1. ¿Resultados para quién?
Reflexiones sobre la práctica de la evaluación en la escuela
Marisa Vázquez Mazzini
A lo largo del texto la autora explicita el modo en que opera la práctica de la evaluación,
el modelo conceptual en el que se fundamenta y los efectos para aquellos alumnos
ubicados en la categoría de “no aprobados”, reflexionando sobre otras alternativas de
evaluación que difieren del modelo vigente.
Evaluación escolar y cultura
La evaluación es una actividad inherente al funcionamiento de la mente humana.
Los criterios para distinguir, clasificar y evaluar fenómenos residen en las comunidades
de las que formamos parte. Aprendemos estros criterios, participando, involucrándonos
en las actividades propias de las comunidades que integramos, es decir que éstas nos
presentan en modo en que actuamos, pensamos, sentimos, nos relacionamos, se
desprenden de ese conjunto de instrucciones culturales que prescriben a que prestar
atención, que ignorar y a que adherir que se nos presentan como el único modo de
pensar o vivir.
La escuela fue creada con el propósito de inculcar contenidos y reglas culturales a las
nuevas generaciones. A través de la participación en las prácticas escolares, los
estudiantes se sumergen en los patrones de una cultura dominante naturalizada que deja
poco espacio parra la manifestación de culturas alternativas.
Entre todas las prácticas escolares, la evaluación que la que desempeña un papel más
importante en la reproducción de los patrones sociales.

2. La practica de la evaluación en la escuela
 La noción de practica
Según los aportes de la perspectiva de los estudios culturales, H. Giroux, p.
Maclaren y L. Grossberg las practicas son los modos en los que la gente se transforma a
si misma y trasforma al mundo sobre la base de condiciones y afectos sobre los cuales
no tiene control. Algunos rasgos son:
La práctica es ideológica, desde la subjetividad el individuo asigna sentido a los
eventos, valora, recuerda, participa de prácticas sociales. Ideología y práctica se
implican mutuamente, no hay práctica social sin ideología ni es concebida la ideología
sin práctica social.
La práctica es histórica, las prácticas acarrean consigo el peso de su propia
historia, la cual aparece ante el sujeto como algo dado e incluso como necesariamente
acontecido.
La práctica es contextual, ciertas prácticas serán aceptadas, excluidas o alteradas
según los juegos de significado de cada contexto
La práctica es contradictoria y polivocal, la práctica se construye continuamente,
en momentos de forma lineal y en otros sufre quiebres, transformaciones cualitativas. Se
componen de diferentes puntos de vidas conformados a través de la historia.
La concepción subyacente a la evaluación escolar
La evaluación del rendimiento escolar suele adoptar la forma de sentencia
descontextualizada, binaria que puede afectar la identidad de algunos estudiantes.
No se puede analizar la práctica de la evaluación escolar sin hacer referencia a la
ideología que la sustenta, esta ideología determina posiciones subjetivas, delimita los
accesos a las decisiones, y promueven el desarrollo de la práctica en determinada
dirección en detrimento de otras alternativas.
La escuela tiene características propias del modelo fabril, división de trabajo, medición
de resultados, el modelo de evaluación. Por objetivos resulta afín con esta racionalidad.
 El modelo de la Evaluación por Objetivos
En estados unidos década del 20 se abocaron a encontrar el mejor modo de distinguir
entre alumnos de rendimiento escolar, alto, medio y bajo. Esto llevo a la preocupación
por los fines de la educación.
En los años 50 Ralph Tyler propuso un sistema de evaluación escolar basado en la
compara en la comparación del rendimiento de cada alumno con objetivos de
rendimiento previamente establecidos por los planificadores del curriculum. Los
objetivos educacionales constituyen los resultados esperados de la enseñanza.
Críticas al modelo
-Al carácter conductual de los objetivos
-A la predictibilidad característica del modelo
- A la concepción de aprendizaje subyacente.

3. Vigencia actual del modelo
A pesar de sus críticas este sistema de evaluación por objetivos sigue vigente en el
sistema educativo actual de numerosos países, se destacan las siguientes
Ventajas del modelo en la actualidad
- brinda un criterio Inter-subjetivo para otorgar acreditaciones
- los objetivos con arreglo a los cuales se evalúa no son arbitrarios, sino que
surgen de cuerpos de conocimiento socialmente legitimados
- el sistema educativo se fragmentaria si la enseñanza y evaluación estuvieran
guiada exclusivamente por los intereses de alumnos, docentes, comunidades
- los objetivos brindan una plataforma de parámetros comunes que hace posible la
movilidad Inter-institucional de alumnos y docentes dentro del territorio
nacional, y entre naciones.
El ejercicio de la práctica de la evaluación
 Que se evalúa
La practica de la evaluación escolar en la manifestación más clara del carácter
ideológico de las prácticas. Lo valioso a enseñar/ evaluar, es establecido por diseñadores
curriculares, docentes, especialistas en contenidos, funcionarios, etc. Pero… ¿Para quien
es valioso? Los enunciados de los objetivos curriculares se ubican en la intersección de
tres planos ideológicos:
1- el predominio del conocimiento académico, marca a la enseñanza prescripciones
respecto de que significa ser un adulto instruido.
Existen diferencias entre el conocimiento académico y el conocimiento practico; el
sistema educativo esta estructurado en base al conocimiento disciplinar (académico); las
disciplinas constituyen los ejes del diseño curricular y de la formulación de objetivos.
2- La ideología de mercado, alude al adulto exitoso perspectiva que destaca el valor
económico del conocimiento, se concibe al saber como un medio de producción más
poderoso que la tierra, el trabajo o el capital. Es el mercado quien determina el valor de
conocimientos. Así, algunos saberes son considerados “bienes escasos”, otros
“commodity" (fácil de encontrar, altamente disponible), y otros constituyen “ventajas
competitivas claves”
La ideología de mercado se introduce en el diseño curricular y en las prácticas de
enseñanza. Esta concepción afianza el elitismo de los intelectuales (Grossberg), el
elitismo de los centros de poder económico que definen que conocimiento es más o
menos valioso.
3- Un proyecto homogeneizador de corte monoculturista, remite a que significa ser
un buen ciudadano. Tiene una concepción homogeneizadora, normalizante que tiende a
diluir las diferencias en pos de un común denominador. Es decir que silencia o
descalifica cualquier voz que desentone respecto del discurso del “buen ciudadano”
pero quienes se encuentren representados por este discurso interpretan el silencio como
éxito en la creación de una genuina cultura nacional

