8405088 dpd 1

En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:
• Equipo de edición: Departamento de Ciencias Naturales.
• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch.
• Maquetación: Departamento de maquetación de Anaya Educación.
• Corrección: Miguel Ángel Alonso.
• Edición gráfica: Beatriz Gutiérrez.
• Fotografías: Archivo Anaya (Alcón, A.; Candel, C.; Canto, M.; Cosano, P.; Cruz, M.;
López-Archilla, A.; Martín, J.A.; Martínez, C.; Peña Tejera, G.; Rico, J. J.; Rivera
Jove, V.; Ruiz, J.B.; Sánchez, J.; Sanz, C.; Steel, M.).
Es un proyecto educativo de Anaya
para la Educación Primaria.
Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia
Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.
Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las
imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura
u opinión.
A
I
I
E
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© GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos los derechos.El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además
de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren
públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada
en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Los seres vivos ......................................................................................... 10
Los seres vivos ..................................................................................... 35
Índice
1
1
Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4
Materiales para la etapa ................................................................................ 8
Propuesta didáctica
Recursos
DEMODEMO
DEMODEMO

A
I
I
E
E
Z
Z
A
A
P
P
Un proyecto basado
en el aprendizaje
competencial
4
Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado
rigor curricular de Anaya, un proyecto
en el que el profesorado y el alumnado
cobran el máximo protagonismo a tra-
vés de una metodología competencial.
Dicha metodología conecta la realidad
personal y social cercana al alumnado
generando curiosidad, planteando ac-
tividades y tareas emocionantes que
suponen retos motivadores en los que
destacan dos elementos básicos: la in-
vestigación y aprender haciendo. Todo
ello, desde una secuenciación de conte-
nidos coherente y coordinada entre to-
das las áreas a lo largo de la etapa.
A partir de este enfoque, y de manera
flexible, el proyecto brinda la posibilidad
de incorporar metodologías activas, es-
trategias cooperativas, habilidades per-
sonales y sociales para la gestión de las
emociones y el desarrollo del empren-
dimiento, apostando por la igualdad y
la inclusión. Del mismo modo, es prio-
ritario proponer metodologías que ge-
neren estrategias de pensamiento que
contribuyan a que el alumnado memori-
ce, recuerde, analice y valore sus propios
aprendizajes.
La competencia en comunicación lin-
güística es primordial para acceder al co-
nocimiento que permite comprender el
mundo que nos rodea y desarrollar habi-
lidades de convivencia. Por ello, Pieza a
Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-
nizado y secuenciado en el que participan

5
todas las áreas de manera coordinada fa-
cilitando la adquisición de las destrezas
de comprensión y expresión oral y escrita.
En relación con la evaluación, y más
allá de la calificación, es esencial que el
alumnado desarrolle estrategias de au-
toevaluación para reflexionar sobre sus
aprendizajes y para analizar, valorar y
evidenciar sus avances, sus logros y sus
dificultades.
De forma transversal, en todas las áreas y
cursos de la etapa, la clave TIC favorece
el fomento de competencias relaciona-
das con la planificación, la gestión y la
elaboración de trabajos, la comunica-
ción y la colaboración en la Red y el uso
responsable de las tecnologías, contan-
do con la colaboración de las familias.
Pieza a Pieza es un proyecto flexible,
en el que el profesorado y el alumna-
do tienen un auténtico protagonismo
que pone en juego las estrategias más
adecuadas para conseguir aprendizajes
competenciales.
Pieza a Pieza
El proyecto en el que todo encaja

Estos son los pilares del proyecto:
Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave,
que encajan, de manera flexible,
en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.
Motivación
Inclusión
Igualdad
FamiliaFlexibilidad
Rigor curricular
Aprendizaje competencial
Tareas emocionantes
Metodologías activas
Proyecto coordinado y cohesionado
A
I
I
E
E
Z
Z
A
A
P
P
6

Las piezas
clave
El aprendizaje basado en Retos
es una de las metodologías más
motivadoras. Se fundamenta en
el aprendizaje competencial y da
sentido práctico a los conocimien-
tos adquiridos vinculándolos con
el ámbito personal, familiar y so-
cial del alumnado.
Metodología
Organizado, secuenciado e inte-
grado en todas las áreas, contri-
buye al desarrollo de habilidades
orales y escritas y al aprendizaje
de los diferentes aspectos relacio-
nados con el uso del lenguaje.
Plan
Lingüístico
Promueve las distintas habilidades
de emprendimiento en sus tres di-
mensiones, personal, social y pro-
ductiva, de manera transversal en
todas las áreas a través de una se-
cuencia progresiva de actividades
a lo largo de toda la etapa.
Cultura
emprendedora
Las estrategias de pensamiento fo-
mentan la competencia de apren-
der a aprender; contribuyen a que
el alumnado tome conciencia de
sus procesos mentales y a que ac-
túe de forma reflexiva y crítica.
Desarrollo
del pensamiento Integra el uso de las TIC como recur-
so para obtener información, selec-
cionarla y utilizarla con una finalidad
concreta, desarrollar la ciudadanía
digital y las competencias de planifi-
cación, gestión y elaboración de tra-
bajos, pasando a tener un uso para el
aprendizaje y el conocimiento (TAC).
TIC
Incorpora estrategias que permiten
al alumnado participar en la eva-
luación de su aprendizaje analizan-
do «qué ha aprendido» y «cómo ha
aprendido», acompañando su aná-
lisis con el uso del portfolio y otros
instrumentos que faciliten una va-
loración objetiva.
Evaluación
Ofrece situaciones de aprendizaje
secuenciadas en todas las áreas que
atienden al crecimiento personal y
social del alumnado, para que sea
consciente de sus emociones y de
las de los demás, pueda compren-
derlas, controlarlas y modificarlas.
Educación
emocional
La aplicación de técnicas coopera-
tivas favorece el aprendizaje, incre-
menta la participación y el sentido
de responsabilidad del alumnado
generando capacidades de comu-
nicación y cooperación.
Aprendizaje
cooperativo
7

8
Materiales
para la etapa
Libros
Un libro por curso con un enfoque competen-
cial para aprender aplicando lo estudiado. Los
libros están organizados en seis unidades y pre-
sentan los contenidos de forma muy visual para
favorecer su comprensión y asimilación.
Material
para el alumnado
Las claves del proyecto
Presenta, de manera sencilla y práctica, cada
una de las claves didácticas del proyecto, sus
objetivos, fundamentación, secuenciación a lo
largo de la etapa, las técnicas o las estructuras
asociadas, etc.
Propuestas didácticas
Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las
páginas del libro del alumnado para hacer más
práctica su aplicación, así como las soluciones
de las actividades propuestas, las sugerencias
de aplicación de las piezas clave del proyecto y
los recursos complementarios.
Recursos
Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-
bles para la atención a la diversidad y prue-
bas de evaluación. Además, la web de Anaya,
www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos
complementarios imprimibles.
Material para el profesorado
Para cada
curso
Para cada
curso

Proyectodigital
9
Cuadernos
Un cuaderno por curso para reforzar lo estu-
diado y aprender haciendo, gracias a su no-
vedoso enfoque motivador y competencial.
Los cuadernos disponen de un sitio web en
www.anayaeducacion.es en el que hallará las
soluciones de todas las actividades.
Material de aula
Ciencias de la Naturaleza 1. Murales (consejos
de vida saludable, las 3 R, decálogo del cuida-
do de la naturaleza...), colección de tarjetas con
información visual, puzles y kits de semillas.
Ciencias de la Naturaleza 2. Murales (medidor-
partes del cuerpo, animales en detalle, medios
naturales...), colección de tarjetas con informa-
ción visual, troquelados (esqueleto y balanza) y
contenedores de separación de residuos:
Ciencias de la Naturaleza 3. Murales (conteni-
dos fundamentales del curso), contenedores de
separación de residuos y kit de semillas.
dos fundamentales del curso), Microscopio de
1000 aumentos (iluminación led, conexión USB
y cámara incorporada).
dos fundamentales del curso) y kit para realizar
experimentos (probetas, termómetro...).
Ciencias de la Naturaleza 6. Murales (conte-
nidos fundamentales del curso), kit de montaje
de máquinas eléctricas.
Web del alumnado y de la familia
En www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos
y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-
ción de interés para el alumnado y la familia, etc.
Libros digitales
Para cada curso, un libro digital que reproduce el libro del
alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica.
A partir de tercero, el alumnado dispone también de un
libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través
de herramientas TIC.
Mis recursos en la web
Programación
y documentación
del proyecto
Propuesta
didáctica
Generador de
pruebas escritas
Pieza a Pieza
Primaria
• Recursos para cada unidad
Banco
de recursos
Ciencias
de la
Naturaleza 3
¿QUÉ HAGO? CLAVESDEL MÉTODO ÍNDICE
AYUDA
MIS RECURSOS EN LA WEB
ANEXOS
Ciencias dela Naturaleza
1Primaria
Web del profesorado
La web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:
• Programación y documentación del proyecto.
• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-
primible, las fichas para la atención a la diversidad y las
pruebas de evaluación incluidas en los recursos.
• Banco de recursos con:
– Plan Lingüístico.
– Producto final (ayudas para su elaboración).
– Aprende jugando (aprendizaje lúdico).
– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a
los QR de los libros).
– Taller de ciencias.
– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las
TIC (ciudadanía digital), vídeos, presentaciones y activi-
dades interactivas, galerías de imágenes...
– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-
te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas,
tablas, etc.).
• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación (de
3.º a 6.º).

10
Los seres vivos1Introducción
Presentación de la unidad
En cursos anteriores se trataron las características de
los seres vivos y se describieron las funciones vitales de
animales y plantas.
El alumnado debería, por tanto, conocer nociones bá-
sicas como las tres funciones vitales de los seres vivos,
la distinción entre animales y plantas con relación a su
diferente nutrición, las diferencias entre animales ver-
tebrados e invertebrados, el distinto porte de hierbas,
arbustos y árboles…
El avance en este curso y esta unidad se basa en la
presentación de la célula como unidad vital de un ser
vivo, provista de orgánulos capaces de garantizar au-
tónomamente sus funciones de nutrición, relación y
reproducción.
A partir de este punto, se analiza la diferencia entre seres
unicelulares y pluricelulares y se presentan las caracte-
rísticas de los cinco reinos de los seres vivos: el de los
moneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el de
las plantas y el de los animales.
Al tiempo, se define la estructura de tejido, como
conjunto de células organizadas que constituye cierto
órgano.
La clasificación de los animales en vertebrados e invertebra-
dos, y los distintos grupos de estas categorías, se analiza
tanto desde el punto de vista externo como funcional:
cómo es su nutrición, su respiración, su reproducción…
El estudio de las plantas es más exhaustivo que el tratado
en cursos precedentes, ya que estudia sucesivamente:
• Su caracterización como organismos pluricelulares con
una estructura que suele constar de tejidos que cons-
tituyen raíz, tallo, hojas y vasos conductores.
• Su nutrición autótrofa, con la descripción de la foto-
síntesis y de la respiración. Su función de relación, con
la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas
de estas a los cambios del entorno.
• Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual
y las fases de la reproducción sexual de las plantas
con semillas.
Recursos y materiales
Para el tratamiento de la unidad, además del libro del
alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran
utilidad:
• Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en
la web de Anaya Educación (www.anayaeducacion.es).
Algunos de ellos son:
– Modelos de fichas de animales y plantas.
– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas:
leer/escribir/hablar/escuchar.
– Galerías de imágenes con seres vivos de los cinco
reinos.
– Ficha: «Cómo buscar información en la Red».
– Presentaciones, documentos y vídeos: «El reino
de los moneras», «El reino de los protoctistas», «El
reino de los hongos», «Observo seres vivos en su
entorno», «El uso del microscopio», etc.
– Versión imprimible de las páginas de los apartados:
«Organizo mi mente» y «Portfolio».
– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad
en el apartado «Para estudiar».
– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-
de jugando».
• Murales sobre:
– Los cinco reinos de seres vivos.
– Los vertebrados y los invertebrados.
– Las plantas.
• Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-
dios informáticos de consulta.
• Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre
los animales y las plantas.
• Un microscopio escolar y materiales para realizar ob-
servaciones; esto nos permitirá describir el instrumento
y tratar sobre algunas preparaciones para observar
elementos macroscópicos como microscópicos.
• Una lupa para realizar observaciones.

