Trabajo de la materia Sistema Curricular de la Especialización en Gerencia Educativa de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. Grupo Radar: María del Rosario Romero Jose Fernando Bedoya Dionisio Flechas Jairo Albier Gaviria Oscar Méndez Julián Solano

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EFECTIVIDAD EN LOS MODELOS VIRTUALES
Aplicación del Modelo 360° al Curso de Aprendizaje Autónomo
Corporación Universitaria Minuto de Dios del CUB
Grupo Radar
María del Rosario Romero M.
José Fernando Bedoya
Jairo Albier Gaviria
Dionisio Flechas
Oscar Javier Méndez Mafla
Julián solano
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS
Programa Especialización En Gerencia Educativa
Sistema Curricular
Octubre 2013

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Introducción
Palabra Clave: Efectividad, Aprendizaje Virtual, Modelo 360°
El concepto evaluación para algunos aparece en los siglos atrás, con el proceso de
industrialización en este marco surge el moderno discurso científico en el campo de la educación, que
va a incorporar términos tales como tecnología de la educación, diseño curricular, objetivos de
aprendizaje o evaluación educativa. Para otros autores la concepción aparece con los mismos
comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de
los estudiantes. La evaluación como disciplina ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y
funcionales a lo largo de la historia, en algunas ocasiones se define como la determinación sistemática
del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto
de normas. Hoy en día la evaluación a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de interés en
una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educación, la justicia, la salud, las
fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.; destacándose
principalmente en el sector educativa la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación
cuantitativa.

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De ahí que como educadores, el tema eje para todos los que estamos involucrados en la educación sea
la evaluación convirtiéndose en los últimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didáctico
como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar; siendo para
muchos es un tema de difícil solución y de difícil acuerdos, pero indudablemente nos compromete
diariamente en los desafíos similares de esta hermosa tarea de educar.
Siendo la educación una práctica social y la evaluación uno de sus principales actos que se lleva a cabo
en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideológicos, sociales,
pedagógicos, psicológicos y técnicos.
El aprendizaje es la reconstrucción personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades
de un sujeto y esto hace que el papel de la evaluación se un proceso que por ende evalúa la praxis o
acto educativo haciendo que la formulación de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso sea una
tarea que permite conocer de muchas otras maneras a un individuo, por lo cual, según Coll, " La
enseñanza se refiere a la comunicación entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el
apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de análisis, mítica, reflexión y
práctica"1
Las finalidades son un componente del proceso educativo que orienta la selección de los contenidos,
Cesar Coll, César Coll: "Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de 10 mismo ni 10 hacemos
siempre desde la misma perspectiva epistemológica", Facultad de Psicología, Universidad de Barcelona, Anuario de
Psicología, 1996, no 69, pp.153­178
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estrategias y medios educativos y la evaluación del propio aprendizaje, facilitando la relación entre
profesores y alumnos.
Las evaluaciones 360 grados, también conocidas como "evaluaciones integrales o evaluaciones por
homólogos" pueden dar una visión integral del rendimiento de un empleado. las Soluciones de
Evaluación de 360 Grados permite a los gerentes ir mas allá de sus homólogos empleados recopilando
comentarios de clientes, proveedores y otros con los que ellos frecuentemente interactúan; las
soluciones de Evaluación de 360 Grados, proporciona un método fácil de recopilación de información
crítica. Esta herramienta estratégica puede ayudar a los gerentes A RECREAR CONTEXTOS.
Ahora, si nos vamos al ámbito virtual, podemos decir que la tecnología integrada al proceso
enseñanza­aprendizaje, nos da un componente de flexibilidad en la creación de nuevos escenarios y
posibilidades que supone la ampliación de los contextos y conceptos, para que el estudiante se apropie
de nuevos conocimientos y experiencias que generan la posibilidad de análisis, reflexión y apropiación
del aprendizaje.
Con la incorporación de nuevas tecnologías, la Corporación Universitaria Minuto de Dios pretende
generar cambios significativos en la forma como se articulan las actividades de enseñanza­aprendizaje,
de tal manera que cada uno de los estudiantes y tutores den y conciban nuevas formas de aprender y
construir conocimiento.

