Tercer informe

CentroRegional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Nombre de la alumna: Gloria Mariana Galván Rosas.
Grado: 2do Semestre.
Grupo: “A”
Título: “Tercer informe de la práctica docente”.
Materia: Forma, Espacio y Medida.
Maestra: Hercy Báez cruz.

Centro Regional de Educación Normal
Licenciatura en Educación Preescolar
Alumna practicante: Gloria Mariana Galván Rosas.
Tercer periodo de prácticas.
El jardín de niños Josefa Ortiz de Domínguez se localiza en la comunidad el paraíso que
correspondiente al municipio de Tuxpan de Rodríguez Cano Veracruz. Cuenta con 4 grupos, 1 de
primero, 1 de segundo y 2 grupos de tercero.
A mí me toca realizar mis prácticas en el grupo de tercero “B”, el cual posee una población de 12
alumnos, de los cuales 3 son niñas y 9 niños.
En esta tercera jornada de práctica se manejó el tema de espacio, perteneciente al campo
formativo de pensamiento matemático, del aspecto forma, espacio y medida, por lo que se
trabajó bajo la competencia: Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación
espacial.
Durante un periodo de una jornada de visita previa aunado a vivencias pasadas pude diagnosticar
en los niños los siguientes aprendizajes esperados marcados en el programa de estudio 2011, guía
de la educadora:
 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
• Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
• Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
• Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
propias.
Dichos aprendizajes fueron diagnosticados por medio de cuestionamientos acerca de la
localización de algunos materiales del salón de clases, o con la ayuda de actividades realizadas en
la clase de educación física.
En base a los aprendizajes diagnosticados y retomando algunos marcados en el programa de
estudio para preescolar, se realizaron dos actividades.

La primera actividad se realizó el día miércoles y tenía por tituló “Simón Dice”, la cual maneja los
siguientes aprendizajes esperados, de la competencia antes mencionada:
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Dicha actividad tenía como propósito que los niños a partir de un punto de referencia puedan
establecer relaciones de ubicación, ya sea entre ellos y los objetos o tomando un punto de referencia
externo a él.
En el desarrollo de esta actividad los niños debían de poner en practica la habilidad de razonamiento,
ya que debían primero escuchar y después decidir hacia donde debían dirigirse, al igual tenían que
identificar su direccionalidad, además de trabajar sus conocimientos previos del tema de las figuras
geométricas.
La actividad comenzó preguntándoles a los niños. ¿Quién se localizaba a mi lado derecho y quien a mi
izquierdo? Además de cuestionar acerca de diversos materiales del salón de clases. Durante la ronda
de preguntas solo un 71% de los niños lograban responder (5 niños de los 7 que se presentaron dicho
día), para explicar de una manera más atractiva las lateralidades se les presento a los niños una
canción con video, la manejaba adelante, atrás, derecha, izquierda.
Para continuar con la actividad le coloque a los niños unos distintivos, los cuales eran de figuras
geométricas (circulo, cuadrado y triángulo), en esta parte estratégicamente a los niños que manejan
mejor el tema los coloque en un mismo equipo (42% del 100% de la asistencia del día), ya que el 58%
restante tiende a hacer los ejercicios por repartición, y no razonando tanto las indicaciones.

Al terminar de colocarle los distintivos salimos todos al patio, en donde estaban ya colocados los
materiales para trabajar, le pedí a los niños que todos se colocaran en el centro, que estaba marcado
por un tapete de fieltro naranja.
Durante esta actividad se fueron dando diversas indicaciones como:
 Simón dice que los que tengan una ficha de una figura de 4 lados se coloquen dentro del aro
de la izquierda.
 Simón dice que los que tengan una figura color verde se coloquen debajo de la sombrilla.
 Simón dice que todos al centro del juego.
Entre otras instrucciones.
En el transcurso de dicha actividad pude observar que solo 2 de los 7 niños que estaban lograban
realizar rápidamente los movimientos, mientras que los otros 5 niños tenían errores y se les debía
explicar otra vez la instrucción, la mayoría de los niños mostraba dificultades para reconocer el lado
derecho del izquierdo, es por ello que se realizó una pequeña pausa, y se explicó que la derecha es
con la manita que se escribe, se come o cepillan los dientes, y la izquierda es la otra manita, después
de esa breve explicación se regresó al juego, en el que ahora un mayor número de niños, 85% del 100
lograron agilizar el movimiento y razonar la indicación que se les dio.

