Diapositivas de la asignatura optativa Educación para el arte y la belleza impartida en los grados de maestro de educación primaria y maestro de educación infantil en la facultad de Educación de la Universidad Internacional La Rioja. Curso 2022/2023. DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.8253317 LICENCIA CREATIVE COMMONS: https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/legalcode RRSS: - LinkedIn https://www.linkedin.com/in/maisapufe-artist/ - Google Scholar https://scholar.google.com/citations?user=b7B-lRoAAAAJ&hl=es - Academia Edu https://granada.academia.edu/MariaIsabelPuertoFernandez - Researchgate https://www.researchgate.net/profile/Maria-Isabel-Puerto-Fernandez - Dialnet https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=4992465 - Instagram @puerto.mariaisabel

1. Educación para el
Arte y la Belleza
Tema 9. Cómo experimentar una obra de arte:
algunas ideas, teoría y modos de relación
María Isabel Puerto Fernández
Universidad Internacional de la Rioja
Fuente: https://www.alhambra-patronato.es/descubrir/aprende/programas/comunidadeducativa
https://doi.org/10.5281/zenodo.8253317

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Índice
 Introducción
 La experiencia como modelo
 La educación cultural y artística como contexto de actuación
 Estrategias dialógicas: una vía de acercamiento al arte
 Hacia la obra de arte entendida como “obra abierta”
 Repaso
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Tema 9: Cómo experimentar una obra de arte. Algunas
ideas, teoría y modos de relación
E X P E R I M E N T A R L A O B R A D E A R T E
OBJETIVOS
1. Comprender cómo podemos acercarnos al arte
2. Conocer algunos modos de relación
3. Entender la experiencia estética como vía hacia el humanismo
4. Abordar el enfoque dialógico
5. Conocer el concepto de “obra abierta”
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4. La experiencia como modelo
4

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5
GOMBRICH belleza
Historia del Arte (1950) figuración = abstracción
conocer la finalidad
“No existe, realmente, el valor artístico
Arte. Tan solo hay
artistas.” (2006, p. 15).
“Hablar diestramente de arte no es muy difícil, porque las
palabras que emplean los críticos han sido usadas
en tantos sentidos que ya han perdido toda precisión.
Pero mirar un cuadro con ojos limpios y aventurarse
en un viaje de descubrimiento, es una tarea
mucho más difícil, pero también
mucho mejor recompensada.”
(Gombrich, 2006, p. 18).
La experiencia como modelo
De la teoría a la práctica

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6
EISNER experiencial (qué hace sentir)
Cinco dimensiones formal (estructura y composición)
simbólica (significado)
material (de qué está hecha)
contextual (condiciones socio-culturales)
El arte y la creación de la mente (2002)
ARTES Desarrollo de la mente: EXPRESIÓN IMAGINACIÓN
“Sostengo que muchas de las formas de pensamiento más complejas y sutiles
tienen lugar cuando los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar de una
manera significativa en la creación de imágenes, sean visuales, coreográficas,
musicales, literarias o poéticas, o la oportunidad de poder apreciarlas.” (Eisner,
2011, p. 15).
La experiencia como modelo
De la teoría a la práctica

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7
BARTOLOMEIS
Método de valoración A través de la búsqueda
Productivo (1990) (no se da todo hecho)
PANOFSKY
(1981)
LÓPEZ QUINTÁS
Triángulo Hermenéutico
(1971)
La experiencia como modelo
De la teoría a la práctica
INMEDIATEZ DISTANCIA PRESENCIA
(a) (b) (c)

8. La educación cultural y artística como
contexto de actuación
8

9. 9
9
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES
(LOMLOE)
Conocer, comprender, apreciar y valorar
https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/curriculo-lomloe/menu-curriculos-basicos/ed-primaria/competencias-clave/conciencia-
expresion-culturales.html
ANDREA GIRÁLDEZ
Aproximaciones pedagógicas:
1. Estudio de las manifestaciones
2. Contacto directo
3. Participación en actividades
La educación cultural y artística como
contexto de actuación
REFERENTES DE CONTENIDO
Actitud positiva
hacia la
expresión
artística
Respeto a las
opiniones y
valoraciones
de los demás
Importancia de
la creatividad
Trascendencia
de la
experiencia
estética en la
vida cotidiana
Conciencia del
patrimonio
cultural y
artístico
¿QUÉ
DEBEREMOS
TENER EN
CUENTA?

