los resultados obtenidos y en consecuencia, debe ser un criterio a movilizar para
su puesta en función.
Características del receptor: edad, nivel sociocultural y educativo, tecnologías a las que tienen
acceso...
Contexto instruccional y físico: El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento
condicionador.
Diferencias cognitivas en alumnos: Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden
condicionar los resultados a alcanzar y las formas de utilización, facilitando o dificultando la
inserción del medio.
Intervención del alumno: Deben propiciar la intervención del alumno sobre el medio~TIC para
convertirlo en un procesador activo de la información.
Características técnicas y sémicas: Las características técnicas y sémicas del medio, además de
sus parámetros de calidad, constituyen también otra dimensión a considerar.
Participación cojunta: En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación
del profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes.
Transmisión de contenidos y valores: No olvidarnos que los contenidos no sólo transmiten
información sino también diferentes valores.
Facilidad de manejo y versatilidad: Tenemos que fijarnos en su facilidad de manejo y
versatilidad de usos y aplicaciones didácticas.
Complementariedad: La complementariedad, seleccionar medios-TIC que puedan
relacionarse-interaccionar con otros.

2. B) Principios para la utilización de medios-TIC :
Recursos didácticos: Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es
simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance los objetivos,
los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en
el cual estemos inmersos, lo justifique.
Aprendizaje en función de estrategias y técnicas: El aprendizaje no se encuentra en función
del medio, sino fundamentalmente sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que
apliquemos sobre él.
Profesor como elemento significativo: El profesor es el elemento más significativo para
concretar el medio dentro de un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Él con sus
creencias y actitudes hacia los medios en general y hacia medios concretos, determinará las
posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
Para qué lo utilizamos y para quién: Antes de pensar en términos de qué medio debemos
plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él.
Funciona en un contexto complejo: Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto
complejo: psicológico, físico, organizativo, didáctico...
Transformadores vicariales de la realidad: Los medios son transformadores vicariales de la
realidad, nunca son la realidad misma.
Desarrollo de habilidades cognitivas específicas: Los medios por sus sistemas simbólicos y
formas de estructurarlos, determinan diversos efectos cognitivos en los receptores,
propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas.
El alumno es receptor activo de información: El alumno no es un receptor activo y consciente
de la información mediada que le es presentada.
Medio como conjunción de componentes: No debemos pensar en el medio como globalidad
sino más bien como la conjunción de una serie de componentes internos.
No provocan cambios significativos: Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos
ni en la educación, en general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en particular.
No existe el “supermedio”: No hay medios mejores que otros, su utilidad depende de la
interacción de una serie de variables y de los objetivos que se persigan.