Por lo que puedo decir que hubo un avance en el número de los niños que ya logran identificar sus
lateralidades.
Como segunda actividad se desarrolló la actividad titulada “de caminito a casa”, la igualmente
pertenece al campo de pensamiento matemático, en su aspecto forma, espacio y medida. Maneja la
competencia “Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial” y trabaja los
siguientes aprendizajes esperados:
•Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias propias.
•Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
•Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Esta actividad se realizó con el propósito de que los niños logren expresar de manera gráfica
y oral el recorrido que se realiza de un punto a otro, para poder así dar indicaciones de cómo
llegar a un punto deseado.
Para poder realizar la actividad los niños debían poner en juego sus habilidades de
comunicación, percepción, además de sus conocimientos de direccionalidad, que se habían
manejado en la actividad anterior y sus conocimientos previos.
Para comenzar esta actividad todos los niños se colocaron en círculo y en el centro se colocó
un tapete de un laberinto, en el cual los niños debían ayudar a una mariposita para llegar a
su casa, en este momento se le dio la indicación a los niños que a partir de “X” niño los turnos
iban a ser hacia la derecha.
Durante el recorrido del laberinto los niños en diversos puntos debían decidir hacia qué lado
querían dirigirse, según el camino que ellos quisieran tomar. En esta parte 1 niño de 7 no
respondía correctamente, ya que iba hacia la izquierda y decía que eligió el camino de la
derecha.

El mayor reto al que enfrentaron los niños fue al momento de expresar ante sus compañeros
el recorrido que ellos realizaron para llegar al destino deseado, ya que solo un 85% pudieron
describir un poco más el recorrido realizado.
El mayor logro que se pudo observar fue que de empezar con un 28.33% de alumnos que
reconocían derecha – izquierda se pasó a un 85.71%, dejando así solo un 14.28% fuera, en
el caso de este alumno, según los comentarios de la educadora titular, el niño presenta
barreras de aprendizaje, y es por ello que su aprendizaje es más lento, y requiere de trabajo
personalizado, o más bien de alguien que lo apoye hasta realizar la actividad.

En torno a lo observado durante esta jornada de práctica y tomando en cuenta lo mencionado
por Claudia Broitman, en donde dice que en el nivel inicial suele ser donde se reconoce el
trabajo espacial. Puedo decir que se debe ofrecer a los niños aún más actividades en donde
tenga que resolver problemas tomando en cuenta la espacialidad. Logrando así alcanzar los
aspectos marcados en la lectura “reflexiones en torno a la enseñanza del espacio”, los cuales
podrían ser:
• Construir un lenguaje para comunicar posiciones y desplazamientos.
• Tomar conciencia de los problemas ligados a los cambios de punto de vista.
• Elaborar y utilizar representaciones sobre el espacio físico.
En las actividades que se manejaron a lo largo de la tercera jornada de prácticas pude ver
que aún falta reforzar en los niños de tercero “B” los temas referentes a espacio, puesto que
aún tienen errores, pero logran después de un rato de trabajo corregirlos.
Recuperandolos instrumentos de evaluación y lo que ellos nos indicaban
 Los niños lograron establecer relaciones en torno a su cuerpo y los objetos, ya que
siendo ellos el punto de referencia lograban desplazarse según la indicación.
 Los niños tomaron en cuenta las características de direccionalidad, esto se logró por
medio de la actividad Simón dice, ya que seguían las instrucciones, y en caso de error
al momento de repetir la indicación lograban razonar el por qué estaban en el lugar
incorrecto.
 Uno de los indicadores que no se logró en su totalidad fue el de la descripción de la
trayectoria realizada en el laberinto, puesto que los niños no sabían expresar en sus
propias palabras el recorrido realizado.
 Mas sin embargo si expresaron de manera gráfica su recorrido realizado.
En torno a mi desempeño puedo decir que en esta ocasión mejore todos mis errores pasados, ya
me mostré con más seguridad.

Mi tono de voz durante esta jornada fue el indicado para poder captar la atención, si alzar tanto
la voz, considero que en este último periodo mejore mis errores de jornadas pasadas, como lo
era la seguridad, la cual me ayudo a mantener ahora más orden entre los alumnos, haciendo así
que las actividades se pudieran realizar con mayor claridad. Lo que podría seguir mejorando en
torno ami trabajo es el manejo delgrupo, porque aunque en estemomento laatención fue mayor
aún falta desarrollar técnicas para la atención.
Considero en lo personal que alcancé el propósito de mis dos planeaciones, ya que los niños
lograron identificar desplazamientos.
Para la siguiente jornada debo seguir mejorando la confianza y seguridad, puesto que por lo que
pude ver, entre más segura estés logras captar una mayor atención del grupo. Es así que creo que
el tema primordial por mejorar, al igual que la realización de materiales duraderos, ya que en
esta ocasión vi que aunque el material parezca sencillo mientras más duraderos sea se le puede
dar una mayor vida.

