tercera jornada

1. Centro Regional De Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura En Educación Preescolar
Curso:
Forma, Espacio Y Medida
Maestra:
Hercy Báez Cruz
Título:
“Informe De La Tercera Jornada de Práctica Docente”
Alumna:
Itzel Ponce Silva
Grado: 2° Grupo: “A”
Tuxpan De Rodríguez Cano Veracruz

2. DIAGNÓSTICO
Jardín de niños “Bertha Von Glumer”
Clave: 30EJN0372Q
Grado: 2° Grupo: “B”
Número de alumnos: 16. 7 niñas y 9 niños
Ubicación: Alto Lucero. Tuxpán, Ver.
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aprendizajes Esperados:
El día 27 de mayo me toco hacer mi tercera visita previa al jardín de niños “Bertha Von
Glumer”” con 16 niños.
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
Ese día los niños iban a sembrar sus plantas en la parte de atrás de su salón y la educadora les
pidió que les dijera donde querían su planta si a la derecha, izquierda, etc. La mayoría si lo hacía
pero 5 niños se confunden y la maestra les decía que la derecha es con la que escriben y con la
izquierda la que casi no ocupan.
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
Cuando los niños estaban jugando con la pelota al momento que se les iba les preguntaba en
qué posición se encontraba y ellos me decían que lejos, cerca, atrás, etc. Solo 3 niños se les
hacen un poco difíciles.
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Cuando los niños habían terminado de sembrar sus plantas les dije que íbamos a realizar una
actividad que se tenía que llegar a una planta siguiendo instrucciones. Cuando la puse si
supieron llegar aunque era en el mismo lugar siguieron muy bien cada una de las indicaciones.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.

3. Cuando ya estaban en el salón mientras las educadoras se iban a lavar las manos me quede con
el grupo y les hice preguntas sobre porque lugar pasaron para ir al baño y que trayectoria
ocuparon. Los 5 niños que tienen dificultades con la direccionalidad decían la trayectoria pero
sus compañeros los ayudaban y ya lo decían correctamente.
CONCLUSIÓN
En base al diagnóstico pude darme cuenta que se necesita reforzar más el aprendizaje esperado
que se habla sobre: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como
entre objetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación,
proximidad e interioridad. Porque es donde los niños se confunden con su mano derecha e
izquierda ya que no se ve mucho este tema en el jardín. Aunque en el salón que me toco son
pocos los niños que se les hace difícil. Y no solo ese aprendizaje sino que también el de:
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera. Porque cuando
diagnostique este punto 3 niños se les hacía difícil y sus compañeros los ayudaban. Pero si es
importante tratar este tema con los niños para cuando crezcan no tengan ningún problema.

4. DESARROLLO
Actividad 1: ¿En qué posición se encuentra?
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños conozcan las diferentes posiciones que se encuentra el objeto para que las
utilicen en su vida cotidiana.
Aprendizajes esperados:
 Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando términos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etcétera.
 Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre objetos,
tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e
interioridad.
En esta actividad en base a lo diagnosticado se vio el tema de ver los diferentes lugares que se
encuentra algún objeto si esta; arriba, abajo, encima, lejos, etc. Para eso lleve varios materiales
elaborados de cartón, botella de plástico, unicel, etc. Cuando di comienzo empecé a cuestionar
a los niños si sabían diferenciar los lugares de ubicación de algún objeto. En base a esto pude
ver los conocimientos que tenían acerca del tema porque Edwin me dijo algunas posiciones de
sus botes de trabajo y de la mesa y note la habilidad que tiene al igual que: María José, Cristian,
Felipe, Luis, Joaquín, Aldo, etc.

5. Y pude notar que como en todo momento iba a ver dificultades pero a la vez logros y
habilidades en ellos. Empecé y vi ciertas dificultades en 3 niños, uno de ellos fue Andrea al
momento de decirme en qué lugar se encontraba; el hulk, la cubeta de unicel y la flor hecha de
botella. Pude notar que se le hizo difícil porque esperaba que sus compañeros la ayudaran a
decir donde estaba colocado el objeto. Pero en el caso de Valentín vi un reto, les decía a sus
compañeros que no le dijeran nada y fue un logro que terminara solito la actividad, pero el
resto del grupo les trataba de ayudar a sus compañeros para qué la actividad les saliera muy
bien pero Valentín no quiso él iba lograr hacerla. Al momento que paso Erick le puse 3
materiales en diferentes posiciones y pude ver un gran logro en él que era en decirme en donde
estaban puestos los objetos porque a pesar que es un alumno con problemas de aprender las
cosas me supo decir correctamente el lugar de lo antes mencionado y todos le aplaudimos por
lo que había hecho.
Aparte de Erick vi más logros por el tema visto. Ha parte que los materiales eran adecuados no
fueron un distractor para ellos. Porque pude ver los logros, retos, habilidades, conocimientos y
dificultades en cada uno. Y de ver que si se logró el propósito deseado a través de esta
actividad.