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10
COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIÓN CULTURALES

11. La experiencia artística como camino
al humanismo pleno
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ARTE EXPRESIÓN COMUNICACIÓN
EXPERIENCIA ESTÉTICA
fortalece la visión humanista
TRES MOMENTOS
pasivo activo pasivo
1. Asombro (impresión sensorial)
2. Análisis (acto cognitivo)
3. Goce pleno (íntimo)
La experiencia artística como camino
al humanismo pleno

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13
DEBEMOS FACILITARLE A NUESTRO ALUMNADO ESTA TAREA
ORIENTARLES, GUIARLES, ESTIMULARLES
“Nos interesa subrayar que la producción artística no debe de considerarse un
acto espontáneo, ni una obra de duendes interiores, irracional, inmediata, sino el
producto final de un largo proceso de búsqueda que tiene relación con materiales
técnicas y procedimientos sugeridos por otros. Nos interesan, pues, las
indicaciones, el aval, la ilustración, las ayudas concretas que proporcionan a los
niños una remunerativa aproximación al arte que la humanidad ha producido y
sigue produciendo.” (Bartolomeis, 2001, p. 215).
La experiencia artística como camino
al humanismo pleno

14. Estrategias dialógicas: una vía de
acercamiento al arte
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15. 15
15
METODOLOGÍAS DIALÓGICAS
ACERCAMIENTO A LA OBRA DE ARTE
ARTE
medio de comunicación Necesidad constitutiva de diálogo
exclusivamente humano
ENSEÑANZA DIALÓGICA
1. Es colectiva
2. Recíproca
3. Apoyo del alumnado
4. Acumulativa
5. Prospectiva
Estrategias dialógicas: una vía de
acercamiento al arte

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DOCENTE MEDIADOR
preguntas - aporte de información - distintos puntos de vista
Potencia la sensibilidad
Autonomía estética
Pensamiento creativo
Expresiones simbólicas
¿QUÉ RECURSOS UTILIZAMOS?
1. Webquests
2. Pautas de observación
3. Debates
4. Entrevistas o tertulias
5. Talleres con artistas
6. Reportajes
Estrategias dialógicas: una vía de
acercamiento al arte
ENSEÑANZA
DIALÓGICA
Alumnos de Educación Primaria poniendo en
práctica tertulias dialógicas. Fuente: http://ceip-
miguelhernandez.centros.castillalamancha.es/al
bumes/tertulias-dial%C3%B3gicas-literarias

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PAPEL FUNDAMENTAL DEL DOCENTE
DEBE REALIZAR DEMANDAS COGNITIVAS CADA VEZ MAYORES
“[…] esto supone pasar de la pregunta descriptiva acerca del <<qué>> y el
<<cómo>> a las preguntas de <<por qué>> y <<para qué>>, que requieren
respuestas más complejas.” (Fisher, 2013, p. 58).
¿CÓMO PROCEDER DE ESTA MANERA?
Debemos conseguir llamar la atención del alumnado
Sin voluntad de entendimiento Aprendizaje
DIÁLOGO BIDIRECCIONAL
Estrategias dialógicas: una vía de
acercamiento al arte

18. Hacia la obra de arte entendida como
“obra abierta”
18

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HAY TANTAS INTERPRETACIONES
COMO ESPECTADORES
El arte entonces es
fuente de valor pedagógico
“El Arte es comunicación. No hay Arte sin dos hombres concretos y precisamente
distintos: El autor y el espectador. La presencia de ambos es igualmente
indispensable. El Arte, en efecto, no está encerrado y como enjaulado en las
obras de Arte. Pasa a través de éstas como una corriente. Consiste precisamente
en ese pasar transindividual; en ese movimiento retenido pero palpitante que las
anima; en ese ser del autor y el espectador uno para el otro y en el otro; en ese
salir de las fronteras individuales para lanzarse a la búsqueda de un hombre, de
un tiempo y un lugar cualesquiera que nos conforme y nos revele.” (Celaya, 1951,
pp. 28-29).
Hacia la obra de arte entendida como
“obra abierta”

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LA OBRA ABIERTA
Umberto Eco
¿POR QUÉ UNA OBRA ES ABIERTA?
Manifestación respuesta libre
artística e inventiva
PORQUE EL ARTE ESTÁ SIEMPRE ABIERTO AL ESPECTADOR
Congenialidad:
El arte como una oportunidad siempre renovada
de dialogar y enriquecernos
Hacia la obra de arte entendida como
“obra abierta”

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Karla Trejo Luna - TEDxCalzadaDELosHéroes
El arte de comunicar el arte
Para terminar…

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¿Desde qué dimensiones cree Eisner que debemos aproximarnos a
las obras de arte? Explícalas y da un ejemplo de cómo
trabajarías cada una de ellas con tu alumnado.
¿Qué es la enseñanza dialógica? ¿Por qué resulta idónea para ser
aplicada en el ámbito del arte? Da un ejemplo de algún recurso
que podrías utilizar en clase y explica cómo pondrías en marcha
una actividad con tu alumnado a través de ese recurso.
Repaso

23. www.unir.net