1. María José Higueras Ruiz mhigueras@usal.es
MINORIAS Y MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Grado en Trabajo Social
2022/23
2. TEMA 7. Estrategias de intervención a través de la
educación
• 7.1. Introducción
• 7.2. Teoría del Contacto Intergrupal
• 7.3. Metodología Aprendizaje-Servicio
• 7.4. Educación en igualdad de género.
3. 7.1. Introducción
• Diversidad de las instituciones educativas: estudiantes con diferente idioma,
cultura, etnia, clase social, género, capacidades…
• Gran oportunidad para convertirse en agentes sociales inclusivos que
erradiquen las actitudes prejuiciosas.
• Sesgos intergrupales: exclusión de las personas por pertenecer a un grupo.
• Teoría del Contacto intergrupal: criterios para su efectividad.
• Ámbito educativo: Metodología del Aprendizaje-Servicio (ApS): abrir el centro
a otras realidades y poner a los estudiantes en contacto con personas
distintas.
4. 7.2. Teoría del Contacto Intergrupal
• Sociedad actual, plural y multicultural- exclusión social, institucional, educativa.
• Atención desde la educación y la investigación.
• ¿Cómo se podría utilizar estas aportaciones sobre sesgos intergrupales para
prevenir y reducir el prejuicio, los estereotipos negativos y la discriminación y
mejorar las relaciones integrupales?
5. • Hipótesis del Contacto (Allport, 1954)
• Categoría social o “sobrecategorización”:
1. Produce estereotipos y prejuicios.
2. Los estereotipos son culturalmente compartidos de justi
fi
cación que suelen
ser falsos.
• Contexto cultural
6. • Tres teorías alternativas:
1. Modelo de Decategorización o Personalización (Brewer & Miller, 1984):
poner atención a la información esencial de los miembros del grupo y eludir
la basada den categorías.
2. Modelo de Recategorización o Identidad Social Común (Gaertner, Mann,
Murrel & Dovidio, 1989): crear un grupo común, superando la contraposición
“nosotros” versus “ellos”.
3. Modelo de Categorización o Identidad Social (Hewstone & Brown, 1986):
mantener las identidades sociales y diferenciación desde una perspectiva
positiva, evitando la comparación.
7. • Alternativas cuando el contacto directo no es posible:
Contacto extendido: un amigo de un amigo pertenece al exogrupo.
Contacto vicario: un amigo interactúa con un miembro del exogrupo
Contacto imaginado: nos imaginamos interactuando con un miembro del
exogrupo.
Contacto virtual: nos relacionamos con un
miembro del exogrupo a través de la web.
Contacto parasocial: Interactuamos con
un miembro del exogrupo que pertenece a
la
fi
cción.
• Jigsaw classroom
8. 7.3. Metodología Aprendizaje-Servicio
• Tapia (2010) recoge tres rasgos fundamentales:
1. Protagonismo de los estudiantes en la plani
fi
cación, desarrollo y evaluación
del proyecto.
2. Desarrollo de actividades de servicio solidario para solventar problemas
comunitarios.
3. Vinculación de dichas actividades con los contenidos del currículum.
9. Tapia (2010: 43)
“Actividad o programa de servicio solidario protagonizado por los
estudiantes, orientado a atender eficazmente necesidades de una
comunidad, y planificada de forma integrada con los contenidos
curriculares con el objetivo de optimizar los aprendizajes”
10. • El ApS hace posible competencias socio-personales, y supone bene
fi
cios
tanto para la comunidad (objetivos sociales) como para el estudiante
(objetivos de aprendizaje y conceptos de diversidad y respeto).
• El ApS hace posible la inclusión educativa: cada alumno participa de
acuerdo con sus posibilidades, se comparten experiencias y aprenden todos
de todos.
• El ApS hace posible la inclusión social: oportunidades para trabar con
colectivos excluidos, fomenta la participación social y convierte a los alumnos
en agentes sociales de transformación y mejora del entorno.
11. • Desarrollo del ApS:
A. Conocimiento recíproco y personalizado de los dos colectivos: necesidades y
problemáticas sociales, creación de vínculos personales y profundos.
B. Minimizar al máximo la distancia (física y jerárquica): cooperación para lograr una
meta en común.
C. Necesidad de lograr una institucionalización y un apoyo normativo: plani
fi
cación
minuciosa con normas y procedimientos facilita el éxito de la acción.
12. 7.4. Educación en igualdad de género.
• Trabajar la igual de género desde la escuela:
Modi
fi
car los contenidos sexistas del material educativo.
Formar al profesorado en propuestas pedagógicas de
coeducación.
Cambios físicos en los espacios de las escuelas.
• Familias y escuela deben trabajar juntos.
• Cambiar estereotipos de género desde la primera
infancia.
13. • Adquisición por experiencia directa o
indirecta, y observación a partir de los 6
años: falta de referentes profesionales,
juguetes, juegos y deportes…
• Sistema educativo: normativa, políticas de
centro, planes de igualdad.
• Recursos: 1) literatura infantil y vídeos, 2)
recursos educativos y cursos para el
profesorado, 3) buenas prácticas para
educar en igualdad.