6. Actividad 2: ¿Somos o No Somos Piratas?
Competencia:
Construye sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial.
Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Campo formativo:
Pensamiento matemático
Propósito:
Que los niños aprendan a desplazarse mediante instrucciones, para poder llegar al tesoro y así
favorezcan sus conocimientos.
Aprendizajes esperados:
 Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
 Diseña y representa, tanto de manera gráfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de líneas y códigos.
En esta segunda actividad se tratara sobre encontrar un tesoro siguiendo las indicaciones
correspondientes.Se realizóafueradividiendoal grupoendosequiposeneste casolaeducadorale pedí
de favor que me ayudara con losniños.Paradar comienzo empecé diciéndolesque me habíaencontrado
piratas y que ellos tenían que encontrarlo siguiendo las pistas correctamente, desde ese momento se
empezaron a emocionar diciéndome lo que se necesita para poder llegar hasta él. Joaquín, Valentín,
Erick y Aldome dijeronque se necesitaunbarco para poderllegarmásrápido. Melanie, Rebeca, Andrea
y Anitadijeronque unaespadaporsi hay villanos. Edwin,Luis,José dijeron que un tesoro con monedas
porque es lo más importante. Pero Cristian, Felipe, Hamelyn, María dijeron la respuesta correcta: un
mapa con indicacionesparallegaral tesoro. Al momento que cada uno me daba sus estimaciones pude
ver los conocimientos que tienen acerca de este tema.

7. Cuando era hora de seguir las instrucciones solo 2 niños que son: Andrea y Erick que tienen
dificultad con su lateralidad al instante de seguir alguna indicación sus compañeros los
ayudaban y para ellos dos era un gran reto, mientras que el resto del grupo los orientaban como
se debe de hacer para que ellos supieran cuál es su mano derecha e izquierda. Al estar en el
salón se les pregunto cómo se sintieron cuando encontraron el tesoro.
Cristian, Felipe y Edwin me dijeron que fue fácil porque siguieron las instrucciones como se
debe. A todos les pregunte cuales fueron las pistas. Aldo, Melanie, Hamelyn me dijeron que las
vocales y en la parte de atrás venia la instrucción. Pero les mostré las vocales; Andrea y Erick
solo me dijeron el número de vocales, cuales eran no. Para ver si los niños habían puesto
atención al recorrido y les pedí que dibujaran donde estaban los tesoros y cuáles eran las pistas
que tenían que seguir. Hubo logros por parte de los niños el seguir las vocales y encontrar el
tesoro y en el dibujo lo hicieron muy bien cada quien lo hizo a su habilidad de interpretarlo
unos pusieron el cofre, árbol, vocales, a ellos, el parche, salón, escaleras, etc. Al término del
ejercicio les tome una foto con su parche y los dos cofres.

8. Me pude dar cuenta que les gusto la actividad no anduvieron de latosos en correr a buscar el
tesoro sin seguir las indicaciones. Todo lo hicieron con orden, con cuidado, etc. Los 16 niños
trabajaron excelente y respetando las reglas.

