MODELO ADDPIE

1. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
FACULTAD DE MEDICINA
MAESTRÍA EN DOCENCIA EN CIENCIAS DE LA SALUD
MÓDULO:
DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA AMBIENTES VIRTUALES DE
APRENDIZAJE
“El Modelo ADDPIE en un Curso Virtual de Patología Bucal”
ALUMNA:
CYNTHIA MARINA URIAS BARRERAS
ASESOR:
DR. LUIS ALBERTO GONZÁLEZ GARCÍA
Culiacán, Sinaloa. Diciembre de 2015

2. 1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
POBLACIÓN Y CONTEXTO.
NECESIDADES FORMATIVAS.
ALCANCES Y LIMITACIONES.
FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN O PROYECTO.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO.
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
DESARROLLO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
PROTOTIPIZACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN ENTORNO VIRTUAL.
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA.
DOCUMENTOS Y POLÍTICAS DEL CURSO.
UNIDADES DIDÁCTICAS.
FUENTES DE INFORMACIÓN.
ANEXOS.

3. 2
INTRODUCCIÓN.
En la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de Sinaloa (FO-UAS), en
correspondencia a otras universidades nacionales e internacionales, se propone un
programa de estudios de Patología Bucal que exige el aprendizaje de los Quistes
Odontogénicos, y conocida la diversidad de estudiantes en cuanto a su personalidad y
afinidad por estos tópicos, se analiza como prometedora la idea de utilizar herramientas
tecnológicas para posibilitar dinamizar un curso virtual facilitando el aprendizaje de
estos temas, dada la consideración de que estos alumnos puedan emplear de manera
satisfactoria las tecnologías.
En el presente documento se describe un Diseño Instruccional de un Curso Virtual de
Patología Bucal basado en el Modelo ADDPIE (Análisis y evaluación diagnóstica,
Diseño de la experiencia de aprendizaje, Desarrollo del ambiente de aprendizaje,
Prototipización y evaluación formativa, Implementación del proceso formativo en
entorno virtual y, Evaluación formativa y sumativa).
Se inicia con la fase de Análisis y evaluación diagnóstica, la cual implica una valoración
de las necesidades educativas de los estudiantes que serán los usuarios del curso y de
sus características como posibles nativos tecnológicos, además se considerarán las
condiciones de infraestructura tecnológica de la FO-UAS.
En la fase de Diseño de la experiencia de aprendizaje se plantea una propuesta de
planeación didáctica, mencionando los contenidos que se revisarán y plasmando las
actividades de aprendizaje, recursos, productos de desempeño, instrumentos de
evaluación, y ponderación de la evaluación durante el proceso formativo en línea.
Posteriormente, en la fase de Desarrollo del ambiente de aprendizaje se elaborará el
curso en una plataforma virtual, generando los espacios para fomentar un ambiente de
aprendizaje colaborativo y significativo, incluyendo los recursos disponibles para el
aprendizaje como symbaloo y videos, las tareas calendarizadas, foro de discusión y
chat para realimentación.

4. 3
Además, es especialmente importante la fase de Prototipización y evaluación formativa,
pues permite visualizar los alcances y limitaciones del curso virtual al ponerlo a prueba
antes de su finalización formal, ejecutándose en una muestra de estudiantes como
prueba piloto.
De esta manera, se espera que la siguiente fase de Implementación del proceso
formativo en entorno virtual sea exitosa y otorgue a los estudiantes los medios
necesarios para aprender a aprender, y sobretodo, cree en ellos la necesidad de
hacerse responsables de su propio aprendizaje.
Finalmente, la fase de Evaluación formativa y sumativa, que estará presente
implícitamente en todas las fases del Modelo ADDPIE, posibilitará la mejora del curso
virtual y, más trascendente aún, la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, al
tomar decisiones encaminadas a responder de manera oportuna a los resultados que
ofrezcan dichas evaluaciones.
POBLACIÓNY CONTEXTO.
El proyecto va dirigido a alumnos regulares de la FO-UAS que cursan el quinto
semestre de la Licenciatura de Cirujano Dentista. Involucrando un número de
estudiantes aproximado de 60, considerados nativos tecnológicos.
El producto se desarrollará en un contexto de globalización, en donde la
internacionalización del currículo se hace evidentemente necesaria, correspondiendo a
las necesidades de la sociedad actual, quien exige competencias profesionales
específicas en el egresado y para quien el conocimiento, habilidad y actitud en el
manejo de los Quistes Odontogénicos serán de vital importancia posibilitándole una
inserción exitosa en el tejido social.