Anexos
Planeaciones
Título: simón dice
Campo formativo: Pensamiento
cuantitativo
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Construye sistemas de
referencia en relación con la ubicación
espacial
Aprendizajes esperados:
 Establece relaciones de
ubicación entre su cuerpo y los
objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus
características de
direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad
 Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
 Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos y
personas utilizando términos
como dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, cerca, lejos, adelante,
etcétera.
Propósito: Que los niños a partir de un punto de referencia puedan establecer
relaciones de ubicación.
Recursos:
Distintivos (en forma de figuras
geométricas y de diversos colores)
4 Aros de hula hula
1 sombrilla.
1 Tapete de fieltro.
Laptop, bocinas y la canción de
aprendo cantando vol.2 la Yenka
Tiempo: 30 minutos
Secuencia didáctica

Inicio:
 Comenzaremos acomodando a los niños en media luna sentados.
 Posteriormente le entregaremos a cada niño alguno de los distintivos.
 Y se preguntara a los niños en qué lugar se localizan diversos materiales
del salón)
 Se les pedirá que se pongan de pie, y cantaremos y bailaremos la canción
de la yenka.
 Se colocara en el centro del salón un tapete naranja y a cada lado de este
un hula hula (derecho, izquierdo, adelante y atrás), en un costado se
colocara una sombrilla.
Desarrollo:
Se les dará las indicaciones a los niños y pedirá que estén atentos.
El juego consiste en colocarle a cada niño un distintivo en forma de alguna figura
geométrica.
Posteriormente se les dirá que se coloquen en el tapete del centro (color naranja)
mirando todos al pizarrón.
Al oír “simón dice”, ellos deberán hacer lo que esta indicación diga, por ejemplo:
“Simón dice que los que tengan una figura naranja den un salto al tapete de la
derecha, y los cuadrados se coloquen debajo de la sombrilla”, así
consecutivamente y variando las indicaciones.
Cierre: se les pedirá a los niños que se sienten, y les preguntaremos: ¿Quién
está sentado a mi derecha? ¿Y a la derecha de X niño?
Indicadores de evaluación
Si No
Establecieron relaciones
de ubicación entre su
cuerpo y los objetos
Tomo en cuenta las
características de
direccionalidad y
orientación (derecha,
izquierda, abajo, arriba).
Siguieron correctamente
la mayoría de las
instrucciones
Comunico
adecuadamente las
posiciones de los
objetos.
‘¡¡

Título: De caminito a casa
Campo formativo: Pensamiento
cuantitativo
Aspecto: Forma, espacio y medida
Competencia: Construye sistemas
de referencia en relación con la
ubicación espacial
Aprendizajes esperados:
•Describe desplazamientos y
trayectorias de objetos y personas,
utilizando referencias propias.
•Diseña y representa, tanto de manera
gráfica como concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias, utilizando
diferentes tipos de líneas y códigos.
•Identifica la direccionalidad de un
recorrido o trayectoria y establece
puntos de referencia.
Propósito: Expresa de manera gráfica y oral el recorrido que realiza de un
punto a otro.
Recursos:
Laberinto.
Fichas de figuras geométricas.
Dado.
Hojas blancas.
Tiempo: 30 minutos
Secuencia didáctica
Inicio: comenzaremos acomodando a los niños en media luna, para así poder
preguntarles; ¿Alguna vez les han preguntado cómo llegar a algún lado? ¿Si yo
quisiera llegar al sitio de los taxis para donde debo ir?
Desarrollo: para continuar en el centro se colocará una mesa, y sobre de ella
un laberinto de una mariposita que busca llegar a su casita. Este se utilizara
como un tablero estilo juego de mesa.
Cada niño utilizara su ficha de figura geométrica como distintivo del juego.

El juego consta que cada niño conforme sea su turno tirara un dado y avanzará
el número de casillas que el dado marque.
En diversos puntos el niño deberá decidir si ir por la derecha o por la izquierda.
Ganará el niño que llegue primero a la casita de la mariposa.
Cierre: una vez que todos los niños terminen el recorrido se les pedirá dibujen
el recorrido que ellos hicieron a lo largo del laberinto.
Se pedirá a algunos alumnos que compartan y expliquen su recorrido realizado.
Indicadores de evaluación
Si No
Describieron la
trayectoria realizada.
Representaron de
manera gráfica el
recorrido utilizando
diferentes líneas y
códigos.
Establecieron un punto
de referencia.
Identificaron la
direccionalidad del
recorrido.

Materiales

Tercer informe

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (9)

Similar a Tercer informe

Similar a Tercer informe (20)

Más de Marianitha Galvan

Más de Marianitha Galvan (20)

Tercer informe