1. CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACÓN PREESCOLAR
PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL DE (0-12 AÑOS)
MAESTRA
SYLVIA GUELMY LUNA LEÓN
1 SEMESTRE, GRUPO “A”
INTEGRANTES DEL EQUIPO:
GLORIA MARIANA GALVÁN ROSAS
ANGÉLICA SAMAR GONZÁLEZ GÓMEZ
ARANTXA HERNÁNDEZ BAUTISTA
3. CATEGORIA PREGUNTAS
DESCRIPCION Teoría: como un conjunto de afirmaciones
generales con las cuales explicamos los hechos.
John Locke
Propuso que la mente del niño es una hoja en
blanco donde la experiencia va escribiendo. El
niño no es bueno ni malo; el trato que se le da
decide lo que será en el futuro. Las raíces de los
enfoques conductuales de la educación, los
cuales subrayan la importancia del premio y del
castigo en el moldeamiento de la conducta. El
niño es principalmente el producto de su
ambiente.
Jean-Jacques Rousseau
Formulo una concepción romántica de la niñez.
Para él, el niño nace en un estado de bondad
natural. Los adultos no lo moldean por la fuerza, sí
que lo protegen contra las presiones de la
sociedad y le permiten desarrollarse en forma
espontánea. Rousseau pensaba que las
dimensiones del desarrollo (físicas, mentales,
sociales y morales) siguen un programa especial
que debería ser protegido y respetado. En su
opinión los niños no tienen la capacidad del
verdadero razonamiento antes de cumplir 12 años
de edad.
Teoría biológicas
Las teorías biológicas han servido para explicar los
cambios de estatura, de peso, de lenguaje, de
habilidades mentales y motoras. Arnold Gessel
estableció normas de edad del crecimiento y del
cambio conductual. Gessel u sus colegas
introdujeron el concepto de madurez, Sólo podía
realizarse el aprendizaje si un niño estaba
biológicamente “listo”.
4. Teorías conductuales
Skinner afirmó que los padres influyen en la
adquisición del leguaje por parte de su hijo. Los
conductistas sostienen que el significado de las
palabras y las reglas gramaticales se aprenden por
medio de los mismos principios del reforzamiento.
Los niños aprenden nuevas conductas mediante
los procesos de observación e imitación.
Teorías cognoscitivas
Estas teorías apoyan la creencia de que la
naturaleza y la crianza explican el desarrollo de los
niños.
Teoría del desarrollo cognoscitivo
Propuso que los niños pasan por una secuencia
invariable de etapas, cada una caracterizada por
distintas formas de organizar la información y de
interpretar el mundo. Dividió el desarrollo
cognoscitivo en cuatro etapas:
Concepción naturalista
Concepción remedialista
Concepción diagnóstico-prescriptiva
Concepción interaccionista
Piaget pensaba que el desarrollo se refleja en
cambios cualitativos en los procesos y en las
estructuras cognoscitivas del niño. Pensaba que
todos los niños pasan por estas fases en el mismo
orden, pero no necesariamente a la misma edad.
Conforme el niño va madurando, tiene acceso a
nuevas posibilidades que estimulan el desarrollo
ulterior.
5. Teoría del procesamiento de información
Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo
las funciones mentales. Estos teóricos utilizan la
computadora como modelo del pensamiento
humana. Igual que en ella, hay que introducir los
datos, procesarlos y almacenarlos en la memoria
del niño. Sostienen que el desarrollo se origina en la
interacción de la información proveniente del
entorno y el estado del sistema de procesamiento
de información del niño.
Teorías del aprendizaje social
Estas teorías contribuyen a explicar cómo el niño
aprende las conductas sociales, las tendencias
agresivas y los comportamientos adecuados a su
sexo. El niño adquiere nuevas conductas mediante
la observación y la imitación.
Albert Bandura dice que el niño imite modelos, es
preciso que sepa procesar y almacenar
información relativa a las conductas sociales, que
prevea las consecuencias de ciertas acciones y
controle su conducta personal. A medida que
estos procesos cambian con la edad, irá
aprendiendo mejor a partir de su ambiente social.