11
Contenidos y competencias
Contenidos
de la unidad
Competencias
clave
Página inicial
– Situación de partida
– El reto
– Producto final
CCL
CMCT
CEC
Cómo somos los seres vivos
– Estamos formados por células
– Los niveles de organización. Seres unicelulares
y pluricelulares
CCL
CMCT
CD
CSYC
Las funciones vitales
– Hacemos la función de nutrición
– Hacemos la función de relación
– Nos reproducimos
CCL
CMCT
CAA
CSYC
Los cinco reinos de seres vivos
– El reino de los moneras
– El reino de los protoctistas
– El reino de los hongos
– El reino de los animales
– El reino de las plantas
CCL
CMCT
CD
El reino de los animales
–Así son los animales. Las funciones vitales
– Cómo se clasifican los animales
– Los vertebrados y los invertebrados
CCL
CMCT
CD
SIEP
El reino de las plantas
– Cómo son las plantas
– La clasificación de las plantas
CMCT
CD
CSYC
La nutrición en las plantas
– La nutrición paso a paso
– La importancia de la fotosíntesis
CCL
CMCT
CSYC
La relación y la reproducción en las plantas
– Así reaccionan las plantas a algunos estímulos
– La reproducción asexual
– La reproducción sexual
CCL
CMCT
CSYC
Páginas finales
– Organizo mi mente
– Qué he aprendido
– Cómo he aprendido
CCL
CMCT
CD
CAA
SIEP
CC: Competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática
y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital, CAA: aprender
a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.
Piezas clave
Plan Lingüístico
• Hacer un cómic (texto
narrativo).
• Destrezas lingüísticas:
leer, escribir, hablar y
escuchar.
Desarrollo del pensamiento
Técnica:
• El espejo
• Pienso-Me intereso-In-
vestigo
Organizo mi mente:
• Mapa conceptual
jerárquico de cuatro
niveles.
Aprendizaje cooperativo
Técnicas:
• 1-2-4.
• Lápices al centro.
Educación emocional
• Conciencia emocional:
reconocer e justificar
emociones básicas.
Cultura emprendedora
• Imaginación creativa
(dimensión personal):
mis creaciones.
TIC
• Recursos para cada
unidad: presentaciones,
vídeos y actividades.
• Cómo utilizar el
procesador de textos.
• «Organizo mi mente»
y «Portfolio»: versión
imprimible de estas
páginas.
• «Aprende jugando» y
«Para estudiar».
• Uso de dispositivos
móviles: Código QR.
Evaluación
• ¿Qué he aprendido que
desconocía sobre los
animales y las plantas?
•¿Cómo te has sentido?
• Coevalúo
Encontrará desarrolladas las
técnicas asociadas a las claves en
Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Detección de ideas previas
Antes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las
características básicas de los animales y las plantas, o los nombres y el
significado de las tres funciones vitales. Hay que desterrar ideas pre-
vias erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las
algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no cien-
tífico: el «reino vegetal». El análisis de la anatomía de las plantas impli-
ca el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella
se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores.
Además, el texto describe ciertos procesos complejos, cuyas fases de-
ben quedar bien claras, como, por ejemplo: la fotosíntesis y los gases
que intervienen; la respiración y los gases que intervienen; las fases de
la reproducción sexual de una planta con semillas. Es importante que
el alumnado se haga una idea de que las plantas son organismos cam-
biantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del
medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.
Secuencia del reto
La situación que da comienzo a la unidad,
en este caso, un cómic en el que los prota-
gonistas son algunos seres vivos que viven
en la sabana, muestra, con un cierto toque
de humor, cómo estos seres se enfrentan a
una situación de sequía extrema.
Aprovechando este contexto aparecen en
estas viñetas seres vivos de cada uno de
los reinos que estudiarán en la unidad. Muy
probablemente, la mayoría del alumnado
conocerá los seres vivos de los dibujos, in-
cluso les resultarán conocidas las caracte-
rísticas que se destacan de los animales y
de las plantas. Sin embargo, no les son tan
conocidas las características de los proto-
zoos, los hongos o las bacterias.
La lectura de estas viñetas puede dar pie
a realizar diversas preguntas al alumnado
para la detección de ideas previas antes de
afrontar el reto de la unidad.
Comenzamos
pág. 40
88
1 Los seres vivos
N LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA,
LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADA
UNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR...
E
MIENTRAS... EN EL AGUA
DE LA MALTRECHA CHARCA...
... HASTA LOS SERES MÁS DIMINUTOS
TIENEN QUE SER ¡SUPER...VIVIENTES!
¡Me estoy
rayando! Se seca
la charca.
¿Y nosotras?
¡Yo estoy
superseta!
¿Qué les pasa a los
animales? Yo estoy
bien. ¡Shhh!
Que no saben que llegamos
al agua que hay bajo la tierra
con nuestras raíces.
Estooo, jirafa…,
¿te importa?
Son mis hojas.
Huelo agua. Hacia el sur
quedan charcas. Nosotros
emigramos porque
tenemos patas.
¡Ay, ay, ay!
Como no llueva pronto, ya no
habrá agua y yo no podré
respirar.
¡A ver, los de ahí arriba,
dejadme un poco de agua!
¡Qué simples
son estas bacterias!
Nosotras
aguantamos con poco.
¿Verdad, Coco?
Recapitulamos
la situación de partida
Proponemos el reto
Los personajes de este cómic
son seres vivos que pertene-
cen a cada uno de los reinos
de seres vivos. Cada uno hace
mención a una característica
que le permite sobrevivir (o no)
a la gran sequía que viven en la
historia que se narra.
Conocer bien la clasificación y
las características de los seres vi-
vos permitirá, además de enten-
der los diálogos expuestos en la
situación inicial, plantear otras si-
tuaciones y nuevas historias que
se reflejarán en otros cómics.
12

Tras presentar la situación motivadora, se plan-
tea un reto al alumnado cuyo producto final
puede resultar muy motivador, aunque no exen-
to de trabajo ya que será necesario inventar una
historia y realizar dibujos y diálogos para ilus-
trarla. Es fundamental transmitir la idea de que
la historia y los diálogos deben estar fundamen-
tados científicamente, es decir, deben ir ligados
a los contenidos que serán desarrollados en la
unidad, solo así podrán lograr superar el reto.
Se pretende que el trabajo sea grupal, utilizan-
do algunas técnicas de aprendizaje cooperativo
descritas en «Pieza a Pieza. Las claves del pro-
yecto».
Presentamos el reto
0 y 41
U·1
Te proponemos
un reto
¿Te atreves a estudiar las
características de los seres vivos e
inventar una historia en la que ellos
sean los protagonistas?
Hay cinco grandes grupos de seres
vivos, llamados reinos. Cada uno tiene
unas características que les permiten
sobrevivir en diferentes condiciones.
Para demostrar que
lo he superado...
hago un cómic
Para superar
el reto...
investigo y aprendo
Aprendemos cómo hacer un cómic.
Elegimos cinco seres vivos como
protagonistas de nuestro cómic.
Inventamos la historia del cómic.
Dibujamos las viñetas del cómic.
Coloreamos y escribimos los textos
del cómic y lo damos a leer a los
compañeros y compañeras y a la
familia.
Los vertebrados y los invertebrados
La relación en las plantas
La reproducción en las plantas
1
Paso
2
Paso
3
Paso
5
Paso
4
Paso
Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado
Para superar el reto, debemos:
• Cómo somos los seres vivos y cómo realizamos las fun-
ciones vitales.
• Los cinco reinos de seres vivos.
• El reino de los animales: funciones vitales y clasificación.
• El reino de las plantas. Características generales y clasi-
ficación.
• Las funciones vitales de las plantas:
–– Función de nutrición.
–– Función de relación.
–– Función de reproducción.
Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el producto final si-
guiendo estos pasos:
• El alumnado se organiza en grupos y conseguimos cómics para tomar algunas
ideas.
• Elegimos cinco seres vivos, el ambiente en el que se desarrollará nuestra historia y
hacemos bocetos de nuestros personajes.
• Inventamos la historia de nuestro cómic.
• Dibujamos las viñetas del cómic y, por último, coloreamos y escribimos los textos
de nuestra historia.
• Exponemos nuestros cómics delante de nuestros compañeros y compañeras y a
nuestras familias.
Plan Lingüístico
Destreza lingüística: leer
Se presenta como situación motivadora un có-
mic, donde se combina el texto narrativo con el
dialogado, con un alto valor lúdico por el gran
poder de atracción que sus imágenes producen
en los niños y las niñas.
El empleo del cómic puede fomentar el gusto
por la lectura en el alumnado ya que facilita esta
gracias al apoyo dado por las imágenes. Estas
son siempre sugestivas y atractivas para los ni-
ños y las niñas, facilitando así la comprensión e
interpretación de un texto narrativo. El apren-
dizaje se ve favorecido a través del perfecciona-
miento de la comprensión lectora y de un enri-
quecimiento del vocabulario.
Piezas clave Para ampliar, profundizar...
13