5. 4
NECESIDADES FORMATIVAS.
La unidad de aprendizaje de Patología Bucal constituye un amplio apartado dentro del
plan de estudios de la carrera de Cirujano Dentista en la FO-UAS, tal amplitud ha
implicado, en algunos casos, una revisión superficial de la temática precisada en esta
área del conocimiento. Dentro de esta unidad de aprendizaje, el tema de Quistes
Odontogénicos reviste una importancia conocida, por la implícita participación de los
órganos dentarios en el desarrollo de este tipo de alteraciones en la región oral y
maxilofacial.
Debido a la utilidad que brindan las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), se ha visualizado como una oportunidad de mejora la utilización de herramientas
tecnológicas en un ambiente virtual de aprendizaje a través del desarrollo de un curso
titulado “Quistes Odontogénicos”, en el cual el alumno tendrá la posibilidad de
autorregular su aprendizaje, en correspondencia a sus potencialidades y necesidades,
tomando en cuenta la importancia del uso de las TIC, manejo de plataformas virtuales y
desarrollo de actividades académicas implementando las herramientas informáticas
que sean necesarias y que se precisa en el estudiante de la actualidad.
Así pues, se proyecta un beneficio considerable al abordar el tema de lesiones
quísticas de naturaleza odontogénica en un curso virtual, al permitirle al alumno un
enriquecimiento tan grande como él lo desee en cuanto a la revisión y análisis de
fotografías clínicas y estudios de imagen que estarán disponibles en la plataforma,
ofreciéndole retroalimentación personalizada respecto a lo que él reporte necesario,
llenándolo de vías de consolidación en su autonomía.
ALCANCES Y LIMITACIONES.
La sexta unidad didáctica nombrada “Lesiones de los maxilares”, precisa la revisión del
tema de Quistes Odontogénicos de la unidad de aprendizaje de Patología Bucal, el cual
se abordará en el contenido del curso virtual propuesto.

6. 5
Los alcances del proyecto se proponen como satisfactorios en el aporte de la
competencia del perfil de egreso del alumno, buscando llegar a estudiantes de un
grupo de quinto semestre de la FO-UAS por ser los asignados a la que suscribe, y
colaborando en la formación de entes profesionales que satisfagan con desempeño
óptimo a las necesidades sociales.
Se aclara como limitación del proyecto del curso virtual el involucrar sólo a uno de los
seis grupos de quinto semestre; sin embargo, se tomará como implementación inicial
con intenciones de que en su momento se aplique el curso virtual a todos los grupos.
Además, el limitado acceso a los ambientes virtuales, aún apreciado en algunas
familias mexicanas, sin duda representa todavía en nuestros días una limitación
palpable para la realización óptima de cursos virtuales; no obstante, el equipamiento de
la FO-UAS con un centro de cómputo amplio y funcional favorece la subsanación de
esta limitación.
FUNDAMENTACIÓN DE LA INNOVACIÓN O PROYECTO.
En respuesta al desafío que ofrece el estudio de la Patología Bucal en la Licenciatura
de Cirujano Dentista de la FO-UAS, por la amplitud en la temática inmersa y la calidad
demandada al proceso de enseñanza aprendizaje, se evidencia como área de
oportunidad la revisión, con herramientas tecnológicas, de los Quistes Odontogénicos,
importantes por su origen en el órgano dentario siendo éste el objeto de estudio básico
de esta Licenciatura.
Además, resulta imperante la adquisición de saberes teóricos, prácticos, actitudinales y
de convivencia que fortalezcan al alumno en formación con las herramientas
indispensables para afrontar estas lesiones quísticas de la región oral y maxilofacial de
manera oportuna y eficaz; demostrando también el dominio de las TIC para su
aprendizaje.

7. 6
Debido a la diversidad de alumnos cada uno de ellos con distintas necesidades y
expectativas, se considera como posibilidad de mejora en el abordaje del tema de
Quistes Odontogénicos la utilización de herramientas tecnológicas que hoy en día son
usadas tan común y amigablemente por los jóvenes estudiantes. Esa cotidianidad en el
manejo de algunas de las TIC por parte del alumnado, favorece la implementación de
un curso virtual de Quistes Odontogénicos que venga a representar una innovación al
curso presencial llevado en el resto de las unidades de aprendizaje.
Se espera, que este curso virtual fortalezca el desarrollo autónomo del estudiante,
permitiéndole un aprendizaje autorregulado, al ofrecerle recursos didácticos disponibles
en la plataforma las 24 horas del día, accesibles cuantas veces sea necesario hasta
lograr el producto final del curso; además, y no menos importante, se precisará de un
empuje importante en la evaluación formativa del educando, al contar con una
retroalimentación por parte del asesor del curso.
DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO.
INSTITUCIÓN. Facultad de Odontología, Universidad Autónoma de Sinaloa.
NOMBRE DEL CURSO VIRTUAL: Quistes Odontogénicos
Nombre de la Unidad: Lesiones de los maxilares
Extensión en tiempo o carga: 14 horas (2 semanas)
Asesor: Cynthia Marina Urias Barreras Tutor: Cynthia Marina Urias
Barreras
Propósito:
Conocer los términos descriptivos de las lesiones quísticas en la región oral y
maxilofacial; listar los diferentes métodos y técnicas de exploración y diagnóstico
permitiendo establecer diagnósticos clínico-radiográficos diferenciales y el diagnóstico
definitivo oportuno.