Esta teoría sostiene que el niño construye
representaciones mentales de s mundo social.
Teorías contextuales
Se centra en la influencia del contexto social y
cultural en el desarrollo del niño. El niño y el
ambiente se encuentran en cambio constante y
en que los cambios suelen producir cambios en el
otro. Por tanto, no puede haber patrones
universales o puntos finales en el desarrollo.
6. Teoría sociocultural
Lev Vygotsky fue uno de los primeros en analizar la
influencia del contexto social y cultural del niño. El
conocimiento no se construye de modo individual;
se construye entre varios. Los niños están provistos
de ciertas “funciones elementales” (percepción,
memoria, atención y lenguaje) que se transforman
en funciones mentales superiores a través de la
interacción. Propuso que hablar, pensar, recordar
y resolver problemas son procesos que se realizan
primero en un plan social entre dos personas. A
medida que el niño adquiere habilidades y
conocimientos, el otro participante en la
interacción ajusta su nivel de orientación y ayuda,
lo cual le permite al niño asumir una
responsabilidad creciente en la actividad. Su
teoría no contiene patrones universales del
desarrollo, ya que las culturas difieren respecto a
las metas del desarrollo del niño. La gente
estructura el ambiente del niño y le ofrece las
herramientas para que lo interprete. Por ejemplo
lenguaje, símbolos matemáticos y escritura).
Teorías ecológicas
Urie Bronfenbrenner ofrece un modelo contextual
del desarrollo. Considera que el desarrollo está
integrado a contextos múltiples. El niño se
encuentra en el centro del modelo. Nace con
características temperamentales, mentales, y
físicas que crean el contexto biológico. Varios
subsistemas (familia, escuela, situación
económica) de su esquema ecológico cambian a
los largo del desarrollo.
La teoría que nos ayuda a comprender las
complejas interacciones entre los efectos
biológicos y ambientales, así como las relaciones
entre diversos contextos ambientales (la casa y la
escuela, entre otros). Ayuda a comprender que el
ambiente donde viven los niños es tan complejo y
está tan interrelacionado que no podemos reducir
el desarrollo a ninguna fuente aislada.
7. La teoría psicoanalítica
Sigmund Freud sostiene que de nuestra vida
mental conocemos un lado órgano somático, es
decir, el sistema nervioso, y los actos conscientes,
pero ignoramos todo lo que existe entre ambos
que es lo fundamental para entender el psiquismo
humano.
El motor de la actividad psíquica lo constituyen los
estados de tensión que se produce en el
organismo. Estos estados de tensión se originan en
los estímulos que llegan hasta el organismo y son
de dos tipos: los exteriores, que no plantean
grandes problemas psicológicos para sustraerse,
por medio de movimientos musculares. Y los
interiores, constituidos por las pulsiones que son
complicados y cuya influencia resulta difícil de
eliminar o reducir. Las pulsiones exigencias que
plantea el cuerpo a la vida psíquica, que resulta
necesario satisfacer.
Entre las pulsiones se pueden distinguir las de
autoconservación o del yo y las pulsiones sexuales.
Las primeras tienden a la conservación del
individuo y las segundas a l conservación de la
especie. Las pulsiones de autoconservación se
refieren a necesidades físicas sencillas como la
respiración, el hambre, el sueño, etc. Cuya
satisfacción se lleva a cabo prontamente.
Las pulsiones sexuales tienen una importancia
psicológica mayor. Ello se debe a que pueden ser
satisfechas de formas indirectas, cambiando de
objeto, de fin, o ser reprimidas.
Freud sostiene que la actividad psíquica es
producto de un aparato psíquico está divido en
varias partes. El ello, constituye el depósito de la
energía pulsional. El yo mantiene la conexión con
el mundo exterior y es el que recibe estímulos. El
superyó constituye el sedimento de la cultura.
8. Un aspecto fundamental de la concepción
psicoanalítica es la idea de que la mayor parte de
las actividades psíquicas son inconscientes y que
sólo somos conscientes de una pequeña parte de
nuestro psiquismo.