14
Sugerencias metodológicas
Recomendamos observar con el microscopio muestras de células y te-
jidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de
células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla.
Conviene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula y las ob-
servaciones realizadas a través del microscopio.
También resulta interesante construir un modelo celular en tres dimen-
siones como el sugerido en los recursos digitales.
En Internet y enciclopedias aparecen numerosas ilustraciones de célu-
las variadas, según el tejido del que forman parte. En todos los casos
se puede resaltar la triple estructura de membrana, citoplasma con
orgánulos y núcleo con material genético.
Trabaja con la imagen
a Las alumnas y los alumnos deben reproducir el dibujo y fijar la es-
tructura de la célula y sus nombres.
b La búsqueda de imágenes de otras células diferentes a las que apa-
rece en el libro del alumnado y su dibujo puede dar pie a localizar
las estructuras comunes a todas las células y las que las diferencian.
Comprende, piensa...
1 La célula podría desaparecer al perderse la membrana que la man-
tiene aislada; todo lo que hay en su interior se disolvería en su en-
torno. Las actividades de la célula se descontrolarían o dejarían de
realizarse al perderse el núcleo.
2 a) Las células son los «elementos» que forman los tejidos. Los tejidos
están formados por células. b) Los tejidos conforman los órganos,
que pueden estar formados por varios tipos de tejidos.
3 Los seres unicelulares están formados por una sola célula, mientras
que los pluricelulares están formados por dos o más células.
10
a Dibuja en tu cuaderno una célula pare-
cida a la que se muestra en la imagen.
Nombra sus partes.
b Investiga sobre otro tipo de célula
diferente al de la imagen y dibújalo
en tu cuaderno.
Todos los seres vivos del planeta compartimos dos carac-
terísticas comunes: estamos formados por células y rea-
lizamos las tres funciones vitales de nutrición, relación y
reproducción.
Estamos formados por células
Los seres vivos somos muy variados. Desde los diminutos
microbios a los grandes árboles o animales, estamos for-
mados por células.
Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz
de realizar las funciones vitales.
Los orgánulos son
partes de la célula
encargadas de fabri-
car sustancias, obtener
energía, almacenar nutrien-
tes...
La
membrana
recubre la
célula, y a
través de ella
entran y salen
sustancias.
El material genético controla la actividad
celular. En la mayoría de las células se
encuentra en el interior de un orgánulo
llamado núcleo. En las bacterias, este
material se halla en una zona del cito-
plasma.
El citoplasma es un líquido
en el que flotan los orgánulos.
Las células son muy
pequeñas. Para observarlas, se
necesitan microscopios ópticos
o electrónicos. Las hay de
formas muy variadas, pero
todas tienen en común las
estructuras señaladas en la
imagen.
Cómo son las células
anayaeducacion.es Consulta los recursos
«Cómo buscar información en la Red» y «El
uso del microscopio» en «Recursos para cada
unidad» del banco de recursos.
TIC
anayaeducacion.es
En el apartado «Recursos para cada uni-
dad» del banco de recursos dispone de una
infografía sobre la búsqueda de informa-
ción en la red, por si desea recomendar su
consulta a los alumnos y a las alumnas. En
ella, se incluyen pautas para buscar infor-
mación e imágenes para realizar la búsque-
da de diferentes tipos de células sugeridos
en la actividad b del apartado «Trabaja con
la imagen».
En el mismo espacio de la web, dispone
también del recurso «El uso del microsco-
pio óptico», en el que se expone la impor-
tancia de este equipo para la observación
de muestras microscópicas en general y de
las células en particular.
Técnica: 1-2-4
Se sugiere realizar la actividad 1 del aparta-
do «Comprende, piensa...» con esta técnica
de trabajo cooperativo. La resolución de la
actividad debe ser primero individual, para
pasar a ser compartida en pareja, hasta jun-
tar dos parejas. Cada grupo consensuará
una única respuesta que será expuesta por
un portavoz.
Piezas clave

15
Técnica: ¿Qué pasaría sí?
Puede realizar la actividad 1 utilizando la técni-
ca de pensamiento «¿Qué pasaría si...?». Pue-
de utilizar un organizador gráfico similar al que
aparece más abajo para que el alumnado apor-
te diferentes respuestas.
11
U·1
1 ¿Qué pasaría en una célula si
pierde su membrana? ¿Y si se destruye
su núcleo? Razonad las respuestas.
2 Explica la relación entre:
a) Las células y los tejidos.
b) Los tejidos y los órganos.
3 Explica en qué se diferencian los seres
unicelulares y los seres pluricelulares.
1-2-4
Comprende, piensa…
Células y niveles de organización
El número de células de un ser vivo y cómo se organizan
esas células entre ellas varían de unos organismos a otros.
Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares.
Los seres unicelulares
Están formados por una sola célula que realiza las funcio-
nes vitales. Las bacterias y otros microorganismos que es-
tudiaremos son seres unicelulares.
Los seres pluricelulares
Están formados por muchas células, que unas veces forman
tejidos y otras no.
Los seres pluricelulares más complejos organizan sus cé-
lulas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
Los tejidos
Son conjuntos de células si-
milares especializadas en
realizar cierta tarea. Por ejem-
plo, el tejido muscular está
formado por células capaces
de alargarse y contraerse,
produciendo movimientos.
Los órganos
Son partes del cuerpo com-
puestas por tejidos diferen-
tes, y que realizan una tarea
concreta.
Los aparatos y sistemasSon conjuntos de órga-nos que trabajan de for-ma coordinada para rea-lizar una función.
Tejido muscular,
formado por células
alargadas
Célula muscular
El aparato digestivo está formado
por diferentes órganos; entre
ellos, el estómago.
El estómago es un órgano
formado por diferentes tejidos;
entre ellos, el muscular.
Capa de células
musculares
Actividades complementarias
1 Fíjate en el dibujo del tejido muscular que aparece en la página del
libro y dibuja una de las células que lo componen. Nombra su nú-
cleo y su membrana. Escribe alguna diferencia entre la célula de la
ilustración grande y la célula muscular que has dibujado.
Solución: Se valorará la realización del dibujo de la célula muscular
y la rotulación de la membrana y el núcleo en dicha célula. La dife-
rencia fundamental es la forma de la célula.
2 Escribe en tu cuaderno las funciones que realizan la membrana ce-
lular y el núcleo de la célula.
Solución: Esta actividad puede complementar la actividad 1 del
apartado «Trabaja con la imagen». Deben incorporar la información
de los textos y otras que el docente haya aportado.
3 ¿Cuáles crees que son los tipos de células y de tejidos más abun-
dantes en tu corazón y en el bíceps de tus brazos? Razona tu res-
puesta.
Solución: Los órganos que se mencionan son los músculos. Deben
deducir que son células musculares y tejido muscular. Porque son
las células que, al contraerse, son capaces de producir los movi-
mientos.
TIC
Recursos del libro digital del profesorado
Para completar la exposición de los contenidos
desarrollados en estas páginas, en su libro digi-
tal, dispone de dos galerías de imágenes, «Las
formas de las células» y «Observaciones bajo el
microscopio óptico», que resultará interesante
relacionarlas con su funcionalidad en diferentes
órganos.
En el apartado «Taller de ciencias» del banco de
recursos dispone del recurso «Construyo un
modelo de célula» en el que se muestra cómo
se puede hacer un modelo celular en tres di-
mensiones empleando materiales muy sencillos
y al alcance del alumnado.
¿Qué pasaría
si una célula
pierde su mem-
brana?
Respuesta 1 Respuesta 2
Respuesta 3

16
Se pueden realizar actividades para detectar aprendizajes previos y
actualizarlos. Conviene recordar la idea de función vital y extender la
idea de función de reproducción, incorporando reproducción celular,
que es constante en los seres vivos mientras permanecen vivos.
En el sentido de la sugerencia anterior, cuando estudiemos los game-
tos, podemos ampliar la idea de célula y la variedad de formas, tama-
ños y funciones de estas.
Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa y
de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los
dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el pro-
yecto.
Podemos analizar el significado de palabras como heterótrofo y autó-
trofo resaltando el significado de los prefijos hetero- y auto-, y expli-
cando que «trofo» hace referencia a la alimentación.
Trabaja con la imagen 1
a Fundamentalmente, los desechos se expulsan a través de sus hojas.
Los gases que expulsan son dióxido de carbono y el oxígeno.
b El ave expulsa los desechos por su boca y por el extremo final de su
aparato digestivo. Expulsan heces, dióxido de carbono y orina.
c Las plantas expulsan oxígeno mientras que el ave no produce oxíge-
no como producto de desecho.
a La hidra es capaz de producir descendientes a partir de su propio y
único cuerpo. No necesita de la contribución de otro organismo.
b Los gametos son células especializadas en la reproducción, que al
unirse y desarrollarse después, darán lugar a un nuevo ser vivo. Los
producen todos los seres vivos que se reproducen sexualmente.
El espejo
Se propone aplicar esta técnica de desarro-
llo del pensamiento para realizar la actividad
3 del apartado «Comprende, piensa...». La
aplicación de esta técnica permitirá que el
alumnado piense en profundidad sobre las
diferencias y semejanzas entre los dos tipos
de reproducción. De esta comparación ob-
tendrán ideas significativas para llegar a una
conclusión final.
12
Otros seres vivos, como las plantas o las
algas, son capaces de fabricar sus nutrien-
tes a partir de sustancias presentes en el
agua, el suelo o el aire, y de la energía
solar. Este proceso se llama fotosíntesis.
Nutrición autótrofa
Toman dióxido de
carbono del aire.
Fabrican sus
nutrientes con
las sustancias
absorbidas,
gracias a la
energía solar.
Expulsan
desechos:
oxígeno,
dióxido de
carbono...
Respiran.
Los seres vivos utilizamos diferentes estrategias
para llevar a cabo las funciones de nutrición,
relación y reproducción.
Hacemos la función de nutrición
La función de nutrición consiste en obtener los
nutrientes que necesitamos para vivir, respirar,
utilizar esas sustancias en nuestro cuerpo y ex-
pulsar los desechos que producimos.
La función de nutrición se realiza en cuatro etapas:
Obtenemos nutrientes
Los nutrientes son las sustancias que tomamos
los seres vivos y que son útiles para nuestras cé-
lulas. Según la forma de obtener los nutrientes,
la nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa.
Respiramos
Casi todos los seres vivos respiramos tomando
el oxígeno del aire o del agua.
Utilizamos las sustancias que tomamos
En el interior de nuestras células, utilizamos los
nutrientes y el oxígeno para crecer, para repa-
rarnos y para obtener energía.
Expulsamos los desechos
Tras utilizar los nutrientes y el oxígeno, las célu-
las producen sustancias de desecho que hay que
expulsar al exterior de nuestros cuerpos.
Observa las imágenes y responde:
a ¿Cómo expulsa los desechos la planta? ¿Qué
gases expulsa?
b ¿Cómo expulsa los desechos el ave? ¿Qué
gases expulsa?
c ¿Qué diferencia hay entre los gases expulsados
por la planta y los que expulsa el ave?
Nutrición heterótrofa
Algunos seres vivos, como los animales,
obtenemos los nutrientes
alimentándonos de otros
seres vivos.
Obtienen nutrientes
de otros animales
o de plantas.
Utilizan los
nutrientes
y el oxígeno.
Expulsan los desechos: heces,
dióxido de carbono y orina.
Piezas clave
TIC
En su libro digital dispone de una presen-
tación con la que podrá complementar la
información sobre la reproducción de los
seres vivos y profundizar en los conceptos
de reproducción asexual y sexual.