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En los componentes del ámbito virtual, está el desarrollo del ambiente de trabajo en el aula virtual, a
través de la construcción de una metodología de estudio que pretende fomentar el compromiso y el
aprendizaje autónomo y colaborativo; con la elaboración de los cursos y puestas en común de ellos, los
tutores guían el trabajo colaborativo, creando en sus estudiantes un espíritu crítico, de objetividad y
reflexión.
Por tanto, la educación, ha dado unos grandes pasos evolutivos a nivel social, cultural y económico,
llevando esto a unos criterios implementados por el MEN; haciéndose necesaria la aplicación y uso de
las tics como herramientas en los procesos de formación, cualificación, investigación y creación de
ámbitos o espacios de aprendizaje, contextualizados desde la educación superior en la guianza de
nuevas metodologías que construyen tejido social.
El presente artículo aborda y evalúa a través del modelo 360° el curso de Aprendizaje Autónomo, el
cual es dictado en los primeros semestres y en todas las áreas o carreras de la Universidad, y mediante
una rúbrica se intenta medir la efectividad del curso desarrollado en el Diplomado de Docencia
Universitaria Virtual de la Corporación Universitaria Minuto de Dios del CUB.
El curso de Aprendizaje Autónomo involucra la adquisición de un conocimiento por parte de los
docentes para realizarlo, involucrando un proceso permanente de mejoramiento en la calidad de la

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educación. Esta capacitación que se realizó a distancia, se debe a grandes avances tecnológicos al
hacer una realidad en la universidad la capacitación docente en esta modalidad.
No olvidemos que: “El diseño instruccional hace posible generar cursos de capacitación en
línea que permiten aprender a aprender, a generar comunidades de aprendizaje, a fomentar la
formación continua, a aprender en forma autónoma, a promover el interés por el aprendizaje,
y al aprendizaje solidario” (Señas, 2005).
Para hablar de la efectividad del curso APRENDIZAJE AUTÓNOMO, se debe conocer las
características del diseño instruccional del curso y la manera de implementarlo.
Se evaluaran las caracteristicas del diseño, si el estudiante logra un aprendizaje óptimo, si hay una buena
aplicabilidad del instrumento y los resultados obtenidos.
CURSO: APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El curso que se ofrece está enmarcado en al área de las ciencias sociales y humana. En su objetivo
principal pretende favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que el estudiante
construye y desarrolla la resolución de un determinado tipo de tarea logrando el aprendizaje de un
contenido específico, a través de la transferencia de las estrategias empleadas en cada situación.

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En sus objetivos específicos pretende:
a­ Aumentar la conciencia del estudiante sobre su estado afectivo motivacional, así como de las
operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.
b. Mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a las estrategias de
aprendizaje que puede utilizar y lograr su experticia en el control de las mismas.
A través de los siguientes módulos con cuatro ejes temáticos:
Unidad 1. GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN
Tema 1. Características de los Sistemas de Información
Tema 2. Tipos de Sistemas de Información
Unidad 2. TECNICAS DE ESTUDIO
Tema 1. Técnicas de Lectoescritura
Tema 2 Mapa Mental
Unidad 3. PENSAMIENTO CRÍTICO
Tema 1 Bases para la Información del Pensamiento Crítico
Tema 2 Pensamiento Crítico y Pensamiento Científico
Unidad 4 PENSAMIENTO SISTÉMICO
Tema 1. El sistema
Tema 2. Pensamiento e Inteligencia
Con estas unidades se buscó el modelo más apropiado para que fuera realizado a través de la
plataforma virtual, pero como se estaba trabajando bajo la modalidad del diplomado, se optó por