El individuo pasa por una serie de etapas
relacionadas con el desarrollo de su sexualidad
vinculada a zonas corporales. El primer año , el
niño se encuentra en la etapa oral cuyo centro es
la boca, relacionada con el placer producido por
la alimentación, chupas y morder objetos. Durante
la etapa anal, el ano se convierte en la zona
erógena y se encuentra placer en la eliminación o
retención de las haces. Es la etapa en que se
empieza a educar a los niños en el control de los
esfínteres. La fase fálica se extiende entre los tres y
seis años y en ella los genitales se convierten en la
zona erógena. El niño descubre las diferencias
entre varones y mujeres.
El niño puede quedarse fijado en alguna de esas
etapas, lo cual produce trastornos de la
personalidad se manifiesta en la conducta.
Otras de las ideas centrales del psicoanálisis es la
importancia que se atribuye a la sexualidad en
tanto que motor del desarrollo del individuo. La
sexualidad se concibe de una manera mucho más
amplia que como suele hacerse de ordinario y se
puede identificarse con la energía para la acción
a la que se denomina libido. La infancia, como el
periodo en que se desarrolla su sexualidad, se
considera una fase determinante del estado
adulto.
La teoría psicoanalítica sostiene que no existen
conductas gratuitas todas las conductas tienen
una motivación inconsciente, pero que resulta
difícil de conocer y a veces da lugar a
comportamientos inadecuados o patológicos.
9. La teorías conductistas
La psicología trataba de conocer los estados del
sujeto en relación con las estimulaciones exteriores
que recibía, que podían medirse por métodos
físicos.
John B. Watson el fundador del conductismo,
propuso que había que cambiar radicalmente el
objeto de estudio, y que éste, en lugar de ser la
conciencia, debería estar constituido únicamente
por la conducta, por lo que los sujetos hacen y es
observable. Por ello escribió la teoría conductista:
se propone como meta que dado el estímulo, se
pueda predecir la respuesta o, viendo que
reacción tiene lugar.
El condicionamiento clásico consistía en asociar la
repuesta que el organismo daba de forma innata
con un estímulo para el cual originariamente esa
respuesta no era la adecuada.
En cambio en el condicionamiento operante o
instrumental, estudiado por Skinner, la respuesta
que está conectada con el nuevo estímulo no es
un reflejo. Este tipo de condicionamiento consiste
en reforzar, o premiar, alguna conducta que el
sujeto produce o emite espontáneamente.
La psicología de la Gestalt
Lo sujetos no experimentan sensaciones simples y
luego las combinan para formar otras más
complejas sino que perciben directamente
configuraciones como una totalidad y que, en
cambio, el análisis de los elementos es posterior.
Una Gestalt es una configuración que no se
reduce a la superposición de los elementos que la
forman, sino que posee cualidades en tanto que
totalidad, y la modificación de un solo elemento
puede cambiar la Gestalt en su conjunto.
10. - Ley de proximidad: Las figuras que están
más próximos tienden a verse como una
unidad y a aislarse de otros. Las líneas o los
puntos que están más próximos se reúnen en
unidades aunque todos sean iguales.
- Ley de similaridad: Los elementos similares
tienden a agruparse y a diferenciarse de
otros y eso puede incluso dominar sobre la
proximidad. Con independencia de la
distancia, las figuras semejantes tienden a
ser vistas conjuntamente.
- Ley de cierre: Los elementos tienden a
agruparse en figuras completas. Las áreas
cerradas son más estables y mientras que en
a se ven líneas agrupadas, en b se ven
rectángulos.
- Ley de la simplicidad: Los estímulos
ambiguos tienden a analizarse de la forma
más simple.
- La ley de la simetría: El espacio limitado por
bordes simétricos tienden a percibirse como
una figura coherente. A pesar de que las
líneas no están cerradas parecen delimitar
un espacio, al ser simétricas.
- Ley de la buena continuación: los elementos
tienden a agruparse de manera que se
haga mínimo el cambio o la discontinuidad.