9. CONCLUSIÓN
En esta primera jornada que fue en el jardín de niños “Bertha von Glumer” en el salón de
segundo año grupo B con 16 niños note lo siguiente:
En estas dos actividades que lleve puede notar que hubo muchos logros, habilidades, retos,
conocimientos por parte de los niños porque como dije en mi diagnostico algunos niños tiene
dificultad con su lateralidad y con comunicar en qué lugar se encuentra el objeto: si arriba,
abajo, lejos, a lado de, cerca, encima, etc. Porque es un tema que casi no se ve en el aula, como
hace mención la autora Claudia Broitman de la lectura “Reflexiones en torno a la enseñanza del
espacio”; los docentes no le toman mucha importancia a este punto porque piensan que no es
necesario enseñarlo y solamente se enfocan en que los niños se aprendan los números y las
figuras geométricas. Más sin embargo es un punto necesario que se les debe de enseñar a los
alumnos para cuando estén en el entorno puedan comunicar un lenguaje al momento de decir
donde se encuentra el objeto o la persona dependiendo de dónde lo está visualizando y así él lo
pueda representar sin ninguna dificultad. Por eso cuando puse mi primera actividad que fue ¿en
qué lugar se encuentra el objeto? Como se los colocaba en diferentes posiciones me decían que
estaba: lejos, cerca, arriba, abajo, a lado de, enfrente, etc. Pero hubo 3 niños que si tenían
dificultades para decir donde estaba el objeto aunque sus compañeros les querían ayudar 1
niño no quiso la ayuda sino que él solito tenía que lograrlo y si pasaron pocos minutos y me los
supo decir y vi dos cosas muy importantes en él; la primera el reto en que tenía que aprender y
la segunda el logro que sí pudo finalizar con su actividad. En el caso de otro niño a pesar que
tiene problemitas me supo decir muy bien donde estaban colocados los materiales que le toco
cuando paso. Pero los niños no solamente ven los diferentes lugares de lo antes mencionado
sino que también en su uso real del espacio como lo menciona la misma lectura por ejemplo:
cuando va de la sala al baño o de su cuarto al de sus padres, cuando lanza una pelota hacia un
aro, etc. El niño no necesariamente realiza alguna conceptualización o toma de conciencia de
conocimientos matemáticos en juego. De hecho, los conocimientos vinculados con el
desplazamiento del propio cuerpo en el espacio están ligados al desarrollo espontaneo de un
sujeto desde sus primeros meses de vida. Es decir, no hay obligatoriamente una actividad
matemática en el desplazamiento físico. Por eso mismo los docentes no toman el tema del
espacio algo necesario para los niños porque en casa o en la clase de educación física mediante
juegos se les deben de enseñar (arriba, abajo, atrás, lejos, cerca, etc.) y no en el aula como se
debe de ser. Pero hay algo importante también hay que tomar en cuenta desde que punto lo ve
el niño porque si él está cerca y el objeto lejos lo que me va a responder es: maestra se ve muy
lejos y pequeño. Y es donde podría haber ciertos problemas. Por eso la autora Jeannett Castro
Bustamante de la lectura “El desarrollo de la noción de espacio en el niño de educación inicial”.

10. Menciona lo siguiente: que existen 3 tipos de espacios para favorecerle al niño un proceso
fundamental de enseñanza y aprendizaje orientados al desarrollo de la capacidad de ubicación
en el espacio. El primero es el Euclidiano que también se denomina Métrica y trata del estudio
de volúmenes, áreas, longitudes, ángulos, etc. Que es además de ser un método de
razonamiento deductivo nos proporciona todo un sistema para ver las figuras y cuerpos en una
realidad. En el proyectivo se trata a la longitud y el ángulo experimentan cambios que dependen
de la posición relativa de un objeto representado en la fuente que lo plasma. Y el último que es
el topológico menciona que las transformaciones sufrida por una figura original son tan
profundas que alteran todas las propiedades geométricas. Y fue lo que paso en esta actividad
dependiendo donde estaban los objetos es como me los decían los niños y así fue como concluí
la primera actividad obteniendo muchos logros, retos, habilidades, dificultades por parte de los
niños. En cambio cuando puse la actividad 2 que fue la de los piratas se emocionaron mucho y
pude seguir viendo logros, retos. Aquí era cuestión de seguir instrucciones el cual 2 niños
batallaron al momento de girar a su mano derecha o izquierda los demás los ayudaban. Pero en
seguir nidaciones no lo hacían muy bien como era en equipo se apoyaban mutuamente para
llegar al final en esta note retos en que los 2 niños pudieran diferenciar su lateralidad y lo hacían
pero ellos lo querían lograr. Al término de la actividad en el salón se comparaban respuestas y
los puse a dibujar donde estaba el tesoro y cuáles eran las pistas. Ahí había logros, habilidades al
momento de representar el esquema de lo que habían hecho. Y sin darse uno cuenta es un
medio para pensar sobre los puntos de vista en el espacio el hecho de poner a los alumnos a
que hagan dibujos y los problemas propios de la representación plana son un medio ideal para
provocar intencionalmente el inicio en la conceptualización de algunos aspectos del entorno
físico (Castro, 1999) y en la misma lectura de Castro viene un ejemplo donde los niños
comparan diferentes representaciones del espacio. Así concluí la última actividad el cual fue
llamativo para los niños porque no fue un distractor sino que pusieron mucha atención. Pero en
la última lectura que es “Estrategias didácticas para favorecer las nociones de geometría” del
autor Martínez Recio Ángel. En este aspecto dice Piaget: los niños de 7/8 años es un
pensamiento que puede catalogarse como topológico, atendiendo a las categorías conceptuales
o pre conceptuales que son capaces de usar tales como las de cierre interioridad, separación,
etc. Para enseñar la geometría en estos niveles educativos debe centrarse, desde nuestro punto
de vista, en el desarrollo de las nociones y formas de pensamiento geométrico más primarias,
necesarias para esa organización lógica del espacio. Porque se ven diferentes nociones que se
les imparte a los alumnos en el salón de clases. Mi tono de voz en las siguientes actividades fue
adecuada no les gritaba, ni tampoco hablaba despacito. A modo que ellos sintieran que
necesitaba su atención el grupo se mostró tranquilo cuando veía que se andaban parando les
cataba la del candadito y mantenía la atención pero era rara la vez que pasaba solamente dos
veces ocurrió. Esta vez me sentía satisfecha porque lleve suficiente material para todo el grupo
y fueron entendibles las indicaciones que daba al momento de explicarles las actividades. El