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implementar solo dos de los cuatro módulos trabajados, es por ello que se escogen la Unidad 3 y la
Unidad 4. Bajo estas dos unidades se aplicará la evaluación 360°.
La evaluación 360° nos permitirá evaluar el curso expuesto con las dos unidades de trabajo, y
determinar si los resultados son los planteados al inicio. Por lo anterior, y atendiendo a este proceso de
aprendizaje, nos detenemos en esta herramienta que está cobrando gran relevancia en esta fase del
aprendizaje.
La evaluación es un proceso en el que los agentes que intervienen están relacionados: de un lado el
profesor con el alumno durante la exposición de los contenidos y de las actividades propuestas en el
curso, y por el otro lado,el alumno con sus compañeros en el aprendizaje colaborativo. Durante este
proceso la rúbrica es una herramienta importante, que permite incorporar y evaluar un aspecto
específico al proceso llevado a cabo en una actividad determinada. Como señalan Torres y Perera
(2010, 142): “la rúbrica es un instrumento de evaluación basado en una escala cuantitativa y/o
cualitativa asociada a unos criterios preestablecidos que miden las acciones del alumnado sobre
los aspectos de la tarea o actividad que serán evaluados”
La rúbrica va a permitir evaluar y clarificar el alcance del propósito de este curso
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
NIVEL SUPERIOR
FELICITACIONES
(4,7 a 5,0)
TRABAJO EN
CLASE
∙ Entrega a
tiempo
∙ Tiene
asertividad
mayor o igual al
NIVEL ALTO
MUY BIEN
(4,0 a 4,6)
NIVEL BASICO
ESFUERZATE
(3,5­ a 3,9)
∙ Entrega a
tiempo
∙ Tiene una
asertividad
entre el 80% y
∙ Tiene una
asertividad del
70 al 79%% de
la actividad
∙ Trabaja en
NIVEL BAJO
COMPROMETETE
(1,0 a 3,4)
∙ Realiza menos
del 69%
∙ Trabaja en
desorden
∙ Su caligrafía en

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94%
∙ Trabaja en
orden y de
manera
autónoma
∙ Maneja
excelente
caligrafía.
∙ Participa en
procesos de
construcción
colectiva de
manera crítica
realizando
aportes
significativos.
93%
∙ Trabaja en
orden y de
manera
autónoma
∙ Maneja
excelente
caligrafía.
∙ Participa en los
procesos de
construcción
colectiva de
manera critica
∙
orden
∙ Maneja buena
caligrafía,
∙ Participa en los
procesos de
construcción
colectiva
∙
poco legible y
ordenada
∙ No termina a
tiempo
∙ Su trabajo en
clase
∙ Requiere
constante
asesoría
∙ No participa en
los procesos de
construcción.
TRABAJO
∙ Siempre cumple ∙ Cumple con las
INDEPENDIENTE
con sus tareas
actividades
(APRENDIZAJE ∙ Va más allá de lo
propuestas
AUTONOMO)
que se le pide
∙ Presenta
presentando
evidencias de
evidencias de
lo realizado de
profundización
manera
de los temas.
oportuna
∙ Buena
presentación
79 % realizadas
∙ *Entrega a
tiempo en
ocasiones
∙ No entrega
tareas o
actividades.
∙ Entrega
actividades mal
realizadas
∙ Interpreta,
argumenta y
propone
∙ Tiene una
asertividad
mayor o igual
80% y 93%
∙ Asertividad del
70% al 79%
∙ Pocas veces
argumenta y
propone
∙ Su asertividad
es menor al
69%
∙ Demuestra
dominio del
tema
∙ Su expresión
verbal
generalmente
es fluida
∙ Cumple con el
horario
asignado y con
sus parámetros
establecidos.
∙ Presenta
material de
apoyo.
∙ Demuestra poco
dominio del
tema
∙ Poco material de
apoyo
∙ Cumple algunos
parámetros
establecidos.
∙ Emplea de forma
básica los
recursos,
herramientas y
demás insumos
∙ No tiene
material de
apoyo
∙ No domina el
tema
∙ No argumenta.
∙ No emplea los
recursos,
herramientas y
demás insumos
EVALUACIÓN
∙
ESCRITA/INTERM
EDIA Y FINAL
Interpreta­Argu
menta­Propone
las partes de
una situación,
tema o
hipótesis
∙ Tiene una
asertividad
mayor o igual al
94%
DEVOLUCION
CREATIVA
∙ Demuestra
dominio del
tema.
∙ Su expresión
verbal siempre
es fluida.
∙ Cumple con el
horario
asignado.
∙ Presenta
material de
apoyo para su
exposición y
demás
estudiantes.