- Ley del destino común: Si un grupo de
elementos se mueve con velocidad
uniforme sobre en campo de elementos
similares, los que se mueven tienden a
percibirse como un grupo coherente. Puede
hacerse fácilmente la experiencia pintando
un conjunto de puntos al azar sobre un
papel transparente y otros puntos sobre un
papel blanco; haciendo que la hoja
transparente se mueva sobre la otra se
observará que los puntos que se mueven
11. conjuntamente se ven como una unidad.
La teoría de Piaget
Jean Piaget preocupado por el problema de
cómo se produce el conocimiento científico.
Mediante entrevistas abiertas con los niños
utilizando lo que llamó el método clínico fue
estudiado el desarrollo de diferentes
concepciones infantiles, encontrando que éstas
diferían de las de los adultos y tenían caracteres
propios. La inteligencia es una creación continua
de formas que se prolongan unas a otras, esa
continuidad hay que buscarla en el aspecto
funcional y no en el aspecto estructural.
Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos de
herencia, una herencia estructural y una herencia
general o funcional.
Herencia de tipo estructural hay una actividad
funcional de la razón que está ligada a la herencia
general de la organización vital. Va a ir
produciendo diversas estructuras que serán
diferentes
La herencia general se manifiesta en los invariantes
funcionales dos funciones biológicas más
generales: la organización y la adaptación.
Toda conducta es un proceso adaptativo que
establece una interacción entre el organismos y el
medio. La adaptación es un proceso que tiene dos
momentos: la asimilación acción del organismos
sobre los objetos que le rodean, y la acomodación
o acción del medio sobre el organismo, que lleva
consigo la transformación de éste.
Un esquema es un tipo de conducta estructurada
susceptible de repetirse en condiciones no
absolutamente idénticas. Los esquemas se van a ir
diferenciando en nuevos esquemas que a su vez
darán lugar a otros esquemas diferentes.
12. Las operaciones son acciones interiorizadas o
interiorizables, reversibles y coordinadas en
estructuras de conjunto.
Vigotski
Vigotski sostiene que individuo y sociedad, o
desarrollo individual y procesos sociales, están
íntimamente ligados y que la estructura del
funcionamiento individual se deriva de y refleja la
estructura del funcionamiento social.
Concepto de zona de desarrollo potencial indica
el nivel al que puede elevarse un individuo con
ayudo de los otros.
INVENTOR Teorías psicoanalíticas
Sigmund Freud (1856) y Erik Erikson (1902-
1994).
En cada etapa de maduración surgen
algunos impulsos, necesidades o conflictos
que influyen en la forma que el niño se
relaciona con el ambiente.
Las formas en que el niño satisface sus
necesidades en diversas edades son la
pauta del desarrollo de su personalidad.
Teorías conductuales
B.F. Skinner (1904 – 1990)
Los padres influyen en la adquisición del
lenguaje por parte de su hijo aplicando los
principios del condicionamiento operante o
instrumental.
Las palabras y las reglas gramaticales se
aprenden por medio de los mismos
principios del reforzamiento.
13. Los niños adquieren nuevas conductas
mediante los procesos de observación e
imitación.
Teorías cognoscitivas
Representan una perspectiva interaccional,
es decir, apoyan la creencia de que la
naturaleza y la crianza explican el
desarrollo de los niños.
Teoría del desarrollo cognoscitivo
Jean Piaget (1896-1980)
Teoría del procesamiento de información.
Los adelantos cognoscitivos del
pensamiento se logran gracias al
mejoramiento gradual de la atención, de la
memoria y de las estrategias con que se
adquiere y se utiliza la información. El
desarrollo incluye cambios cuantitativos
(aumentos de la información guardada) y
cualitativos (nuevas estrategias para
almacenarla y recuperarla).
El conocimiento y habilidades
cognoscitivas influyen en la capacidad de
adquirir más conocimientos.
La adquisición de algunas habilidades
cognoscitivas puede acelerarse por medio
del entrenamiento.
Teoría del aprendizaje social.