11. material fue muy llamativo. Pude ver un avance en los niños cuando realizaban alguna de las
dos actividades porque se les hacía difícil pero al final lograban superar el gran reto que tenían y
eso para mí fue muy bonito de ver que con esta última jornada pude enriquecer a todos los
niños con nuevos conocimientos para algunos. Así mismo pude ver los logros por parte de ellos
y ver que cada uno quiso alimentarse de más conocimientos como lo hiso Valentín a pesar que
le querían ayudar no se dejó porque él tenía que poder. Con los aprendizajes que puse pude
lograr a lo menos 1 porque los como 3 niños se les dificulto el comunicar posiciones de arriba,
abajo, lejos, etc. Y al momento de la lateralidad solo fueron 2 niños que se les complicaba un
poco. Con el propósito sentí que si los pude lograr no al 100% pero si un 90% porque a pesar de
los niños que se les complicaban ellos buscaban la solución y sus compañeros les ayudaban. En
sí que más puedo decir quede muy enriquecida por haber hecho mis prácticas en el salón de 2°
“B” los niños pusieron de su parte, así como el mío y así concluyo mi última jornada en el jardín.

12. ANEXOS
JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“¿Somos o No Somos Piratas?
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
Propósito:
Que losniños aprendan a
desplazarse mediante
instrucciones,parapoder
llegar al tesoro y así
favorezcan sus
conocimientos.
Aprendizajesesperados:
 Ejecuta desplazamientos y
trayectorias siguiendo
instrucciones.
 Diseña y representa, tanto
de manera gráfica como
concreta, recorridos,
laberintos y trayectorias,
utilizandodiferentestiposde
líneas y códigos.
Recursos:
 2 Cofres de tesoro
(hechos de cartón)
 Dulces para el tesoro
 Pistas que son las
vocales elaboradas
con fomy color azul y
amarrillo.
 Parche para los 16
niños.
 Hojas Blancas
 10 instrucciones
elaboradas con hojas
de color rosa.
Tiempo:
1 hora
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencia Didáctica
Inicio