8. 7
Desarrollar actividades académicas utilizando las TIC de manera interactiva y
colaborativa en plataforma virtual, analizando las implicaciones éticas de la profesión
odontológica que respaldarán su desarrollo humano como futuro profesional de la salud
bucal.
Competencias que abona:
Identifica las características normales y anormales de tejidos blandos y duros de la
región oral y maxilofacial, para establecer diagnósticos clínicos-radiográficos
diferenciales y determinar el diagnóstico definitivo que sirva de base en el manejo de
Quistes Odontogénicos.
Comprende las responsabilidades morales y éticas involucradas en la prestación del
servicio y trabaja de acuerdo a la normatividad de la práctica odontológica.
Comprende información de fuentes diversas y la procesa para comunicar el saber de
manera ética, asertiva y eficiente, tanto en forma oral como escrita.
Utiliza TIC de forma interactiva, para desarrollar tareas académicas y/o profesionales
con efectividad, atendiendo a normas y reglamentos en su uso.
Saberes
Teóricos: Conoce la terminología descriptiva de las lesiones quísticas en la
región oral y maxilofacial. Lista los métodos de exploración y diagnóstico clínico,
radiográfico e histopatológico. Reconoce herramientas informáticas básicas.
Prácticos: Construye diagnósticos diferenciales clínico-radiográficos de los
Quistes Odontogénicos. Aplica las TIC para desarrollar actividades académicas.
Actitudinales: Muestra disposición al trabajo individual y en tareas de
aprendizaje colaborativo con sus compañeros de clase, así como curiosidad científica
en la comprensión y aprendizaje de los Quistes Odontogénicos a través de las TIC. Se
compromete en la determinación del diagnóstico definitivo.

9. 8
Secuencia de actividades:
Actividades Indicaciones Recursos Producto Evaluación Ponderación
A. Revise algunos
de los
documentos sobre
Quistes
Odontogénicos,al
gunas de las
imágenes
proporcionadas, y
reporte sus
evidencias a
través de 3 fichas
de lectura con el
formato de su
preferencia.
(5 Hrs)
Symbaloo
https://www.sy
mbaloo.com/h
ome/mix/13eP
GXIjHc
Video
https://drive.go
ogle.com/open
?id=0BxlE16t3
DDbsalI2OUIx
R2VLeG8
3 Fichas de
lectura
Lista de cotejo
para evaluar
fichas de
lectura (ver
anexo 1)
30%
B. Discuta con su
equipo en el foro
“Quistes
Odontogénicos”
las características
distintivas de cada
quiste
odontogénico,
atendiendo a las
reglas para el uso
de los foros.
(2 Hrs)
Symbaloo
https://www.sy
mbaloo.com/h
ome/mix/13eP
GXIjHc
Video
https://drive.go
ogle.com/open
?id=0BxlE16t3
DDbsalI2OUIx
R2VLeG8
Participa-
ción en el
foro “Quistes
Odontogé-
nicos” por
equipos
Escala de
evaluación del
trabajo en
equipo al
participar en el
foro (ver
anexo 2)
30%
C. Elabore un video
educativo sobre
Quistes
Odontogénicos.
(7 Hrs)
Symbaloo
https://www.sy
mbaloo.com/h
ome/mix/13eP
GXIjHc
Video
Video Rúbrica para
evaluar la
elaboración de
un video (ver
anexo 3)
40%

10. 9
https://drive.go
ogle.com/open
?id=0BxlE16t3
DDbsalI2OUIx
R2VLeG8
DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
El proyecto aquí propuesto ha seguido al Modelo de Diseño Instruccional ADDPIE para
su realización, por considerar que el modelo genérico ADDIE de manera efectiva cubre
todos los aspectos necesarios para la realización de un diseño formativo apropiado,
sólo destacando que la fase de Prototipización reviste singular utilidad por considerarse
la etapa de oportunidad para efectuar los ajustes necesarios al curso virtual antes de su
implementación formal, buscando optimizar los recursos y eficientar el aprendizaje.
En el presente trabajo, la etapa de Análisis fue sujeta a vivencias propias como
estudiante y a las percepciones como docente, las cuales constatan la importancia de
la unidad temática que se pretende abordar, importancia que será validada con la
utilización de las TIC aportando a las competencias genéricas esperadas del sujeto en
formación. Para el análisis de la problemática se utilizaron estrategias como el FODA
(Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), además de testimonios de
profesores y estudiantes, obedeciendo a lo propuesto en el Plan de Estudios de la FO-
UAS.
El Diseño responde a las necesidades formativas evidenciadas, ofreciendo una unidad
temática completa de Quistes Odontogénicos que buscará que el alumno demuestre
las competencias genéricas y específicas que antes se han mencionado. En el
Desarrollo se han creado actividades de aprendizaje y de evaluación en
correspondencia al propósito del curso.
Bajo esta perspectiva se plantea una concepción renovada del triángulo didáctico
docente-contenido-alumno, en la cual deben tener cabida las interacciones entre los
participantes que propicia el empleo de las TIC en un entorno virtual de aprendizaje,