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∙ Profundiza
sobre la
temática.
∙ Emplea los
recursos,
herramientas y
demás insumos
para la
construcción e
innovación de
nuevos
conocimientos
TRABAJO DE
∙ Entrega a
INVESTIGACIÓN
tiempo
∙ Cumple con
todas las
normas
establecidas
∙ Observa,
registra y
analiza los
datos
obtenidos y
propone
hipótesis y
posibles
alternativas de
solución.
∙ Presenta
informes
preliminares y
finales
∙ Emplea los
recursos,
herramientas y
demás insumos
para la
construcción
de
conocimientos
básicos
∙ Entrega a
tiempo
∙ Cumple con
todas las
normas
establecidas
∙ Observa,
registra y
analiza los
datos
obtenidos
∙ Presenta
informes
preliminares y
finales
∙ Pocas veces
entrega a
tiempo
∙ En pocas
ocasiones
analiza los
datos
obtenidos
∙ No presenta la
totalidad de los
informes y
actividades
∙ No cumple con
los requisitos
∙ Escasamente
observa y
registra los
datos
obtenidos
ACTITUD EN
CLASE
∙ Participa
constantemente
de manera
asertiva.
∙ Muestra respeto
∙ Colabora
permanentemen
te.
∙ Se concentra
durante el
desarrollo de la
clase.
∙ Participa
∙ Muestra respeto
∙ Colabora
permanentemen
te.
∙ Se concentra
durante el
desarrollo de la
clase.
∙ En ocasiones
participa
asertivamente
∙ En pocas
ocasiones
muestra respeto
∙ Su
concentración
no es constante
en clase
∙ Su participación
no es coherente
con el tema.
PROYECTO DE
SÍNTESIS
*Entrega a tiempo
*Cumple con todas
las normas
establecidas
*Presenta informes
preliminares y
*Entrega a tiempo
*Cumple con el 80%
las normas
establecidas
*Presenta informes
preliminares y
*Entrega a tiempo
*Cumple con el 70%
las normas
establecidas
*Presenta informes
preliminares y
*No entrega a
tiempo
*Calidad de diseño
no equilibrado
*Cumple con menos
del 60% de las

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finales
*Calidad del diseño
excelente
finales
finales
normas establecidas
*No presenta
informes
preliminares y
finales
Conclusiones:
* Los modelos de aprendizaje autónomo soportados en conceptos como globalización y educación
virtual, pretenden alcanzar una mayor cobertura en el campo educativo y una accesibilidad a los
procesos formativos
* A partir de las experiencias del aprendizaje virtual, y el uso de las metodologías de autoformación, se
hace viable la implementación de los módulos, ya que preparan al estudiante en el campo de las
tecnologías de la información buscando nuevas alternativas en los contextos educativo e investigativo.
* Se observa que el módulo contiene solo dos ejes temáticos: pensamiento crítico y pensamiento
sistémico, lo que conlleva a la necesidad de trabajar sobre dos ejes más como son: Gestión Básica de
información y Técnicas de Estudio.
* la efectividad del curso solo podrá darse a conocer en el momento de la aplicación del mismo, y se
puede medir a través de la satisfacción, los conocimientos adquiridos y los resultados esperados.
Enlaces de Interés:
* www.dgplades.salud.gob.mx/descargas/dhg/EVALUACION_360.pdf​
*colsubsidio.gestionhumana.com/...evaluacion/elementos_diferenciadores
* Aula Virtual Diplomado Docencia universitaria Virtual: curso Aprendizaje Autónomo

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