Albert Bandura
Para que el niño imite modelos, es preciso
que sepa procesar y almacenar la
información relativa a las conductas
sociales, que prevea las consecuencias de
ciertas acciones y controle su conducta
personal. A medida que estos procesos
cambian con la edad, irá aprendiendo
mejor a partir de su ambiente social.
Las representaciones mentales de una
14. situación o evento inciden en sus acciones
y sentimientos; esto determina cómo lo
percibirán y tratarán otros.
Teorías contextuales.
Las culturas presentan gran variabilidad en
lo que los niños deben aprender, en cómo
se espera que aprendan la información y
las habilidades, en los tipos de actividades
en que participarán.
Las teorías contextuales contribuyen a
explicar cómo operan estas influencias en
el desarrollo.
A medida que madura, busca varios
contextos físicos y sociales.
Teoría sociocultural
Lev Vygotsky (1896-1934)
Los intercambios sociales se convierten
después en acciones y pensamientos
internos con los cuales se regula el
comportamiento.
Las ideas de Vygotsky se pueden ver
reflejadas en situaciones entre una mamá y
su hijo. Los niños son capaces de demostrar
un nivel más alto de competencia
cognoscitiva bajo la guía de compañeros y
adultos más capaces.
Teorías ecológicas
Urie Bronfenbrenner (1917)
El mundo del niño está organizado como
una serie de estructuras anidadas, cada
una dentro de la siguiente como un grupo
de muñecas rusas.
Los cambios en un nivel del contexto
pueden influir en lo que sucede en otros.
Por ejemplo, los cambios físicos de la
pubertad pueden modificar las relaciones
sociales con los demás.
15. CONSECUENCIAS Ha influido demasiado ya que se ha avanzado
mucho en el trabajo que se expresan en el aula
porque así se ve qué tipo de procesos ven en el
desarrollo educativo ya sea por el continuo y el
discontinuo.
Y todas las teorías que se ven sirven para el
proceso educativo.
Influye mucho ya que todas las ponen en práctica
día a día en las aulas por lo mismo para tener un
buen desempeño y así mismo tener un excelente
proceso al momento de enseñarle algo nuevo al
alumno. Así como todos los conocimientos previos
que deberá de tener el alumno.
Para cuando el desarrolle algunas teorías sepa en
qué momento las pondrá a práctica. Todo alumno
utiliza cada una de ellas para ser mejor estudiante
en la vida y sepa en qué momento las va a utilizar.
Como en la lectura habla sobre la teoría de
Piaget, ambiental, contextuales, etc.
En la de Piaget habla sobre que el alumno debe
de aprender el desarrollo cognitivo, esto quiere
decir que deberá de desarrollar diferentes
habilidades para poder resolver algún problema
así como también ir interpretando las diferentes
formas de aprenderse los números así como los
principios de conteo que poco a poco va
adquiriendo el alumno.
En la teoría ambiental nos trataba de decir como
el niño va aprendiendo como cuidar su medio
ambiente así como no tirar basura, no contaminar
el rio, las plantas, etc. Como también tener el aula
limpia, etc. Todo esto para que el alumno tenga
conocimiento de qué forma se puede cuidar el
ambiente.
También está la teoría contextual es donde el
alumno aprenderá la forma de aprender a leer:
cuentos, fabulas, etc. Todo eso para que el
alumno poco a poco vaya aprendiendo a leer o
tenga a lo menos una idea de lo que habla el
texto o lo que le está enseñando la maestra.
Otra teoría que imparten alumnos es la
psicoanalítica porque es cuando se motiva el
16. conocimiento de aprender algo nuevo así como el
enfoque terapéutico que rastrea los diferentes
conflictos que pude presentar el alumno, los cuales
pueden afectar en el comportamiento y
emociones del alumno.
También está la teoría ecológica que habla sobre
cómo se va desarrollando el niño en los diferentes
cambios de su conducta y esto va en el cambio
de su organismo.
Otra teoría era la conductista donde habla sobre
los diferentes cambios que tendrá el niño al
momento de ponerle cualquier actividad.