11. 10
sumando la visión de que no sólo se puede interactuar con el tutor, sino que existen
otros agentes educativos como los recursos disponibles de la Web y los propios
compañeros o pares, quienes ejercen presencia docente distribuida mediante las
interacciones colaborativas y los apoyos mutuos.
Estará pendiente probar el funcionamiento del curso, implementarlo en la población que
se ha especificado y dar seguimiento al correcto funcionamiento de cada recurso
tecnológico y a la par, evaluar los contenidos de la unidad temática para su eventual
modificación.
En la etapa de Evaluación del diseño instruccional, se destaca la importancia de esta
actividad evaluativa por la oportunidad de ajustes y mejora que ofrece al curso virtual, a
la actividad docente y al desempeño estudiantil. Se hace necesaria una
autoevaluación, una evaluación sumativa, formativa y compartida (coevaluación y
heteroevaluación) entre los implicados en el ambiente virtual de aprendizaje.
ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
La FO-UAS, ha evidenciado la necesidad de incorporar a las TIC como herramientas
que promuevan el aprendizaje significativo de sus estudiantes, esto en
correspondencia a las demandas institucionales de adaptarse a un Modelo Educativo
basado en Competencias Profesionales Integradas, el cual precisa el aprovechamiento
de las tecnologías para mejorar los aprendizajes, dinamizar el proceso formativo y
promover el trabajo colaborativo y la reconstrucción del conocimiento.
Por ello, obedeciendo a uno de los principios educativos del programa de Cirujano
Dentista de la UAS, que es la flexibilidad y diversificación, se deben poner a prueba
distintas formas de enseñar y aprender, diversificando los métodos, técnicas, recursos
y momentos didácticos, así la utilización de las TIC como medios para implementar
cursos no presenciales, es un ejemplo de las intenciones de ejecutar la práctica
docente y el proceso formativo de una manera distinta y que busca ser más eficaz.

12. 11
De hecho, la incorporación de tecnologías y la innovación son dos de los seis ejes que
la Institución considera para el diseño de los programas educativos. Bajo este enfoque,
ha sido posible notar una serie de modificaciones en las prácticas docentes y en la
participación activa de los estudiantes, quienes se pretende se asuman como
protagonistas de su proceso formativo. Así, se ha logrado la utilización de las TIC para
la revisión de contenidos, realización de productos de desempeño y para la evaluación
de diversas evidencias de aprendizaje.
En la búsqueda de alcanzar un óptimo nivel de dominio en una de las competencias
profesionales integradas del egresado, que es: Diagnostica de forma integral el estado
de salud oral de los pacientes, para fundamentar planes de tratamiento, lo que realiza
con trato amable y asertividad; y en una de las competencias genéricas sello: Utiliza
TIC de forma interactiva, para desarrollar tareas académicas y/o profesionales con
efectividad, atendiendo a normas y reglamentos en su uso; se ha considerado el
ejecutar un curso virtual que a través del uso de las TIC permita que los estudiantes
adquieran la competencia de diagnosticar de manera oportuna quistes odontogénicos.
Ha sido posible observar que una cantidad importante de los alumnos de la FO-UAS
cuentan con teléfonos inteligentes con acceso a internet, lo cual representa una
enorme área de oportunidad pues dependiendo del uso que se le dé a este
instrumento, puede convertirse en una herramienta de valiosa utilidad para favorecer
los aprendizajes o, si se utiliza con fines no educativos, puede desviar la atención de
los estudiantes y afectar sustancialmente sus niveles de desempeño.
De esta manera, conociendo el contexto en el que hoy en día se desenvuelve la FO-
UAS, entendiendo sus aspiraciones educacionales y tomando en cuenta las
características de sus estudiantes, situándolos como jóvenes que utilizan gran parte del
día sus teléfonos inteligentes, se considera como posibilidad de mejora en el abordaje
del tema de Quistes Odontogénicos la utilización de herramientas tecnológicas que hoy
en día son usadas tan común y amigablemente por los jóvenes estudiantes.