17
1 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,
son sensibles a los cambios de temperatura... Los animales tienen
órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.
2 Deben rescatar la información que se propone en el texto y seguir
esta secuencia: tomar sustancias del entorno, fabricar sus alimentos
con ayuda de la luz solar, aprovechar los alimentos y producir sus-
tancias de desecho.
3 Deberían deducir que es más fácil y rápida la reproducción asexual,
porque no precisa de la unión de gametos y, por tanto, ni de la
intervención de dos individuos con aparatos reproductores diferen-
tes…

1 Describe detalladamente en qué consiste la función de nutrición
que realizamos todos los seres vivos.
Solución: Consiste en obtener nutrientes, respirar, utilizar estas sus-
tancias y expulsar los productos de desecho al exterior.
2 Si de un ser vivo se dice que tiene nutrición autótrofa, ¿puede ser
un animal? Razona tu respuesta.
Solución: Rotundamente no, porque todos los animales tienen
nutrición heterótrofa.
3 ¿Dónde está el oxígeno que respiramos los seres vivos?
Solución: Está en el aire y en el agua.
13
U·1
a Describe en tu cuaderno cómo realiza
la función de reproducción una hidra.
b ¿Qué son los gametos? ¿En qué tipo
de reproducción intervienen?
Hacemos la función de relación
Mediante la función de relación podemos sentir las cosas
que ocurren dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar
ante ellas.
Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen median-
te órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un apa-
rato locomotor. Otros seres vivos, como las plantas, sim-
plemente crecen o modifican su cuerpo en respuesta a
algún cambio.
Nos reproducimos
La función de reproducción nos permite tener descen-
dientes en la etapa adulta.
Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de
reproducción: asexual o sexual.
Un solo ser vivo es capaz de producir uno
o muchos descendientes idénticos a él.
Reproducción asexual
Dos seres vivos, uno de sexo femenino y
uno de sexo masculino, aportan células
especializadas, llamadas gametos que, al
unirse, darán lugar a uno o varios descen-
dientes semejantes a ellos.
Por ejemplo, los cormoranes, como todas
las aves, se reproducen sexualmente.
Reproducción sexual
Aprendemos cómo hacer un cómic.
Formad grupos de 3 o 4 integrantes para
organizad el trabajo de esta tarea.
Conseguid algunos cómics para tomar
algunas ideas que podréis aplicar en
el vuestro. Fijaos en los dibujos, en los
bocadillos que acompañan al texto, cómo
está desarrollada la historia que cuentan,
etcétera.
31
Paso
42 5
1 ¿Qué diferencias aprecias entre la función de relación que
realizan los animales y la que realizan las plantas?
2 Explica cómo realizan la función de nutrición las plantas.
3 El espejo Si comparas la reproducción sexual con la
reproducción asexual, ¿cuál crees que es más fácil de
realizar? Explica las ventajas y los inconvenientes de cada
una de ellas. Razona tu respuesta.
La hidra produce un
descendiente a partir
de un lateral de su
cuerpo.
Paso 1
En este primer paso del reto es importante que
el alumnado se organice en grupos de tres o
cuatro miembros.
La organización y el reparto de tareas son un
punto esencial en este momento. Cada grupo
debe tener en cuenta:
Se debe elegir el contexto en el que se desarro-
llará la historia.
Tendrán que inventar una historia y pensar en
los personajes de la misma.
Realizarán dibujos sencillos de estos personajes
y escribirán los diálogos.
Recomiende a su alumnado la visualización de
diferentes cómics a fin de que cojan las ideas
para realizar el suyo. Conviene que recuerde a
los niños y las niñas que un cómic debe tener las
siguientes características:
• La historia se estructura en viñetas, que son
los recuadros en los que aparece cada una de
las escenas de la historia.
• El texto suele estar escrito, dentro de lo que
conocemos como «bocadillo» o «globo» y
que va unido a cada personaje.
• La «cartela» es la voz del narrador y se ubica
en la parte superior de la viñeta, tiene forma
rectangular.
• Suele incorporar onomatopeyas, que son las
imitaciones de un sonido y puede estar dentro
o fuera del bocadillo.
Reto

18
Recomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar
criterios previos con los que se forman grupos.
Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después,
aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular
de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y
nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.
También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los
de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos
productores de setas con plantas… En este sentido, y como se hace
en el texto, se resaltan los criterios que se usan para llegar a la clasifi-
cación de los seres vivos en reinos. Podemos desglosar el análisis en
preguntas tales como: ¿es unicelular o pluricelular?, ¿forma tejidos o
no?, ¿su nutrición es autótrofa o heterótrofa?...
Con frecuencia se usa el término «vegetal», que conviene descartar de
las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plan-
tas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.
a Los seres vivos que tienen células con núcleo no forman tejidos, son
heterótrofos y unicelulares son los protozoos, que pertenecen al reino
de los protoctistas, y las levaduras, que pertenecen al de los hongos.
b El reino de los moneras, ya que puede haber bacterias autótrofas; el
reino de los protoctistas, puesto que las algas son autótrofas.
c Los reinos en los que podemos encontrar seres vivos unicelulares
son: el de los moneras, el de los protoctistas y el de los hongos.
1 Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios, y algas unicelulares.
Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: acacias, amapo-
las, robles y vides. Animales: hidras, orangutanes, almejas, ranas y
truchas.
2 Nos fijamos en el tipo de célula, si tiene núcleo o no, en el número
de células que lo forman y en cómo realizan sus funciones vitales.
TIC
anayaeducacion.es
Se recomienda la visualización de las pre-
sentaciones «El reino de los moneras», «El
reino de los protoctistas» y «El reino de los
hongos» (disponibles en «Recursos para
cada unidad») por si desea profundizar en
las características de estos reinos.
Rompecabezas
Las actividades 3 y 4 del apartado «Com-
prende, piensa...» pueden realizarse de for-
ma cooperativa con esta técnica. Se pueden
fragmentar las clasificaciones solicitadas en
las actividades en cuatro bloques, encargán-
dose cada miembro del equipo de cada una
de ellas. Dispone de más detalles sobre esta
técnica en «Pieza a Pieza. Las claves del pro-
yecto».
TIC
Para facilitar la exposición de los contenidos
de estas páginas, dispone de galerías de imá-
genes con las que podrá mostrar a su alum-
nado ejemplos de seres vivos pertenecientes
al reino de los moneras, de los protoctistas
y de los hongos. Estos recursos permitirán,
además, el planteamiento de actividades
grupales basadas en la observación.
14
Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células,
en la organización de sus cuerpos y en cómo realizan sus
funciones vitales:
• El tipo de células. En seres muy sencillos, el material
genético está disperso en el citoplasma celular. En el
resto de seres, el material genético está dentro del nú-
cleo de la célula.
• El número de células. Los organismos pueden ser uni-
celulares y pluricelulares. Los cuerpos pluricelulares pue-
den estar formados o no por tejidos.
• El modo en que realizan las funciones vitales. En oca-
siones, la nutrición es autótrofa; en otras, heterótrofa.
Hay seres con reproducción asexual, sexual, o que alter-
nan una u otra.
Atendiendo a estos criterios, los seres vivos se pueden
clasificar en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos,
plantas y animales.
A partir de la información contenida en
el esquema de estas páginas:
a Nombra los seres vivos que tienen cé-
lulas con núcleo, no forman tejidos,
son heterótrofos y unicelulares.
b Nombra los reinos que tengan seres
vivos autótrofos.
c Nombra los reinos que tengan seres
vivos unicelulares.
los que tienen
células sin núcleo
los que no
forman tejidos
que incluye seres
que incluye seres
unicelulares, autótrofos
o heterótrofos
Reino
de los moneras
Reino
de los protoctistas
anayaeducacion.es Consulta en «Recursos para cada unidad» las presentaciones «El
reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» para
conocer más sobre estos reinos de seres vivos.
Unicelulares
y heterótrofos
Unicelulares o
pluricelulares y
autótrofos
Algas
Protozoos
Bacterias
Piezas clave

19
3 Función de nutrición autótrofa: algunos moneras, protoctistas
como las algas y todas las plantas. Función de nutrición heterótro-
fa: moneras, protoctistas (protozoos), hongos y todos los animales.
Hay reinos en los que existen seres autótrofos y heterótrofos: mo-
neras y protoctistas.
4 Unicelulares: moneras, protoctistas (protozoos) y algas unicelulares,
hongos (hongos unicelulares). Pluricelulares: Protoctistas (algas plu-
ricelulares), hongos pluricelulares, Plantas y Animales.
1 ¿Di en qué se parecen las algas pluricelulares y las plantas. ¿Perte-
necen a los mismos reinos?
Solución: Se parecen en que tienen función de nutrición autótro-
fa y en que son pluricelulares. No pertenecen a los mismos reinos,
las algas forman parte del reino protoctistas y las plantas forman su
propio reino, el de las plantas.
2 ¿Qué reinos tienen seres autótrofos y heterótrofos?
Solución: El de los moneras y el de los protoctistas.
3 Trabaja en equipo. Imaginad que tenéis que clasificar los seres vi-
vos del planeta según otros criterios. Pensad en estas preguntas:
a) Criterio: medio en el que viven, el agua o en la tierra. ¿Hay seres
acuáticos y terrestres en todos los reinos de seres vivos que has
estudiado?
b) Criterio: poder volar. ¿Hay seres vivos voladores en todos los rei-
nos?
Solución: Se trata de reflexionar acerca de los criterios que se usan
para clasificar.
Paso 2
Tras el estudio de los cinco reinos de seres vi-
vos, cada equipo debe inventar personajes que
pertenezcan a cada uno de ellos. La primera di-
ficultad de la tarea propuesta es la elección de
los personajes de cada grupo. Los dibujos pue-
den ser esquemáticos ya que el dibujo científico
se trabajará en la siguiente unidad.
En este paso, debe plantearse en qué ambiente
o situación se desarrollará la historia del cómic.
En el ejemplo de la página inicial se trata de
ver cómo estos seres se enfrentan a una situa-
ción de sequía, pero pueden proponerse otras
como, por ejemplo:
• Las consecuencias para estos seres vivos de
algún cambio derivado de otras acciones
naturales (inundaciones, incendios ocasio-
nales…) o humanas (la tala de un bosque, la
construcción de una urbanización…).
• En un entorno más lúdico, podemos imagi-
nar una fiesta en un determinado lugar y qué
alimentos y bebidas harían felices a cada ser
vivo.
Quizá convenga que las situaciones y los seres
vivos sean pactados previamente por los distin-
tos grupos, para que no haya solapamientos.
Aunque también puede elegirse una de ellas y
esos seres para ver cómo cada grupo resuelve
el problema planteado.
15
U·1
1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos:
Bacterias, orangutanes, paramecios, algas unicelulares,
amapolas, almejas, hidras, robles, ranas, truchas, cham-
piñones, levaduras, mohos y vides.
2 Escribe los aspectos en los que nos fijamos para hacer la
clasificación de los seres vivos.
3 Inventa una clasificación de seres vivos, formando dos
grupos según este criterio: los que realizan nutrición au-
tótrofa y los que realizan nutrición heterótrofa. ¿Hay algún
reino que pueda estar a la vez en los dos grupos que has
formado?
4 Inventa ahora una clasificación de seres vivos, formando
grupos según este criterio: los seres vivos unicelulares
y los seres vivos pluricelulares. Explica qué observas al
realizar esta clasificación.
Elegimos cinco seres vivos como
protagonistas de nuestro cómic.
Ahora que ya conocéis las principales
características de los seres vivos de
cada reino, elegid uno de cada. Dad
nombre a cada ser vivo y haced bocetos
que los representen a ellos y en los que
imaginemos sus estados de ánimo: felices,
preocupados, asustados, tranquilos.
Luego, elegid el ambiente en el que se
desarrollará el cómic. Por ejemplo, en
un bosque, en un desierto, en un medio
acuático, etc.
31 2Paso
4 5
Los seres vivos se clasifican
los que tienen células con núcleo
los que forman
tejidos
que incluye seres
heterótrofos que
descomponen la materia
Reino
de los hongos
Reino de los animalesReino de las plantas
Son autótrofos Son heterótrofos
Los hay
pluricelulares.
Unicelulares
y microscópicos.
Seta
Roble
Helecho
Rana
Jirafa
Levaduras
Mohos
Reto