4.  Cómo se evalúa
A través de instrumentos que:
- implican un testeo a posteriori, una comprobación separada del proceso de aprendizaje
- plantean al estudiante un problema adicional: comprender la consigna que le indica
qué es lo que se debe hacer para demostrar que aprendió
- están diseñados para facilitar la clasificación de los alumnos en nivelen según el
resultado obtenido.
Efectos de la evaluación
La evaluación escolar ratifica y refuerza una determinada manera de vivir y actuar en el
mundo y excluye otras. Entre las voces excluidas puede encontrarse:
- la de aquellos para quienes la escuela no constituye la salida su situación de
marginalidad
- la de quienes no acceden a los centros de capitalización intelectual
- la de aquellos no interesados por insertarse en la economía de mercado
- la de quines no comprenden o no adhieren a los patrones de lenguaje, conducta y
pensamiento del buen ciudadano
- la de quienes no encuentras relevancia para la vida cotidiana en los contenidos
escolares.
Se destacan dos tipos de efectos:
1- Refuerzo de la situación de exclusión. La práctica de la evaluación admite sólo dos
posibilidades, una positiva y otra negativa, por tanto se es “normal” o se es “anormal”.
Aquellos alumnos para quienes la voz dominante le es ajena, aquellos “normales”
tendrán como opciones asimilarse, luchar por el reconocimiento desde dentro o
abandonar la escuela.
2- Depreciación de la identidad excluida. La ideología dominante opera con uno y
con otro según distintos mecanismos. Los alumnos que enfrentan sin éxito la evaluación
son ubicados en las siguientes categorías: los que no pueden, los que no quieren y los
que no saben.
Algunos alumnos se apropian de su condición de reprobados, revirtiendo su valor
simbólico, es decir que entienden la reprobación como la capacidad para hacer frente al
sistema.
Otros se apropian de su condición de reprobados sin revertir su valor simbólico, es decir
que se ven a ellos como fracasados, excluidos, no aptos, etc.
Y otros alumnos pueden advertir el mecanismo de excusión pero lo reproducen y
validan intentando negar una identidad a la que consideran avergonzante.
Alternativas
Desde diferentes perspectivas, varios autores cuestionaron el modelo de la Evaluación
por Objetivos y la practica vigente de la evaluación escolar. A saber:

5. • El modelo de Evaluación Respondiente (Stake, Guba & Lincoln), propone abrir
el juego a las diferentes voces que tengan algo que aportar en cuanto a
expectativas acerca de la educación en la escuela.
• El Project Zero de la Escuela de Educación de Harvard (Gardner, Seidel,
Perkins) propone evaluar no ya al alumno sino con el alumno, centrando el foco
en la construcción compartida entre estudiantes y docentes de un criterio para
analizar y explicitar la evoluciona de los alumnos.
• El modelo de Evacuación Cualitativa (Eisner, Santos Guerra) señala que evaluar
es comprender. Sólo comprendiendo las variables particulares de cada contexto
se podrá superar la patología de una evaluación estática, pretendidamente
aséptica, cuantificadora y descontextualizada.
Links de interés
Video de M. A. Santos Guerra, para la Actividad No Presencial del curso: "Evaluación
centrada en los aprendizajes" - Escuela de Comercio Martín Zapata - UnCuyo – 2013
https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0 continúa en
https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk

6. • El modelo de Evaluación Respondiente (Stake, Guba & Lincoln), propone abrir
el juego a las diferentes voces que tengan algo que aportar en cuanto a
expectativas acerca de la educación en la escuela.
• El Project Zero de la Escuela de Educación de Harvard (Gardner, Seidel,
Perkins) propone evaluar no ya al alumno sino con el alumno, centrando el foco
en la construcción compartida entre estudiantes y docentes de un criterio para
analizar y explicitar la evoluciona de los alumnos.
• El modelo de Evacuación Cualitativa (Eisner, Santos Guerra) señala que evaluar
es comprender. Sólo comprendiendo las variables particulares de cada contexto
se podrá superar la patología de una evaluación estática, pretendidamente
aséptica, cuantificadora y descontextualizada.
Links de interés
Video de M. A. Santos Guerra, para la Actividad No Presencial del curso: "Evaluación
centrada en los aprendizajes" - Escuela de Comercio Martín Zapata - UnCuyo – 2013
https://www.youtube.com/watch?v=_ZN650UJqi0 continúa en
https://www.youtube.com/watch?v=Zkj-NhFSStk