13. 12
Esa cotidianidad en el manejo de algunas de las TIC por parte del alumnado, favorece
la implementación de un curso virtual de Quistes Odontogénicos que venga a
representar una innovación al curso presencial llevado en el resto de las unidades de
aprendizaje.
Es conocido que la utilización de fotografías clínicas y estudios de imagen como
radiografías periapicales, oclusales, ortopantomografías, tomografías computarizadas,
facilitan la enseñanza y aprendizaje de los quistes odontogénicos, al utilizar las TIC
para su difusión con formato de imagen, incluirlas en presentaciones digitales, audios,
videos referentes a la temática.
No obstante, el limitado acceso a los ambientes virtuales, aún apreciado en algunas
familias mexicanas, sin duda representa todavía en nuestros días una limitación
palpable para la realización óptima de cursos virtuales; no obstante, el equipamiento de
la FO-UAS con un centro de cómputo amplio y funcional favorece la subsanación de
esta limitación.
Así, en un contexto de globalización, en donde la internacionalización del currículo se
hace evidentemente necesaria, las necesidades de la sociedad actual exigen
competencias profesionales del egresado que incluyen el diagnóstico y tratamiento de
Quistes Odontogénicos, importantes para su inserción laboral y social exitosa.
Por ello se plantea un curso virtual dentro de la unidad de aprendizaje de Patología
Bucal, en el tema de Quistes Odontogénicos, de la unidad didáctica Lesiones de los
maxilares, por su aporte para la competencia del perfil de egreso dada la relevancia
otorgada al órgano dentario durante la carrera de Cirujano Dentista; por ello, es
importante la comprensión de las lesiones quísticas de naturaleza odontogénica, para
lograr habilidades en el diagnóstico y para ofrecer opciones de tratamiento oportunas.
El curso estará dirigido a alumnos del quinto semestre, cuyo propósito es que el
alumno realice diagnósticos clínicos-radiográficos diferenciales de Quistes
Odontogénicos. Se implementará en uno de los seis grupos presenciales de Patología

14. 13
Bucal, valorándose como prueba inicial para su posible ejecución en el resto de los
grupos en cursos posteriores.
DISEÑO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.
El Diseño responde a las necesidades formativas evidenciadas, y a las características
de la FO-UAS como parte de una Institución que busca responder a las necesidades
sociales y potencializar la aplicabilidad educativa de los recursos tecnológicos con los
que cuentan alumnos, profesores y la Institución.
Se ofrecerá una unidad temática de Quistes Odontogénicos que buscará que el alumno
adquiera saberes cognitivos, prácticos, actitudinales y de convivencia que abonen a la
competencia del perfil de egreso, es decir, que diagnostique de forma integral el estado
de salud oral de los pacientes, para fundamentar planes de tratamiento, que lo realice
con trato amable y asertividad; y utilice tecnologías de la información y la comunicación
de forma interactiva, para desarrollar tareas académicas y/o profesionales con
efectividad, atendiendo a normas y reglamentos en su uso.
Los estudiantes tendrán la oportunidad de revisar una y otra vez las fotografías clínicas
e imágenes radiográficas que caracterizan a los diversos Quistes Odontogénicos, de
esta manera el alumno tendrá la posibilidad de autorregular su aprendizaje, en
correspondencia a sus potencialidades y necesidades, ofreciéndole retroalimentación
personalizada respecto a lo que él reporte necesario, creando vías de consolidación en
su autonomía, ello debido a que la realimentación en el proceso de formación del
estudiante es fundamental.
El tema será desglosado en contenidos que serán objeto de estudio durante el curso
virtual aquí propuesto, lo anterior respaldado por una serie de recursos para el
aprendizaje. Además, se ofrecerán instrumentos de evaluación por competencias los
cuales se implementarán en la fase de Prototipización y evaluación formativa,
Implementación del proceso formativo en entorno virtual, Evaluación Formativa y
Sumativa.

15. 14
Contenidos
Unidad Didáctica 6. Lesiones de los maxilares
6.3. Quistes
6.3.1. Odontogénicos
6.3.1.1. Del desarrollo
6.3.1.1.1. Quiste dentígero
6.3.1.1.2. Quiste de la erupción
6.3.1.1.3. Quiste gingival del adulto y del recién nacido
6.3.1.1.4. Quiste periodontal lateral
6.3.1.1.5. Quiste odontogénico glandular
6.3.1.2 Inflamatorios
6.3.1.2.1. Quiste radicular y quiste residual
Actividades para desarrollar las competencias
Actividades del docente:
● Organización de equipos de trabajo para participar en el foro educativo e
incentivar el trabajo colaborativo en ambientes virtuales de aprendizaje.
● Intervenciones para apoyar a los alumnos en aclarar sus dudas y realimentar los
aprendizajes. Esto porque a pesar de que en la actualidad el protagonismo en el
proceso de enseñanza aprendizaje ya no pertenece al profesor, éste seguirá
siendo una importante guía en el proceso formativo de los estudiantes.
Actividades de los estudiantes:
● Participar en el curso virtual como alumno, revisando algunos de los recursos
disponibles para el aprendizaje, como artículos, libros, presentaciones digitales y
videos disponibles en symbaloo y en google drive. Elaborar 3 fichas de lectura
como evidencia de su desempeño. Se dispondrá de mínimo 5 horas para cubrir
esta actividad.
Lo anterior para propiciar de manera inicial que el estudiante conozca los saberes
teóricos que se precisan para el dominio de la competencia de diagnóstico y
tratamiento de quistes odontogénicos.