20
Aconsejamos actualizar aprendizajes y resaltar las características co-
munes de los animales, esas que hacen que formen un grupo de seres
vivos, con relación a que son seres pluricelulares y heterótrofos.
Podemos resaltar que el hecho de ser heterótrofos «les obliga» a bus-
car nutrientes en su entorno, lo que implica que tengan órganos de
los sentidos, que puedan desplazarse…
Una vez hecha esta presentación, se pueden ampliar los conocimien-
tos acerca de la diversidad de aparatos y sistemas que existen en este
reino en aspectos como: ¿cómo absorben oxígeno?, ¿qué órganos de
los sentidos tienen más desarrollados en función del medio en que vi-
ven?, ¿cómo se alimentan o cazan a sus presas?...
Si lo considera conveniente, se pueden introducir las claves básicas de
los conceptos adaptación y especie, comentando las características
de órganos y aparatos que permiten al animal vivir y reproducirse en
el medio en que habita.
Resalte el aumento de la complejidad de órganos y aparatos, a medi-
da que se incrementan el tamaño y la complejidad de los animales.
A medida que se trabajan los contenidos de esta doble página, se
pueden confeccionar esquemas conceptuales con las distintas clasifi-
caciones de animales que se presentan, y dejar abierto el esquema
para ampliarlo en las siguientes páginas con los grupos de vertebra-
dos e invertebrados.
1 Pulmones, branquias y tráqueas.
2 El dibujo se puede realizar a partir de los dos vertebrados repre-
sentados en el libro, y debe contener los nombres de las partes del
esqueleto del vertebrado. Puede ser interesante solicitar después la
representación del esqueleto de un ofidio y ver los resultados.
Plan Lingüístico
Destreza: escribir
El producto final del reto planteado en esta
unidad, consiste en la realización de un có-
mic. Se trata de un género narrativo situa-
do entre el lenguaje escrito y el lenguaje
visual. Cuando se lee un cómic no solo hay
que entender el texto que lo acompaña,
sino que se debe interpretar ese mensaje a
través de la secuencia de imágenes en las
que se integra.
A hora de plantear la historia es necesario
que el alumnado tenga en cuenta los si-
guientes elementos: el espacio, el tiempo,
los personajes y la estructura (en la que
debe haber una presentación, un nudo y un
desenlace).
Imaginación creativa
(dimensión personal): mis creaciones
Con la escritura de la historia del cómic,
no solo podemos trabajar la imaginación,
sino que podemos plantear aprendizajes
más claros y significativos. Debe buscarse
el equilibrio entre la imaginación y el rigor
científico en la historia que se desarrolle.
No debe de olvidarse que cada una de las
historias debe reflejar las características de
los seres vivos y como «viven» en el contex-
to inventado por el alumnado.
16
Así son los animales
El reino de los animales incluye los seres vivos
pluricelulares y con tejidos, que además tienen
nutrición heterótrofa.
La mayoría de los animales tienen una organi-
zación corporal compleja con órganos y apa-
ratos con los que realizan las funciones vitales.
Cómo realizan la nutrición
Hay animales herbívoros, que se alimentan solo
de plantas; carnívoros, que se alimentan solo
de animales; y omnívoros, que se alimentan
tanto de animales como de plantas.
La mayoría tiene un aparato digestivo para di-
gerir los alimentos y un aparato circulatorio
para transportar los nutrientes y los desechos.
Los animales que toman oxígeno del agua lo
hacen mediante unos órganos llamados bran-
quias; los que toman el oxígeno del aire tienen
pulmones o unos finos tubos llamados tráqueas.
La excreción de los desechos la realizan median-
te tejidos, órganos o aparatos excretores.
Cómo se relacionan
Casi todos los animales tienen órganos de los
sentidos, generalmente en la cabeza, y un sis-
tema nervioso que controla el funcionamiento
del cuerpo. La mayoría puede desplazarse, para
lo cual tienen órganos de locomoción y un sis-
tema muscular bien desarrollados.
Cómo se reproducen
Los animales se reproducen sexualmente, aun-
que algunos también se pueden reproducir de
forma asexual.
Según cómo nacen, se pueden clasificar en oví-
paros, si se desarrollan en el interior de un hue-
vo que pone su madre; o vivíparos, si nacen del
vientre de su madre.
El aparato digestivo de algunos animales
El aparato respiratorio
de algunos animales
Tipos de animales
según la forma de
nacer
Pulmones
Branquias
Vivíparos
Ovíparos
Tráqueas
Piezas clave

21
17
U·1
Cómo se clasifican los animales
Los animales se clasifican en dos grandes grupos:
los vertebrados y los invertebrados.
Los vertebrados
Los animales vertebrados tienen un esqueleto
interno con columna vertebral. Además, en su
cuerpo se distinguen:
• Una cabeza con un cráneo, que protege al
cerebro. En ella están muchos de los órganos
de los sentidos.
• Un tronco, que puede tener o no una cola y
del que salen, casi siempre, cuatro extremi-
dades.
Hay cinco tipos de vertebrados: peces, anfibios,
reptiles, aves y mamíferos.
Los invertebrados
Los invertebrados no tienen esqueleto interno
ni columna vertebral. Algunas características
destacables son:
• Muchos carecen de partes duras. Otros tienen
algún tipo de concha, caparazón o exoes-
queleto que recubre su cuerpo.
• Algunos tienen una cabeza diferenciada y otros
no.
• Todos son ovíparos.
Algunos de los más conocidos son los cnidarios,
los gusanos, los equinodermos, los moluscos
o los artrópodos.
El esqueleto de los vertebrados
Cómo son los invertebrados
Cabeza con cráneo
Tronco recorrido
por la columna
Cuatro extremidades
(algunos carecen de ellas)
Con concha
protectora
Sin concha
Con cabeza diferenciada
Sin cabeza diferenciada
1 Nombra tres tipos de órganos que usan los
animales para respirar.
2 Dibuja el perfil de un animal vertebrado cual-
quiera; por ejemplo, un cocodrilo, una paloma,
un pez... Traza su esqueleto y escribe estos
nombres: cabeza, tronco, extremidades, co-
lumna vertebral, cráneo.
Inventamos la historia del cómic.
Inventad una historia corta en la que los personajes
de cada reino «piensen», observen, sientan, busquen,
viajen, se oculten, tengan descendientes o los críen.
Dividid esa historia en cuatro o cinco episodios, que
serán las viñetas del cómic.
1 42 3Paso 5
Parada de cinco minutos
Debido a que en este apartado se trabajan con-
ceptos que pueden resultar de cierta comple-
jidad para el alumnado, puede ser interesante
introducir la técnica cooperativa de parada de
cinco minutos.
Durante la exposición de los contenidos, y a cri-
terio del docente, puede introducir paradas de
cinco minutos en las que los grupos deben tratar
de resumir verbalmente los contenidos explica-
dos y pensar dos preguntas sobre ese contenido.
Cuando se han planteado y resuelto todas las
preguntas, se prosigue con la explicación, hasta
realizar una nueva parada.
1 Según su alimentación, ¿qué grupos de animales existen? Nombra
un ejemplo de cada grupo.
Solución: Herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los ejemplos pueden
variar. Son herbívoros, vacas, ovejas, cabras, cebras… Son carnívo-
ros: águilas, leones, tiburones… Son omnívoros: osos, cerdos, galli-
nas, ratas…
2 Según la forma de nacer, ¿cuáles son los grupos de animales? Escri-
be un ejemplo de cada grupo.
Solución: Ovíparos y vivíparos. Ejemplos muy variados. Son ovípa-
ros casi todos los peces, los anfibios y las aves. Son vivíparos todos
los mamíferos.
3 ¿Por qué decimos que son animales una tortuga, un mejillón o un
murciélago?
Solución: Porque son seres vivos pluricelulares, con tejidos y órga-
nos y realizan nutrición heterótrofa.
Paso 3
Es importante escribir la historia de lo que se
pretende narrar en el cómic. Este ejercicio ayu-
dará a definir tanto los dibujos que se realizarán
en cada viñeta como los textos o diálogos que
el alumnado incorporará en los bocadillos de
cada una de ellas.
Reto

22
El mundo animal suele ser muy atractivo para el alumnado. Puede par-
tir de conocimientos y de experiencias previas relacionadas con la visi-
ta a un zoológico, con mascotas, con personajes de cuentos, con do-
cumentales sobre animales extintos…
Resalte la disposición radial de los contenidos y cómo están asociados
textos e imágenes. Pueden servir de ejemplos para realizar trabajos
posteriores que realice el alumnado, con estos y otros contenidos.
Utilice las imágenes para localizar órganos de los sentidos, describir
los aparatos locomotores y nombrar las distintas formas de locomo-
ción: correr, reptar, nadar, volar… Y, además, dentro de cada una de
estas formas, identificar los órganos que permiten llevarla a cabo.
Estos contenidos nos pueden servir para caracterizar y clasificar mas-
cotas que hoy en día poseen derechos legales, sobre los que se pue-
de tratar, y fomentar de este modo el respeto a la vida animal.
1 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se
exponen algunas posibles soluciones:
–– Delfín y tiburón, se asemejan en que son vertebrados, carnívoros
y están adaptados a vivir en el medio acuático. El primero es un
mamífero y el tiburón es un pez; por tanto, se diferencian en
su forma de nacer, el delfín es vivíparo y el tiburón es ovíparo
(aunque hay tiburones ovovivíparos). Además, el primero respira
mediante pulmones y, por esto, respira el aire de la atmósfera;
el tiburón respira mediante branquias.
–– Rana y tortuga marina, se asemejan en que son vertebrados,
omnívoros, adaptados al medio acuático y son ovíparos. La rana
es un anfibio y la tortuga es un reptil; por tanto, se diferencian en
que las ranas respiran mediante branquias durante un período de
sus vidas y no poseen escamas. La tortuga marina tiene escamas
y respira mediante pulmones desde que nace...
18
Los vertebrados y los invertebrados
1 Compara estas parejas de vertebrados e indica
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Delfín-tiburón Rana-tortuga marina
2 Clasifica estos animales vertebrados: salmón, rana,
ballena, dorada, león, tucán, zorzal, caimán, jirafa,
salamanquesa, lubina, buitre, chimpancé.
• Animales acuáticos.
• Toman oxígeno del agua.
• Cuerpo cubierto de esca-
mas.
• Extremidades transforma-
das en aletas.
• Son ovíparos.
• Animales terrestres.
• Toman oxígeno del aire.
• Cuerpo cubierto de plumas.
• Sus extremidades
delanteras son alas
con las que, casi
todas, vuelan.
Las traseras son
patas cubiertas
de escamas.
• Ovíparos.
• Animales terrestres o acuáticos.
• Cuerpo a menudo cubierto de pelo.
• Extremidades diversas según su locomoción
(patas, alas o aletas).
• Casi todos son vivíparos.
• Las madres amamantan a sus crías con la
leche que producen sus mamas.
• Animales terrestres, pero
deben vivir cerca del agua.
• Toman oxígeno del agua
y del aire.
• Piel muy fina.
• Ovíparos.
• Animales terrestres o acuá-
ticos.
• Cuerpo cubierto de esca-
mas y, a veces, de un ca-
parazón.
• Cuatro patas, excepto las
serpientes.
• Ovíparos.
Peces
Aves Mamíferos
Anfibios Reptiles
Lagartija
Tortuga
Serpiente
Salamandra
gigante
Rana
Lucio
Gorriones
Avestruz
Perro
León marino
Murciélago
Pez raya
Los vertebrados
Técnica: lluvia de ideas
Se pueden realizar las actividades 1 y 3 del
apartado «Comprende, piensa...» emplean-
do la técnica cooperativa «Lluvia de ideas».
Puede resultar enriquecedor comparar las
soluciones que propone cada grupo.
El funcionamiento es sencillo, consiste
en que cada equipo recopile diferentes
propuestas para solucionar la actividad
(¡Cuantas más propuestas, mejor!). Como
la actividad plantea una diferencia y una
semejanza, el equipo debe consensuar con
cuál de las soluciones planteadas se queda
en cada caso. A continuación, se pondrán
en común todas las soluciones propuestas
por los diferentes grupos debiendo elegir
una única diferencia y una única caracterís-
tica en común.
Las ventajas de esta técnica son abundan-
tes y variadas, ya que permiten trabajar la
cohesión grupal, el respeto y la autoesti-
ma (todas las opiniones son válidas, ¡todas
pueden llevar a encontrar la mejor respues-
ta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto in-
dividual como colectiva.
TIC
En su libro digital dispone de galerías de
imágenes con fotografías para observar al-
gunos vertebrados e invertebrados. Tam-
bién puede resultar interesante proyectar la
galería «El esqueleto de los invertebrados».

