elementos de diseño de situación didáctica a partir de la instrumentación crítica

1. U N I V E R S I D A D E T A C
Nombre del alumno: Alcides Rafael Guzmán Martínez
M A E S T R Í A E N D O C E N C I A
PLANEACIÓN EDUCATIVA.
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Materia: MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Grupo: 2438_12T_MDDE05
Nombre del asesor: Mtra Georgina Téllez Carbajal
Fecha de entrega: 16/11/2017

2. Introducción
La práctica docente en la actualidad, debe manejarse partiendo de la consideración de varios
elementos, el primero de ellos es el considerar esa misma práctica como una actividad social, es decir
que está enmarcada en un entorno, que recibe influencias y emite respuestas a esas mismas, que su
dinámica se ve imbuida por los cambios y fenómenos que ocurren en el entorno, y en este caso el
desarrollo de la labor didáctica tendrá que hacer referencia a los mismos.
De tal modo que el trabajo del docente será ahora crear situaciones que se asimilen a las múltiples
incidencias que ocurren en la vida real, promoviendo que los estudiantes mismos se den a la tarea de
inferir y gestionar soluciones a las problemáticas planteadas por el docente.
La didáctica crítica no se puede únicamente referir al diseño de secuencias, sino que esas secuencias
deberán enmarcarse en situaciones de aprendizaje que abarquen la solución de una problemática
establecida.

3. Inicio
Participación inicial
• Implicando no solo la
participación del alumno
sino en conjunto con la
del docente
Docente
• Debe preciar cuáles son
los resultados que se
quieren obtener, de qué
manera se logrará el
aprendizaje y la utilidad
del mismo
• (aprendizajes esperados)
(Frola, 2013. p. 8,
González, 2010. p.126)
Acciones
• Interesar al alumno en la
situación
• Explorar los
conocimientos previos
• Evaluación
inicial(diagnóstico)
• Valorar ideas previas
Tomada de http://equityforchildren.org/wp-
content/uploads/2013/05/educacion-mayo.jpg
Tomado de
https://pattyespinoza.files.wordpress.com/2015/02/apre
ndizajes-esperados.jpg
Tomada de
https://www.history.org.uk/library/1601/0000/0049/school_coordinat
or_primary_640.jpg

4. Desarrollo
Considerar
actividades
adecuadas a los
saberes y niveles
de desarrollo
(educarChile, s/a)
Considerando el
enfoque y
competencias que
se pretenden
lograr
Fomentando la
evaluación
formativa en el
proceso
Tomada de http://www.evaluacionformativa.cl/wp-
content/uploads/2017/04/ciclo-de-evaluacion-formativa.jpg
Tomada de
http://slideplayer.es/slide/10380244/33/images/40/CONTEXTO+Y+
DIAGN%C3%93STICO.jpg

5. Problematizando
el conocimiento
Planteamiento de
hipótesis y
respuestas
Buscando
soluciones
Mediante la
investigación y
socialización
inicial

6. Cierre
Conectar lo
aprendido con los
aprendizajes previos
(conocimiento
inerte
/conocimiento
funcional) (Penzo,
2010, p. 11)
Valorando el avance
del logro de
competencias
Documentando(se)
acerca de los
procesos de
aprendizaje
(evidencias
Tomada de
http://www.tusmedios.es/thumbnail.php?file=servicio_reestructuracion_em
presas_628215959.jpg&size=article_medium
Tomada de https://1.bp.blogspot.com/-MQMhFrZwxuE/VtN7-
PfzUtI/AAAAAAAAD0M/cMxi4hQdM2c/s1600/competencias.jpg
Tomada de
https://glosarioterminologico2.weebly.com/uploads/
2/4/6/2/24624920/721137392.jpg

7. Retroalimentamdo
Reestructurando el
aprendizaje
Generalizando el
conocimiento
Aplicando los
saberes

8. Situación didáctica: Adaptabilidad de las especies animales. El ornitorrinco
Presentar a los alumnos el aprendizaje o producto que se espera llevar a cabo con el desarrollo de
la situación: (misma que puede comprender varias secuencias), en este caso será una infografía
sobre el ornitorrinco y la evolución de las especies
Preguntar a los estudiantes que saben sobre el ornitorrinco o qué pudieron averiguar previamente,
compartiendo sus hallazgos en el grupo.
Del mismo modo vincular los elementos que caracterizan a los ornitorrincos con la adaptabilidad y
la evolución de las especies
Una vez socializado, con los elementos provistos por los estudiantes introducir preguntas que los
obliguen a cuestionarse acerca de las características del animal, sus hábitos de alimentación,
estructura, hábitat, reproducción. Así como también para que reconozcan ¿por qué tiene
características particulares al tener elementos de otro tipo de animales en si mismo?
Para ello es esencial que partiendo de las investigaciones que puedan realizar los alumnos a
partir de diversos recursos ahonden en las preguntas generadoras (promoviendo la participación
en equipo.
Se socializarán los hallazgos de cada uno de los grupos, involucrando el dar respuestas a los
planteamientos generadores, y a la par poder hacer la crítica o validez de la información.
Conjuntar la información, organizando, seleccionando, estableciendo correlaciones y
conclusiones respecto a la temática, en este caso generalizando a partir de la situación de
investigar al ornitorrinco, la evolución y adaptabilidad de las especies.

9. Conclusiones
El desarrollo de situaciones didácticas es un punto esencial en el hacer docente, implica más allá
de pensar simplemente en actividades que se tendrían que realizar, sino que implica el
reconocer ¿qué se pretende enseñar? ¿a quiénes se va a enseñar? ¿Cómo se va a enseñar?
¿para qué se enseña? ¿cuál es el sentido del aprendizaje?
Una situación didáctica implica plantear una problemática que habrá de resolverse partiendo de
un diagnóstico inicial, reconociendo las necesidades de aprendizaje, en ello entra el
reconocimiento de la Zona de desarrollo próximo, la problemática deberá estar basada en el
logro de algún aprendizaje esperado y competencias, implica que el docente se desenvuelva no
solo como guía del proceso, si bien el diseño es parte de su responsabilidad, sino que también se
aplique en el proceso de descubrimiento y resolución, finalmente debe ser capaz de promover la
reflexión y promover que el alumno sea capaz de llevar lo aprendido a otros contextos, ya sea
haciendo generalizaciones o bien estableciendo nuevos derroteros.

10. Bibliografía
González, Viviana. (2010). Diseño de situaciones de aprendizaje que potencien competencias profesionales en la enseñanza universitaria.
En Revista de Formación del Profesorado e Investigación Educativa. Disponible en
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Frola, Patricia (2013). Manual operativo para el diseño de situaciones didácticas. Disponible en
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3%B3n+de+las+actividades+de+aprendizaje&gs_l=psy-ab.3..0.156585.156585.0.157539.1.1.0.0.0.0.224.224.2-1.1.0....0...1.1.64.psy-
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