16. 15
● Cumplir con la participación reglamentada en el foro de Quistes Odontogénicos
de su equipo, en un tiempo mínimo de 2 horas.
Con la finalidad de propiciar en los estudiantes el aprendizaje colaborativo, analizando
de manera crítica la información consultada y reconstruyendo el conocimiento con base
en las aportaciones de sus pares y la retroalimentación del asesor. El producto de
desempeño de esta actividad será la participación que los estudiantes plasmen en el
foro, respondiendo a la pregunta detonadora: ¿Cuáles son las características clínicas
radiográficas e histológicas de cada quiste odontogénico?, donde han de evidenciar su
nivel de adquisición de conocimientos y su competencia en la argumentación de sus
reflexiones.
Estarán disponibles 7 foros con idéntica temática, correspondientes a 7 equipos de
trabajo en los cuáles el asesor previamente dividirá al grupo, debido a la masificación
que hay en las aulas y que, si no se dividiera en equipos, dificultaría la
retroalimentación de todos los estudiantes en un solo foro virtual.
● Construir un video educativo sobre el tema. Esto porque se pretende fomentar el
trabajo colaborativo para la consecución de aprendizajes significativos, e
impulsar la empleabilidad de las TIC para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje, considerando que en un video breve los estudiantes podrán
demostrar, de manera creativa y amigable, el dominio de los saberes que se han
pretendido alcanzar.
Evaluación del aprendizaje
Evidencias de aprendizaje:
● Fichas de lectura
● Participación en el foro de discusión
● Video educativo
Estas evidencias de aprendizaje serán evaluadas a través de heteroevaluación con
base en instrumentos de evaluación de competencias disponibles en el apartado de

17. 16
anexos, mismos que servirán para que el estudiante se autoevalúe en su nivel de
dominio de los aprendizajes, además la participación en el foro educativo estará sujeta
a coevaluación.
Criterios de desempeño:
● Manifestación de haber realizado lecturas previas al elaborar fichas de lectura,
cuidando la ortografía y respetando la citación de las fuentes en estilo
Vancouver.
● Participar objetivamente y de manera crítica en el foro de su equipo
correspondiente, escribiendo correctamente de acuerdo a las reglas ortográficas,
y en caso de citar las fuentes de información, hacerlo en estilo Vancouver.
● Los establecidos en la lista de cotejo para evaluar fichas de lectura, en la escala
de evaluación del trabajo en equipo al participar en el foro y en la rúbrica para
evaluar un video educativo.
Calificación y acreditación:
● Elaboración de 3 fichas de lectura sobre Quistes Odontogénicos 30%
● Participación como alumno en el foro de discusión 30%
● Entrega de producto final (video educativo) 40%.
DESARROLLO DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
Teniendo como intención fundamental el crear un ambiente virtual de aprendizaje
donde a los estudiantes se les muestre qué hacer, se les brinde la oportunidad de
aplicar el conocimiento en contextos reales, fomentando su motivación al expresarles
de qué serán capaces al culminar este curso, se propone lo siguiente:
En el desarrollo del ambiente de aprendizaje se crearán actividades de aprendizaje y
de evaluación en correspondencia al propósito del curso virtual de Quistes
Odontogénicos, dentro de la plataforma Moodle se propondrán sesiones diarias, 4 de 2
horas y 6 de 1 hora aproximadamente (14 horas en total), que permitan culminar el
curso virtual en un plazo de 14 días.

18. 17
En la secuencia de actividades se anotan tres, la primera se ejecutará de forma
individual, la segunda y última de ellas se realizarán colaborativamente en grupos
previamente asignados por el asesor. En el caso de actividades grupales, se solicitará
un trato respetuoso y ameno para todos los integrantes, entendiendo que cualquier
falta de respeto y/o lenguaje no adecuado para un ambiente de aprendizaje ameritará
la suspensión del curso.
La primera actividad de aprendizaje indicará lo siguiente:
1. Revise algunos de los siguientes documentos sobre Quistes Odontogénicos,
algunas de las imágenes proporcionadas, y reporte sus evidencias a través de 3
fichas de lectura con el formato de su preferencia (se considerarán 5 horas para
cubrir esta actividad).
La segunda actividad de aprendizaje solicitará lo siguiente:
2. Discuta con su equipo en el foro “Quistes odontogénicos” las características
distintivas de cada quiste odontogénico, respondiendo a lo siguiente: ¿Cuáles son las
características clínicas radiográficas e histológicas de cada quiste odontogénico?, y
atendiendo a las reglas para el uso de los foros (con disponibilidad de 2 horas para
realizarlo).
El producto de la primera y segunda actividad se verá reflejado al participar en el foro
ajustándose a las políticas de uso y sujetos a la escala de evaluación del trabajo en
equipo al participar en el foro.
La instrucción de la tercera actividad indicará:
3. Elabore un video educativo sobre Quistes Odontogénicos (con disponibilidad de
mínimo 7 horas para su elaboración) que debe incluir:

19. 18
● Una portada con los datos de identificación de la institución, curso, título del
trabajo, integrantes, asesor, lugar y fecha.
● Incluir en el contenido: datos epidemiológicos, patogenia, características
clínicas-radiográficas e histológicas, tratamiento y pronóstico de los quistes
odontogénicos revisados.
● Anotarse al final, las fuentes de información consultadas en estilo Vancouver.
PROTOTIPIZACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA.
Con la finalidad de llevar a cabo los ajustes al modelo, se implantará una prueba piloto
en una muestra de estudiantes de uno de los seis grupos presenciales de Patología
Bucal, estos estudiantes seleccionados realizarán el curso virtual de Quistes
Odontogénicos (con las actividades y en los tiempos anteriormente especificados) y
esto permitirá detectar de manera oportuna las áreas de oportunidad de cada uno de
los elementos del curso virtual, para realizar las modificaciones pertinentes al mismo.
La ejecución del prototipo se efectuará en el período del 14 al 27 de noviembre de
2016.
IMPLEMENTACIÓN DEL PROCESO FORMATIVO EN ENTORNO VIRTUAL.
Se probará el funcionamiento del curso, al implementarlo en la población que se ha
especificado y dar seguimiento al correcto funcionamiento de cada recurso tecnológico,
y a la par evaluar los aprendizajes de la unidad temática para su eventual modificación.
Se pretende la implantación del proyecto en el período del 13 al 26 de noviembre de
2017.
Se ofrece el Cronograma de actividades:
CRONOGRAMA MODELO ADDPIE

20. 19
EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA.
En la etapa de Evaluación del diseño instruccional, se destaca la importancia de esta
actividad evaluativa por la oportunidad de ajustes y mejora que ofrece al curso virtual, a
la actividad docente y al desempeño estudiantil. Se hace necesaria una
autoevaluación, una evaluación sumativa, formativa y compartida entre los implicados
en el ambiente virtual de aprendizaje.
Se efectuará una evaluación formativa (a lo largo de todo el proceso) y sumativa (al
final del proceso), teniendo diversificación en los participantes (autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación) y diversificación en los objetos de evaluación
(aprendizaje, recursos y materiales de aprendizaje, actividades de aprendizaje, tiempo
disponible, interfaz y otros elementos propios del curso en la plataforma virtual). Es
decir, se evaluarán las competencias esperadas en el alumno, se evaluará también el
curso virtual mismo y el asesor como parte del diseño instruccional propuesto.
Se proponen como instrumentos de evaluación los siguientes:
● Una lista de cotejo para autoevaluación y heteroevaluación de las fichas de
lectura (ver anexo 1).
● Una escala de evaluación del trabajo en equipo al participar en el foro, para auto
coevaluación y heteroevaluación. Adaptación de Durante Montiel (2012) (ver
anexo 2).

21. 20
● Una rúbrica para evaluar la elaboración de un video, para auto y
heteroevaluación. Adaptación de Durante Montiel (2012) (ver anexo 3).
● Una lista de ejecución adaptada a los criterios y dimensiones propuestos por
Santoveña (2005) (ver anexo 4), en respuesta a la necesidad de evaluar el curso
virtual, valorando las reacciones de los estudiantes y del asesor al medir el
grado de satisfacción en el desarrollo del curso, con el objetivo de mejorar todos
sus componentes.
DOCUMENTOS Y POLÍTICAS DEL CURSO.
Políticas del curso.
El curso virtual de Quistes Odontogénicos ofrecerá sesiones diarias que permitan
realizar las actividades en un plazo de 14 días (con flexibilidad de horario, las horas
propuestas en el cronograma están sujetas a modificación -incrementando o
disminuyendo de acuerdo a las necesidades de los estudiantes-).
Los productos de aprendizaje serán evaluados con base en los instrumentos de
evaluación propuestos (ver anexos), de manera que el alumno podrá disponer de ellos
desde el inicio del curso para guiar su desempeño al elaborar sus evidencias de
aprendizaje y autorregular su proceso formativo. Estos productos de aprendizaje serán
entregados a través de los canales de la plataforma diseñados para ese fin, con fechas
límite de entrega ahí especificadas.
Cualquier entrega de producto final, posterior a las 23 horas del domingo, será omitida,
por lo tanto, no contará para la evaluación del aprendizaje del alumno. La construcción
del video deberá considerar una duración mínima de 2 minutos y máxima de 5 minutos.
Para dudas, comentarios, aclaraciones, deberá contactarse lo antes posible al asesor y
del curso virtual a través de la plataforma, vía correo electrónico
Cynthia.urias@uas.edu.mx o por medio del teléfono móvil 667-1-911509, y serán
atendidos a la brevedad posible.