23
2 Peces: salmón, dorada y lubina. Anfibios: rana. Reptiles: caimán
y salamanquesa. Aves: tucán, zorzal y buitre. Mamíferos: ballena,
león, jirafa y chimpancé.
3 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se
exponen algunas de las que el alumnado podría destacar:
–– Erizo de mar y caracol, se parecen en que son invertebrados,
ovíparos, ambos poseen protecciones (caparazón y concha, res-
pectivamente). Pertenecen a grupos diferentes (equinodermos y
moluscos); se diferencian en sus locomociones, el erizo de mar
es acuático y el caracol es terrestre…
–– Pulpo y medusa, se asemejan en que son invertebrados y acuáti-
cos. Pertenecen a grupos diferentes y se diferencian en su forma
de desplazarse, capturar presas; además, el pulpo tiene ojos…
4 Cnidarios: medusa e hidra. Gusanos: lombriz. Moluscos: babosa,
caracol, sepia, ostra y lapa. Artrópodos: nécora, bogavante, grillo,
libélula y mosca.
1 ¿Qué grupos de vertebrados tienen animales capaces de volar? ¿Y
de correr? Escribe ejemplos en cada caso.
Solución: Capaces de volar, son ciertos mamíferos y casi todas las
aves. Ejemplos: murciélagos, y muchas aves. Capaces de correr, an-
fibios como la salamandra, reptiles como la lagartija, aves como el
avestruz y mamíferos como las cebras.
2 Investiga: algunos animales, tras perder algunos de sus órganos,
son capaces de regenerarlos. Este fenómeno se llama regenera-
ción; busca el significado de esta palabra y nombra algún animal
capaz de regenerar partes perdidas de su cuerpo.
Solución: Las estrellas de mar son capaces de regenerar patas per-
didas, arrancadas por algún animal del que ha sido presa. Además,
es capaz de regenerar su cuerpo entero a partir de una de sus pa-
tas. Las lagartijas pueden regenerar parte de sus colas perdidas.
19
U·1
3 Compara estas parejas de invertebrados y destaca
una semejanza y una diferencia entre ellos:
Erizo de mar-caracol Pulpo-medusa
4 Clasifica estos animales invertebrados: lombriz,
libélula, medusa, caracol, nécora, babosa, hidra,
bogavante, grillo, sepia, ostra, lapa, mosca.
• Animales acuáticos.
• Cuerpo simple de aspec-
to gelatinoso.
• Tentáculos venenosos al-
rededor de la boca.
• Animales acuáticos o terrestres.
• Tienen un órgano musculoso llamado pie,
y órganos internos dentro de una envoltu-
ra llamada manto.
• Muchos tienen una concha dura.
• Animales acuáticos
o terrestres.
• Cuerpo cubierto por un
caparazón de piezas
articuladas y móviles.
• Patas en número variable según tipos.
• Algunos tienen alas y vuelan.
• Animalesterrestreso acuá-
ticos.
• Cuerpo muy alargado, que
puede ser plano, en forma
de cordón o dividido en
anillos.
• Animales marinos.
• Cuerpo en forma de es-
trella o de bola.
• Coraza formada por placas
muy duras con salientes
o púas.
Cnidarios
Moluscos Artrópodos
Gusanos Equinodermos
Anémona
Caracol marino
Pulpo
Araña
Escarabajo
Milpiés Libélula
Camarón
Almeja
Medusa
TeniaPlanaria
Lombriz
Estrella de mar
Erizo de mar
Los invertebrados
con la que podrá trabajar la observación de
parecidos y diferencias entre los esqueletos
de los distintos grupos de vertebrados.
Veo-pienso-me pregunto
Recomendamos realizar actividades orienta-
das al desarrollo del pensamiento. Para ello,
se recomienda utilizar la técnica de pensa-
miento «Veo-pienso-me pregunto» utilizando
para ello algunas de las imágenes sorpren-
dentes de las galerías de imágenes incluidas
en su libro digital.

24
20
El reino de las plantas incluye los seres vivos
pluricelulares, con tejidos y con nutrición autó-
trofa.
Cómo son las plantas
Estos organismos, en su mayoría, son terrestres,
viven fijos al suelo, tienen partes de color verde
y sus células están organizadas formando tejidos.
En casi todos los casos, los tejidos forman órga-
nos especializados como las hojas, las raíces,
los tallos y los vasos conductores.
La excepción son los musgos y otras plantas si-
milares, que tienen tejidos pero carecen de ór-
ganos.
La raíz
La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.
Absorbe del suelo el agua y las sales minerales;
en ocasiones sirve también como almacén de
sustancias nutritivas.
El tallo
El tallo normalmente sobresale del suelo y sos-
tiene la parte aérea de la planta. Puede estar
ramificado o no. Además, puede ser delgado,
verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso,
se llama tronco.
Las hojas
Generalmente, las hojas son verdes, tienen for-
ma de lámina fina y están atravesadas por ner-
viaciones. Son los órganos que captan la luz del
sol y el dióxido de carbono.
Los vasos conductores
Los vasos conductores son canales en forma de
tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo,
de las ramas y de las nerviaciones de las hojas.
Por su interior circulan agua y otras sustancias.
Así es una hoja
Tallo por dentro
Raíz por dentro
Limbo
Nerviaciones
Peciolo
Envés
Pelos absorbentes
Haz
Vasos conductores
Vasos conductores
anayaeducacion.es Consulta «Guías de plantas y animales» en
«Recursos para cada unidad» del banco de recursos.
TIC
anayaeducacion.es
Conviene disponer en clase de una guía de
animales y otra de plantas, al menos para
observarlas y analizar sus apartados. Estas
guías tienen distintos epígrafes, en función
de a quiénes van dirigidas, pero una misma
estructura a lo largo del libro. Probablemente
haya fotografías y dibujos; aparecerá su
nombre vulgar y el científico; se realizará
una descripción anatómica general; se ha-
blará de su tipo de reproducción; del hábi-
tat…
Lápices al centro
Se propone realizar la actividad 3 del apar-
tado «Comprende, piensa...» empleando
esta técnica cooperativa con la que podrá
trabajar la empatía y el respecto hacia las
opiniones entre compañeros y compañeras.
Profundizaremos en la organización de las plantas utilizando concep-
tos aprendidos al comienzo de la unidad y añadiendo otros (los vasos
conductores como elementos funcionales). Se sugiere partir de la ob-
servación de una planta real y mostrar tanto su estructura general co-
mo la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras de
estas, los pelos absorbentes… Una lupa de mano nos permitirá obser-
var y dibujar detalles. Si cuenta con una lupa binocular, podrá realizar
observaciones de estomas. Hay otras muchas actividades como la pre-
paración de herbarios, la observación de cortezas, analizar la estructu-
ra de frutos y semillas…
En estas páginas se presenta un esquema conceptual, jerárquico y
gráfico. Resalte esta manera de organizar la información e invite a la
clase para que copie y decore el esquema con ejemplares distintos a
los que se muestran en el libro.
1 Los dibujos deben contener una planta completa, los nombres de
sus partes y las informaciones extractadas de las funciones que rea-
lizan las partes.
2 El roble, que es angiosperma, y el pino, que es gimnosperma, se
reproducen mediante semillas. Los helechos y los musgos se repro-
ducen a través de esporas.
3 Respuesta abierta. Valorar los resultados aportados por los distintos
grupos y la puesta en común. Las formas de las hojas caídas darán
pistas y las características de sus frutos permitirán clasificarlas desde
el punto de vista de su reproducción (gimnosperma o angiosperma).
1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?
Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células,
que forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta
Piezas clave

25
21
U·1
La clasificación de las plantas
Además de la raíz, el tallo y las hojas, las plantas pueden
tener flores, frutos y semillas. La clasificación de las plan-
tas se hace según tengan o no estos órganos.
Semilla
Fruto
Flor
Semilla
Flor
La clasificación de las plantas
1 Dibuja en tu cuaderno una planta completa; después,
nombra sus partes y escribe la tarea que realiza cada una
de ellas.
2 Clasifica, según su forma de reproducción estas plantas:
roble, pino, musgo, helecho. Justifica tu respuesta.
3 Lápices
al centro Imaginad que veis un árbol y desconocéis
su nombre. Como es otoño, está sin hojas y sin frutos,
aunque están en el suelo. ¿Qué haríais para clasificar y
llegar a saber el nombre de ese árbol?
Dibujamos las viñetas del cómic.
Ahora que ya tenéis los dibujos de
vuestros personajes y la historia que
vivirán, comenzad a dibujar el cómic a
lápiz dejando huecos para los textos.
31 2 4Paso
5
Plantas
con semillas
Gimnospermas Angiospermas
Tienen raíz, tallo, ho-
jas y vasos conduc-
tores. Tienen flores
sencillas agrupadas
en unas estructuras
llamadas conos. Las
semillas no se en-
cuentran en el inte-
rior de un fruto.
Tienen raíz, tallo,
hojas y vasos con-
ductores.
Sus flores son com-
plejas y, a menudo,
con cáliz y corola.
Las semillas se en-
cuentran dentro de
un fruto.
Plantas
sin semillas
Musgos
Tienen tejidos, pero
carecen de raíz, ho-
jas y flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Helechos
Tienen raíz, tallo,
hojas y vasos con-
ductores. Carecen
de flores.
Se reproducen me-
diante esporas.
Cono
o piña
por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o
del aire.
2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?
Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace
referencia a que por él circulan líquidos.
3 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse
en hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos ti-
pos de plantas?
Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos
poseen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener
un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.
4 Explica qué son los estomas.
Solución: Son unos orificios localizables en el envés de las hojas;
constan, básicamente, de dos células que pueden abrirse o cerrar-
se. Sirven para realizar el intercambio de gases.
Imaginación creativa
(dimensión personal): mis creaciones
La realización de los dibujos de los personajes
de cada cómic pondrá a prueba la creatividad y
la imaginación del alumnado.
TIC
Le recomendamos la visualización del vídeo
«Cómo observar las hojas de las plantas», con
el que podrá complementar la información
sobre la clasificación de las plantas aplicando
otros criterios diferentes a los estudiados en es-
tas páginas.
Paso 4
Una vez que el alumnado ha pensado y dibuja-
do sus personajes y ha escrito la historia, dará
vida a estos personajes en cada viñeta. Es im-
portante advertir al alumnado que deje y sufi-
ciente espacio en cada viñeta para incorporar
después los bocadillos con los diálogos.
Reto