EVIDENCIAS Psicoanalítica: la prueba de los pulsiones.
- La de auto conservación o yo: necesidades
físicas como la respiración, el hambre, el
sueño, etc.
- La sexual es la satisfacción oral del bebe por
la alimentación.
A pesar de su carácter metafórico y de la
dificultad para comprobar experimentalmente las
ideas de Freud, su obra constituye una de las
aportaciones mayores a la psicología.
Conductista
Condicionamiento clásico:
-Pavlov había observado en experimentos con
perros que el animal salivaba ante la visión de
la comida, que constituía un estímulo
incondicionado para esa respuesta de
salivación, es decir, que se trataba de una
respuesta no aprendida que el perro poseía
naturalmente. Pero observó que cuando los
perros oían la llegada del cuidador que les iba
a dar la comida empezaban a salivar antes de
verla. Pavlov consiguió que se formara una
asociación entre el sonido de una campana y
la salivación, estableciéndose un
condicionamiento ante el sonido.
17. -Watson llevó a cabo experimentos de
condicionamiento del pequeño Albert en los
que presentaba al niño un conejo. Asociado la
visión del conejo con un ruido estruendoso, que
asustaba al niño, consiguiendo que éste
manifestara una reacción de miedo ante la
pura presencia del conejo, que inicialmente no
existía.
Condicionamiento operante o instrumental
Skinner colocó a una paloma en una caja en la
existía un disco de plástico. Cuando el animal
picoteaba, por azar, en el disco se accionaba
un circuito que registraba la conducta y
proporcionaba un poco de comida. De esta
manera se puede conseguir que el animal
produzca un nuevo tipo de conducta, picotear
en el disco para obtener una recompensa.
GESTALT
-Numerosos experimentos en el campo de la
percepción visual y auditiva
Se situaban dos bombillas próximas en una
habitación que permanecía oscura. Primero se
encendía durante un instante la bombilla de la
izquierda y luego se apagaba; un segundo
después se encendía la de la derecha. El
observador percibía
-Crearon leyes para percibir el mundo
-Fenómeno del PHI
PIAGET
-Toma al ser humano como un constructor de
sus estructuras de relación y no como un
receptor de experiencias y aprendizajes. Para él
, el ser humano parte de sus capacidades
18. heredadas y va tomando elementos del medio
que pueda incorporar para crear estructuras
complejas.
-Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo
VIGOTSKY
*El comportamiento del ser humano está ligado
con las relaciones sociales y son estas las que
influyen en el desarrollo mental.
COGNITIVA
*Emplea experimentos de la memoria.
*Compara al hombre con con un ordenador
porque ambos procesan o elaboran
información la cual produce una respuesta en
su comportamiento.
HEREDITARISMO Y AMBIENTALISMO
-El hereditarismo muestra que la conducta se
hereda de la familia
-El ambientalismo plantea que el desarrollo se
debe al ambiente
-Se realizaron experimentos con gemelos de
algunas semanas de nacidos
EL HOMBRE PREPROGRAMADO
-Se propuso un modelo del desarrollo que
representa la relación entre los genes y el
ambiente
-El hombre nace con ciertas disposiciones que
determinan su conducta
OTRAS TEORÍAS Existen 2 teorías que contrastan con las maneras
de pensar de los diversos autores que trabajan
juntamente, estas son las teorías:
Piagetana que pretendida universalidad, Piaget
no tiene en cuenta las diferencias culturales ni las
individuales hay personas que pueden llegar y
otras no.
Y la teoría de Skinner quien sostienen que los niños
aprenden nuevas conductas mediante los
19. procesos de observación e imitación.
Las teorías que complementan son las teorías
psicosocial, la teoría de Vigotsky, la teoría
cognitiva. Que juntamente apoyan las posturas
una de la otra, y que trabajan unidamente.
Que son las teorías que apoyan que todo el
conocimiento, el desarrollo, el aprendizaje se basa
en conjunto con el medio que rodea al individuo, y
no solo en lo personal o ser forzado a realizarlo con
un formato prediseñado.
EXTRA