13. La actividad se hará fuera del salón pero las indicaciones de la actividad serán dentro...
Posteriormente les platicaré a los niños que en la mañana me encontré fuera de mi casa a 2
piratas que me dieron 10 pistas con las indicaciones en donde estaba el tesoro pero antes que
se fueran me dijeron que el tesoro se encontraba en el jardín Bertha Von Glumer y que los
niños de 2° grupo B me tenían que ayudar a encontrarlo. Y es donde les empiezo hacer
preguntas:
¿Me ayudaran a encontrarlo?
¿Les gustaría saber dónde están los tesoros?
¿Seguirán las instrucciones que se les presenten?
¿Que tendrán los tesoros?
Desarrollo:
Enseguida formare dos equipos de 8 niños cada equipo (mixtos), a cada niño les pondré un
parche para que se sientan como verdaderos piratas. Les diré que en el jardín hay 5 pistas que
son las vocales, la primera está en el salón pegada en el pizarrón cada pista estará de diferente
color: para el equipo 1 será azul y para el 2 de color amarillo. Cuando hayan encontrado una
pista al reverso vendrá un papelito donde estarán las instrucciones para poder llegar a la
segunda pista. Ejemplo encontraron la vocal a: PIRATAS EMPIEZA TU AVENTURA, SAL DEL
SALÓN GIRA A TU MANO DERECHA BAJARAS LAS ESCALERAS Y CAMINA CINCO PASOS Y A
TÚ MANO IZQUIERDA ENCONTRARÁS LA SEGUNDA PISTA, TU PUEDES. Y así sucesivamente
cada equipo tendrá que seguir las instrucciones y realizar lo que dice la vocal. Cuando ambos
equipos hayan encontrado el tesoro les diré que nos vayamos al salón.
Cierre:
Para concluir la actividad los niños compartirán el tesoro y les pediré a uno por uno como se
sintieron al momento de realizar lo que pedía la pista, si se les hizo difícil, etc. Y le daré una
hoja a cada niño para que me dibuje el lugar donde se encontraba su tesoro y cuáles fueron las
5 pistas.
IndicadoresdeEvaluación Si No
Identificaron la
direccionalidad de un
recorrido.
X
Participaron activamente en
la actividad.
X
Mostraban interés por el
tema.
X
Siguieron las instrucciones
correctamente.
X
Representaron de manera
gráfica donde se encontraba
el tesoro y las pistas
utilizando diferentes líneas y
códigos.
X

14. JARDÍN DE NIÑOS: “BERTHA VON GLUMER”
CLAVE: 30EJN0372Q ZONA: 104 SALON: 2° “B”
Practicante: Itzel Ponce Silva
Título:
“¿En qué posición se
encuentra?”
Campo formativo:
Pensamiento
Matemático
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Competencia:
Construye sistemas de
referencia en relación con la
ubicación espacial.
Propósito:
Que los niños conozcan
las diferentes posiciones
que se encuentra el
objeto para que las
utilicen en su vida
cotidiana.
Aprendizajesesperados:
 Comunica posiciones y
desplazamientos de objetos
y personas utilizando
términos como dentro,
fuera, arriba, abajo, encima,
cerca, lejos, adelante,
etcétera.
 Establece relaciones de
ubicación entre su cuerpo y
los objetos, así como entre
objetos, tomando en cuenta
Sus características de
direccionalidad,orientación,
proximidad e interioridad.
Recursos:
 Diferentes
materiales con
muchas formas
hechos de (cartón,
unicel, etc.)
Tiempo:
1 hora
Edad:
De 3 a 5 años.
Secuencia Didáctica
Inicio
La actividad se realizara en el salón, los niños se sentaran de manera de media luna para que
todos puedan observar la actividad que se realizara en este día.

15. Enseguida hare preguntas sobre:
¿Conocen las diferentes posiciones?
¿Saben para que nos sirvan las posiciones?
¿Las han utilizado alguna vez en su vida?
Desarrollo:
Cuando hayamos comparado respuestas les mostrare los materiales y les preguntare que
creen que vayamos a realizar y dejare que me den sus estimaciones sobre ello. Después les
daré las instrucciones para que la actividad la hagan sin ningún problema. Esta actividad se
hará, cuando pase un niño pondré en diferentes posiciones cada uno de los materiales y me
dirá si se encuentra: arriba, encima de, debajo de, al lado de, atrás, lejos, cerca, etc. Si el niño
muestra dificultades le pediré a un niño que le ayude y si lo hizo correctamente les daremos
un aplauso y así irán pasando todos los niños a realizar la actividad.
Cierre:
Para concluir la actividad hare una retroalimentación mediante preguntas: si se les hizo fácil
la actividad, que aprendieron, que posición era la más común, etc.
IndicadoresdeEvaluación Si No
Supieron diferenciar las
posiciones de los objetos
X
Utilizaron términos como:
dentro, arriba, encima, etc.
X
Explican cómo vieron los
objetos desde diversos
puntos.
X
Muestra relación entre su
cuerpo para diferenciar la
direccionalidad del objeto
estimado
X