26
22
Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir,
fabrican nutrientes a partir de sustancias que toman
del medio, los distribuyen por todas sus células,
respiran y expulsan los desechos que producen.
Absorben agua y sales minerales
La raíz absorbe agua y sales minerales del suelo.
La mezcla de las dos sustancias forma la savia bru-
ta, que llega a las hojas por los vasos conductores.
Las hojas tienen unos pequeños poros llamados
estomas por los que entran y salen gases. Por ellos,
absorben dióxido de carbono del aire.
Realizan la fotosíntesis
La fotosíntesis es el proceso por el que la plan-
ta utiliza las sustancias que absorbe y la energía
de la luz del sol para fabricar nutrientes.
La fotosíntesis se realiza en las células de las ho-
jas y de los tallos verdes, gracias a un pigmento
verde llamado clorofila. La clorofila capta la
energía solar y transforma el dióxido de carbono
y la savia bruta en hidratos de carbono, que
son los nutrientes.
Los hidratos de carbono, mezclados con agua,
forman la savia elaborada, que se distribuye
por toda la planta. En el proceso de la fotosín-
tesis se produce oxígeno como gas de desecho.
Respiran
Las plantas respiran continuamente. Toman oxí-
geno del aire para utilizar los hidratos de carbono
y obtener energía. En el proceso de la respiración,
el gas de desecho es el dióxido de carbono.
Eliminan desechos
Las plantas expulsan de su organismo los dese-
chos de su actividad: el oxígeno de la fotosínte-
sis, el dióxido de carbono de la respiración, el
exceso de agua en forma de vapor...
Estudio la nutrición en las plantas
Vapor
de aguaLuz solar
Oxígeno
Oxígeno
Dióxido de
carbono
Savia
elaborada
Savia
bruta
Agua y sales minerales
Dióxido de
carbono
Fotosíntesis
Respiración
Es especialmente complejo comprender los intercambios de gases
que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración.
Sugerimos insistir en la exposición y representación esquemática de
estos intercambios, y resaltar la idea de que el balance entre absor-
ción y expulsión de gases es favorable a la producción neta de oxí
geno.
Hay muchas pequeñas experiencias relacionadas con la nutrición de
las plantas y que pueden servir para buscar explicaciones:
–– Encerrar un grupo de hojas de una planta viva en una bolsa de
plástico para observar la transpiración.
–– Tapar con cinta aislante opaca una porción de una hoja para ver
cómo se decolora con el tiempo.
–– Hacer germinar semillas y permitir su desarrollo en cultivos hidro-
pónicos con diferentes nutrientes y en diferentes condiciones de
luz y calor.
En línea con lo anterior, realizar la experiencia que se propone en el
apartado «Zona ciencia» puede arrojar mucha luz acerca de la fotosín-
tesis. Sería muy interesante ver cómo se detiene el proceso cuando la
planta no recibe luz.
1 La savia bruta está formada por agua y sales minerales del suelo. La
savia elaborada posee, y eso la diferencia de la savia bruta, sustan-
cias fabricadas por la propia planta, como hidratos de carbono.
2 Las plantas, en la fotosíntesis, producen oxígeno que se incorpora
a la atmósfera. Este oxígeno aportado, mantiene constante su pro-
porción en la composición del aire de la atmósfera, lo que hace que
sea respirable para los seres humanos. Además, las plantas de los
parques y jardines regulan la temperatura y la humedad, convirtien-
do estos espacios en lugares frescos y agradables para las personas.
3 Sí. Las algas, unicelulares y pluricelulares, también realizan la foto-
síntesis. Utilizan agua y sustancias disueltas en ella, y con la ayuda
Folio giratorio
En grupos de tres o cuatro personas se
puede plantear deducir en qué zonas del
planeta se producen más procesos de foto-
síntesis y explicar por qué el oxígeno no se
queda acumulado en esas zonas. Durante
cinco minutos se deja discutir al grupo. En
folio giratorio se anotan las hipótesis; cada
estudiante lo hace con un color diferente.
Se saca un número para elegir quién leerá
las hipótesis escritas por el grupo.
Comunidad y bien común
(dimensión social): mi entorno
La reflexión planteada en la actividad 2 so-
bre los beneficios que aportan las plantas
de los parques y jardines a las personas y al
resto de seres vivos, permitirá trabajar la di-
mensión social de la cultura emprendedo-
ra. Puede proponer realizar un listado con
ideas de toda la clase, puede completarse
la actividad con propuestas que reviertan
en las mejoras de las condiciones ambien-
tales y sociales (más zonas verdes en la ciu-
dad, cuidado y respeto de los parques y
jardines, etc.).

27
23
U·1
Zona ciencia
¿Cómo podemos observar el desprendimiento de oxígeno
durante la fotosíntesis?
La importancia de la fotosíntesis
Las plantas, debido a la fotosíntesis, son esenciales para la vida
en nuestro planeta:
• Casi todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debi-
do a millones de años de fotosíntesis en el planeta.
• La fotosíntesis mantiene el nivel de dióxido de carbono en
la atmósfera, ya que permite reducir el producido por las in-
dustrias, los motores de los vehículos y los animales.
• La fotosíntesis produce, además, todo el alimento disponible
en el planeta.
• Las plantas se emplean como recurso. Por ejemplo, la ma-
dera se utiliza como material de construcción, como combus-
tible, para la fabricación de papel, etc.
¿Qué tienes que hacer?
• Corta la planta en trocitos e introdúcelos en un embudo.
• Coloca el embudo boca abajo dentro del recipiente de
agua.
• Llena el tubo de ensayo con agua. Tapa la boquilla con
el dedo y, con cuidado, introdúcelo sobre la boquilla del
embudo. Tu montaje debe quedar como en la imagen.
• Sitúa la planta en un lugar bien iluminado y deja pasar
media hora. Pasado ese tiempo observarás que, de la
planta, salen burbujas diminutas de gas que ascienden
por el embudo y quedan recogidas en el fondo del tubo.
Se trata del oxígeno desprendido durante la fotosíntesis.
1 Describe de qué están com-
puestas la savia bruta y la savia
elaborada. ¿Qué diferencia hay
entre ambas savias?
2 ¿Qué beneficios aportan a las
personas, y al resto de seres vi-
vos, las plantas de los parques y
jardines de nuestras ciudades?
Explícalo.
3 Además de las plantas, ¿existen
otros seres vivos que realizan la
fotosíntesis? Di cuáles e intenta
explicar cómo la realizan.
Materiales que necesitas
• Una planta acuática, por ejemplo,
la elodea;
• Un recipiente de cristal con agua;
• Un embudo transparente.
• Un tubo de ensayo. Tubo de
ensayo
Embudo
Recipiente
Elodea
Burbujas de gas
(oxígeno)
de la luz solar, fabrican sus propios alimentos. Son responsables de
la existencia de una gran parte del oxígeno disuelto en el agua de
mares y lagos y del aportado a la atmósfera por el conjunto de los
seres autótrofos.
1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabri-
car sus nutrientes?
Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a
través de las hojas, por sus estomas.
2 ¿La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En
qué parte de la planta se realiza?
Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila,
fundamentalmente en las hojas.
3 ¿Qué gases absorben y expulsan las plantas durante la respiración?
¿Es necesaria la luz solar en este proceso?
Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las
plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.
4 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?
Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante
la respiración, las sustancias de desecho son el dióxido de carbono
y el agua.
TIC
Si desea mostrar el procedimiento del experi-
mento de la «zona ciencia» paso a paso, puede
proyectar el vídeo «Comprobamos el despren-
dimiento de oxígeno en la fotosíntesis».
Si le resulta difícil realizar esta práctica con su
alumnado, la visualización del vídeo ayudará a
ver lo que sucede en realidad y podrá plantear
una serie de preguntas, como, por ejemplo:
–– ¿Por qué es necesario dejar una cámara de
aire en el tubo de ensayo?
–– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en
un lugar oscuro?
–– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en
un lugar muy frío?

28
24
La relación en las plantas
Aunque las plantas carecen de órganos de los senti-
dos y de aparato locomotor llevan a cabo la función
de relación: son capaces de reaccionar a los cambios
de su entorno.
Las plantas reaccionan creciendo en dirección a la luz
o a la gravedad; pueden modificar sus ciclos vitales
durante las estaciones del año y, algunas, moverse por
el contacto.
Así reaccionan las plantas a algunos
estímulos
1 Observa cómo cambia el árbol de la imagen du-
rante las estaciones del año. Describe los cambios
y relaciónalos con las condiciones ambientales
(temperatura, luminosidad, etc.).
2 Ideaunexperimentoparademostrar
que una planta «busca la luz» que le permite realizar
la fotosíntesis. Explica qué material necesitarías
para realizarlo y los pasos que seguirás para ello.
Pienso-Me intereso-
Investigo
Las plantas trepadoras
se enroscan a un obje-
to que les sirve de so-
porte para crecer.
La apertura y el cierre de
las flores según sea de día
o de noche son un ejem-
plo de respuesta a la luz.
Otoño
Verano
Invierno
Primavera
Las variaciones en la temperatura, la lumi-
nosidad o la duración del día o la noche
influyen en los ciclos vitales de muchas
plantas.
Algunas plantas carní-
voras cierran sus hojas
rápidamente cuando
un insecto las roza.
Es importante poner de manifiesto las ventajas de estudiar el compor-
tamiento de las plantas; como resultado de la observación y estudio
de la función de relación, se emparran las viñas, las tomateras, las ju-
días…
1 Las respuestas deben relacionar las temperaturas bajas y la escasez
de luz de las estaciones más frías con la pérdida de hojas, que, en
primer lugar, amarillean porque pierden savia que se acumula en
otras partes del árbol. Y las temperaturas más altas y abundancia de
luz con la aparición y crecimiento de las hojas.
2 Es importante dar algunas pistas acerca de cómo realizar el experi-
mento y, si es posible y lo considera conveniente, usar una planta de
control expuesta a la luz de manera uniforme por todas sus partes,
que contraste con otra de la misma especie e igual tamaño, expues-
ta a la luz por una sola parte.
1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas ante
los cambios estacionales.
Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera;
el crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de
las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios.
Técnica: Pienso-Me intereso-Investigo
Esta técnica de pensamiento permitirá esti-
mular la curiosidad del alumnado y centrar
las bases para profundizar en conocimien-
tos nuevos.
Esta técnica es muy útil para centrar la ex-
ploración de sus ideas, para profundizar en
lo que conocen y no conocen incitando a la
investigación. Los movimientos de las plan-
tas suelen ser muy lentos, pero podríamos
realizar algún experimento para mostrarlos.
En este sentido, recomendamos orientar
la realización de la actividad 2, en la que
se propone idear un experimento para ob-
servar un fototropismo. Además, se puede
situar en un lugar visible del aula una ma-
ceta con tierra fértil y «tumbar» una planta
pequeña, regarla y cuidarla para observar
cómo la raíz busca el suelo y el tallo se ele-
va…
TIC
Para profundizar sobre la reproducción
asexual en las plantas, dispone de gale-
rías de imágenes en las que se muestran
fotografías con ejemplos de reproducción
asexual y reproducción sexual en las plan-
tas.
Piezas clave

