Este documento presenta principios para la selección y utilización de medios TIC en educación. Propone considerar objetivos, características de los estudiantes, contexto y versatilidad de los medios al seleccionarlos. También sugiere que los medios son recursos didácticos cuya efectividad depende de las estrategias aplicadas, y que el profesor juega un papel clave al utilizarlos para fomentar la participación activa de los estudiantes.

1. Guión de Contenidos
Principios para la selección y utilización de medios~TIC
A) Principios para la selección de medios~TIC:
- Selección TIC
→ Tener en cuenta los ​objetivos y contenidos ​que se desean alcanzar y transmitir.
- Predisposiciones
→ La predisposición​ del profesorado y el alumnado​ hacia las TIC pueden hacer que
los ​resultados​ sean ​condicionados.
- Características de los receptores
→ Tener en cuenta tales ​características​ como edad, nivel educativo y sociocultural,
tecnologías accesibles.
- Contexto
→ El contexto​ instruccional y físico​ pueden resultar un elemento condicionador.
- Diferencias cognitivas entre los estudiantes
→ Pueden verse implicadas y ​condicionar los objetivos​ a los que se pretende llegar.
- El alumno como un procesador activo de información
→ Para ello los ​docentes​ deben ​propiciar​ la ​intervención del alumno ​sobre el
medio~TIC
- Consideraciones
→ Considerar las ​características técnicas y sémicas ​del medio, además de sus
parámetros de calidad​.
- Participación
→ Deben ​fomentar​ la ​participación del profesorado y el alumnado ​en la
construcción de los mensajes.
- Valores
→ ​Transmisión ​de diferentes ​valores​, además de información.
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2. - Versatilidad
→ Destacamos su ​facilidad de​ ​manejo y versatilidad ​de usos y aplicaciones
didácticas.
- Complementariedad
→ Debemos seleccionar medios~TIC que puedan r​elacionarse-interaccionar con
otros.
B) Principios para la utilización de medios~TIC:
- Recurso didáctico
→ Cualquier tipo de medio es simplemente un​ recurso didáctico ​que será movilizado
cuando se alcancen los objetivos.
- Aprendizaje
→​ ​El​ aprendizaje no se encuentra en función del medio​, sino sobre la base de las
estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
- Figura del profesor
→ El profesor​ ​es el ​elemento más significativo ​para concretar el medio dentro de un
contexto determinado de enseñanza-aprendizaje. Con sus ​creencias y actitudes
determinará las posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.
- Cuestiones a plantear
→ ​Antes de pensar en términos de qué medio debemos plantearnos ​para quién, cómo
lo vamos a utilizar y qué pretendemos con él​.
- Contexto
→​ ​Todo medio no funciona en el vacío sino en un ​contexto complejo​: psicológico,
físico, organizativo, didáctico,...
- Transformador
→ ​Los medios son ​transformadores vicariales ​de la realidad, nunca son la realidad
misma.
- Desarrollo de habilidades
→​ ​Los medios por sus​ sistemas simbólicos y formas de estructurales,​ determinan
diversos efectos cognitivos en los receptores, propiciando el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas​.
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3. - El alumno como receptor activo de información
→ ​El ​alumno no es un procesador pasivo de información​, sino un receptor activo y
consciente de la información mediada que le es presentada. Sus actitudes y
habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o
psicomotora del medio.
- Formación del medio
→ ​No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como la
conjunción de una serie de componentes internos y externos​: sistemas simbólicos,
elementos semánticos de organización de los contenidos, componentes pragmáticos
de utilización..., susceptibles cada uno de ellos, en interacción e individualmente, de
provocar aprendizajes generales y específicos.
- Medio TIC no genera cambios
→ ​Los medios por sí solo no provocan cambios significativos​ ni en la educación, en
general, ni en los procesos de enseñanza-aprendizaje,​ en particular.
- Inexistencia del supermedio
→ ​No existe el “supermedio”. ​No hay medios mejores que otros,​ su utilidad
depende de la interacción de una serie de variables y de los objetos que se persigan,
así como de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los mismos.
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