29
25
U·1
La reproducción en las plantas
Las plantas se reproducen y tienen descendientes. Su
reproducción puede ser asexual o sexual.
La reproducción asexual en las plantas
En la reproducción asexual, una parte de la planta se
separa de la planta principal, se desarrolla y forma nue-
vas plantitas, que son idénticas a su progenitora.
Algunas plantas se reproducen asexualmente median-
te estolones, bulbos o tubérculos; otras, a través de
esporas.
Bulbos y tubérculos
La cebolla y la patata forman tallos especiales,
los bulbos y los tubérculos, que aguantan vivos
el invierno cuando la planta madre se marchita.
En la primavera
siguiente, se
desarrollan
creando nuevas
plantas.
Esporas
Los musgos y los
helechos producen
esporas, que son células
cubiertas por una cáscara.
Las esporas forman nuevas
plantas al caer en el
suelo húmedo.
1 ¿Qué son los bulbos y los tubérculos?
Nombra dos plantas que se pueden re-
producir mediante bulbos y otras dos a
través de tubérculos.
2 Haz una lista con los nombres de diez
plantas comestibles, y di en cada caso si
lo que tomamos son las hojas, los tallos,
las flores, las semillas o los frutos.
Estolones
Las fresas tienen ramas llamadas estolo-
nes, que crecen cerca del suelo y que
pueden enraizar y crear nuevas plantas.
Bulbo
TubérculosEstolones
Esporas
Coloreamos y escribimos los textos
del cómic.
Dad color a los dibujos y escribid
los textos. Revisad la ortografía y la
presentación de vuestro trabajo.
31 42 5
Paso
Los conocimientos previos y las experiencias vitales sobre plantas se-
rán muy diferentes según el alumnado viva en un medio urbano o ru-
ral. No obstante, hay muchas observaciones que pueden realizarse:
¿En qué momento se plantan (huertos o jardines)? ¿En qué épocas
del año se observan flores? ¿Cuándo se recogen frutos? ¿En qué con-
diciones debemos plantar semillas para que prosperen? ¿Qué son los
pequeños tallitos que les salen a las patatas viejas? ¿Cómo se obtie-
ne un esqueje…?
1 Son tallos subterráneos que acumulan sustancias de reserva, y que
tienen la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas.
Son ejemplo, las cebollas y las patatas.
2 Respuestas abiertas y variadas. De las lechugas, las acelgas, los na-
bos y las espinacas, tomamos sus hojas. De la zanahoria, el apio y el
nabo, sus raíces. De las coliflores y azafrán, sus flores. De las acelgas
y los espárragos, sus tallos…
1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen y se re-
producen mediante ellas?
Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los
musgos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin
necesidad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de generar una
nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.
Creatividad y creación
(dimensión personal): soy curioso
Partiendo de los contenidos de esta página se
puede fomentar la curiosidad en el alumnado
realizando experimentos sencillos para observar
cómo reaccionan las plantas a través de algu-
nos sencillos experimentos como, por ejemplo,
colocar una maceta en horizontal, y observar
cómo poco a poco los tallos comenzarán a cre-
cer en vertical.
Paso 5
Por último se dará color a las viñetas y se incor-
porarán los textos de la historia en los bocadi-
llos. Advierta a su alumnado que los textos no
sean muy largos, deben buscar las oraciones
adecuadas para que la combinación texto más
imagen reproduzca la narración escrita por el
alumnado.
Es importante transmitir al alumnado la impor-
tancia de cuidar la presentación y revisar la orto-
grafía antes de darlo por finalizado.
Reto

30
La reproducción sexual en las plantas
Para realizar la reproducción sexual, las plantas
cuentan con gametos femeninos (óvulos) y mas-
culinos (granos de polen), que se unen para formar
una nueva planta.
En la mayoría de las plantas, los gametos se ori-
ginan en los estambres y en los pistilos de sus
flores.
Cuando en la flor se unen los óvulos y los granos
de polen, se desarrollan las semillas, que suelen
estar encerradas en una estructura llamada fruto.
Observa las imágenes de la reproducción de un manzano.
a ¿Qué partes de la flor se pierden al formarse el fruto?
b ¿Qué parte de la flor permanece y engrosa?
c Di qué sostiene a la manzana en el árbol. ¿Qué sostenía anteriormente?
1 Polinización
Las flores atraen a los
insectos y el polen
queda adherido a
ellos. Así llega el po-
len a otras flores.
El polen puede viajar
también a través del
viento o del agua.
2 Fecundación
El grano de polen se
adentra hasta el óvu-
lo, que está situado
en el interior del pis-
tilo. Los dos gametos
se unen.
3 Formación de la
semilla y el fruto
El pistilo se transfor-
ma en fruto y el óvu-
lo en semilla.
4 Germinación
Cuando las semillas
caen al suelo y ger-
minan, se origina una
nueva planta.
Exponemos
nuestros cómics
Mostrad a vuestros
compañeros y compañeras
y a vuestras familias los
cómics que habéis realizado.
¡ Reto
conseguido !
Grano
de polen
Óvulo
(gameto
femenino)
Pistilo
Estambres. Son la parte
masculina de la flor y
producen granos de polen.
Pistilo.
Es la parte
femenina de la flor,
y produce los óvulos.Pedúnculo
Pétalos
Sépalo
26
TIC
anayaeducacion.es
El apartado «Para estudiar», del banco de
recursos, pretende proporcionar al alum-
nado algunas herramientas de estudio (re-
sumen, esquema completo de la unidad,
tablas...) que faciliten el repaso de los con-
tenidos más importantes desarrollados en
la unidad.
En el apartado «Aprende jugando», se
pone a disposición del alumnado diferen-
tes juegos (crucigramas, sopas de letras,
juegos de memoria, etc.) con los que se
pretende facilitar el aprendizaje y el repa-
so de los contenidos más importantes de la
unidad.
Organizo mi mente: Mapa conceptual
jerárquico de cuatro niveles
Es importante enseñar al alumnado el uso
de organizadores visuales como herra-
mienta fundamental para el estudio. La
disposición de la información en los mapas
conceptuales permite una rápida visualiza-
ción de los contenidos, la detección de los
conceptos clave y ayudará al alumnado a
jerarquizar los contenidos aprendidos en la
unidad.
Dispone de una versión imprimible de la
página completa del apartado «Organizo
mi mente» en anayaeducacion.es.
Conviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que
serán semillas y frutos: Gametos - Semillas. Ovario de la flor - Fruto.
Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.
También se puede complementar el trabajo con estas dos páginas vi-
sionando fotografías de polen o algún vídeo de procesos como la po-
linización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fe-
cundación, el engrosamiento de un fruto o la germinación de semillas.
Hay otros muchos campos en los que podemos realizar observaciones
y experiencias sencillas:
– La observación de semillas, sus tamaños y aspecto general.
– La observación de flores, de pétalos, sépalos, cálices… que nos per-
miten diferenciar unas plantas de otras.
– La observación de frutos y, dentro de ellos, el número y la disposi-
ción de las semillas. La germinación (fácil y rápida) de dicotiledóneas
tales como judías, garbanzos o lentejas.
a Se pierden la corola, con sus pétalos, y los estambres. Los sépalos
del cáliz, o receptáculo de la flor, pueden permanecer en algunos
frutos.
b El pistilo, que se engrosa formando el fruto.
c El peciolo, que anteriormente sostenía a la flor en la planta.
Organizo mi mente
1 Las repuestas serán como se indica:
a) Deben situar la frase en la división de vertebrados e invertebrados.
b) Artrópodos en el recuadro de invertebrados, musgos en el recua-
dro donde están los helechos, gimnospermas en un recuadro jun-
to a las angiospermas.
c) P en todos menos en el reino moneras. U en los recuadros de mo-
neras, protoctistas y hongos.
Piezas clave

31
U · 1
Organizo mi mente
27
anayaeducacion.es
Dispones de una versión
imprimible de esta página
en el apartado «Organizo
mi mente» del banco de
recursos.
anayaeducacion.es
Consulta los apartados
«Para estudiar» y «Apren-
de jugando» en el banco
de recursos.
1 Copia este esquema en tu cuaderno y realiza las actividades:
2 Escribe en tu cuaderno:
a) Tres términos relacionados con las plantas que empiecen
por la letra e.
b) Cinco palabras relacionadas con la fotosíntesis.
c) Tres palabras relacionadas con las características de las aves.
d) Tres nombres de moluscos.
e) Cinco nombres de artrópodos.
f) Tres nombres de animales que se utilizan como nombres
propios o nombres de lugares; por ejemplo, León.
Colecciono palabras Términos relacionados con plantas: .........................................
5 con fotosíntesis:.......................................................................
3 con aves:.....................................................................................
3 con moluscos:.............................................................................
5 con artrópodos:...........................................................................
3 nombres de animales que se corresponden
con nombres de ciudades: ...........................................................
a) Escribe esta frase donde corresponda: «Según tengan columna vertebral o
no, pueden ser».
b) Incluye en sus recuadros estas palabras: artrópodos, musgos y gimnospermas.
c) Escribe una P en los reinos en los que hay seres vivos pluricelulares y una U
en los que hay seres unicelulares.
Los seres vivos se clasifican
Reino de los
moneras
Reino de los
hongos
Reino de las
plantas
Reino de los
animales
Reino de las
protoctistas
Helechos
Cnidarios
Gusanos
Moluscos
Equinodermos
Peces
Anfibios
Reptiles
Aves
Mamíferos Angiospermas
en
se divide enque se divide en
comocomo
Plantas con
semillas
Vertebrados
Plantas sin
semillas
Invertebrados
Completa
EN TU CUADERNO
oen
la versión im
primible
Plan Lingüístico
Destreza: hablar
La difusión del reto, en este caso, a través de
exposición de los cómics realizados por la clase,
es una buena oportunidad para hablar en públi-
co.
Sería interesante que cada grupo expusiera
ante el resto de compañeros y compañeras el
planteamiento de su cómic (el contexto en el
que se desarrolla, los personajes elegidos y la
estructura de la historia).
Indique a su alumnado que a la hora de hablar
en público ponga en práctica los consejos pro-
porcionados en la infografía «Hablar en públi-
co» del apartado «Plan Lingüístico» del banco
de recursos.
2 a) Estambre, espora, estoma.
b) Dióxido de carbono, luz, agua, sales minerales, savia bruta, savia
elaborada, oxígeno, proceso, nutrición autótrofa…
c) Ovíparas, plumas, escamas, pico…
d) Pulpo, almeja, mejillón, caracol…
e) Mosca, mosquito, gamba, nécora, centollo…
f) Se recomienda utilizar un buscador de Internet: León, Águilas, Las
Zorreras… Solo relacionados con el lobo: Villalobos, Lopera, Lo-
beira, Benillup, Lupiana, Lupión…
1 ¿Qué es la polinización? ¿Siempre que se poliniza una flor, esta
queda fecundada?
Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el
estambre al pistilo. No siempre que hay polinización se produce fe-
cundación.
2 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen
en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.
Solución: Pueden citarse avispas, abejorros, mariposas… y también
pájaros, murciélagos y ciertos monos.
3 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.
Solución: No. Hay flores masculinas y femeninas. Muchas plantas
dioicas, como el laurel, presentan individuos machos, que producen
flores con estambres, e individuos hembras, con flores con pistilos.
Paso 5 (difusión)
Es el momento de poner en común los cómics
realizados por todos los grupos de la clase.
Conviene disponer la clase para que los equi-
pos puedan ir rotando a fin de ver el trabajo
realizado por sus compañeros y compañeras.
Tras el trabajo realizado puede proponerse la
realización de una rúbrica para la coevaluación
del trabajo en equipo.
Reto

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