22. 21
Currícula del asesor y tutor.
Cynthia Marina Urias Barreras
Cirujano Dentista por la Facultad de Odontología de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. Período 2005-2009.
Especialización en Odontología (Patología Bucal), por la Universidad Nacional
Autónoma de México. Período 2011-2013.
Maestro Asignatura B de Biología Celular, Patología Bucal y Patología General de la
Licenciatura de Cirujano Dentista de la Facultad de Odontología de la Universidad
Autónoma de Sinaloa, y de Patología Bucal en la Maestría de Ortopedia y Ortodoncia
de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Período 2013 a la fecha.
Colaboradora del Servicio de Anatomía Patológica del Centro de Investigación y
Docencia en Ciencias de la Salud, de la Universidad Autónoma de Sinaloa. Período
enero 2014 a la fecha.
Miembro de la Asociación Mexicana de Patología y Medicina Bucal, A. C., del 2014 a la
fecha.
Maestrante de la 8va generación de la Maestría en Docencia en Ciencias de la Salud,
de la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de Sinaloa.
Contacto:
Cynthia.urias@uas.edu.mx
Teléfono celular: 667-1-911509
Reglas para el uso de los foros.
Se pretende la interacción de los alumnos, del tutor y asesor, al intercambiar
información y apreciaciones sobre el material revisado, durante el día que será
calendarizado en la plataforma.

23. 22
El uso del foro “Quistes Odontogénicos” precisará la utilización de un lenguaje
adecuado al ambiente virtual educativo, escribiendo de forma clara y siguiendo las
reglas ortográficas y gramaticales al expresar por escrito las ideas principales de los
documentos analizados, las críticas y posturas respecto a la literatura revisada, y las
opiniones y consejos en respuesta colaborativamente a las inquietudes de los
miembros del equipo. Apegándose a los criterios expuestos en la escala de evaluación
del trabajo en equipo al participar en el foro.
Para ello, se deberán evitar comportamientos de agresividad y faltas de respeto,
mostrando tolerancia a la diversidad de opiniones ahí plasmadas. Además, se podrá
complementar el material analizado proponiendo fuentes de información consultadas
que enriquezcan el análisis del tema.
Cuando se escriba algo que no corresponda a una idea personal, se exige anotar la
referencia bibliográfica que lo sustenta. Por supuesto, se solicita enfocarse al tema
puesto en discusión, y evitar dispersarse en otros tópicos que, aunque estén de cierta
forma relacionados, no representan explícitamente la temática que en ese momento se
revisa.
UNIDADES DIDÁCTICAS.
Se abordará la sexta Unidad didáctica de la Unidad de aprendizaje de Patología Bucal,
llamada “Lesiones de los maxilares”, considerándose en el curso virtual propuesto
específicamente el tema de Quistes Odontogénicos.
La descripción de contenidos (seis subtemas), actividades para desarrollar las
competencias (actividades del docente y de los estudiantes) y evaluación del
aprendizaje (evidencias de aprendizaje, criterios de desempeño, calificación y
acreditación) ya fueron plasmadas en el apartado de Diseño de la experiencia de
aprendizaje.

24. 23
FUENTES DE INFORMACIÓN.
Durante Montiel, M. B. I.; Lozano Sánchez, J. R.; Martínez González, A.; Morales
López, S.; Sánchez Mendiola, M. (2012). Evaluación de competencias en
ciencias de la salud. México, D. F.: Editorial Médica Panamericana.
Santoveña, S. (2005). CRITERIOS DE CALIDAD PARA LA EVALUACIÓN DE
LOS CURSOS VIRTUALES. Unidad de Virtualización Académica Universidad
Nacional de Educación a Distancia (UNED).

25. 24
ANEXOS.
ANEXO 1 Lista de cotejo para evaluar fichas de lectura (Elaboración propia)
INDICADORES SÍ (2 puntos) MEDIANAMENTE (1
punto)
NO (0 puntos)
Menciona la
etiopatogenia del
quiste odontogénico
Menciona las
características
clínicas-
radiográficas del
quiste odontogénico
Menciona las
características
histológicas del
quiste odontogénico
Menciona las
opciones de
tratamiento del
quiste odontogénico
Anotó la referencia
bibliográfica en
estilo Vancouver
Equivalencias:
10 puntos= 10
8-9 puntos= 9
6-7 puntos= 8
5 puntos=7
4 puntos= 6
3 puntos o menos= 5

26. 25
ANEXO 2 Escala de evaluación del trabajo en equipo al participar en el foro
(Adaptación de Durante Montiel, 2012)
Institución educativa:
Asignatura:
Estudiante a evaluar:
Profesor que evalúa:
1 2 3 4
Insuficiente Suficiente Bien Excelente
Enunciados de valoración Puntaje
1. Aportó ideas para el entendimiento del tema
2. Ayudó a que los demás comprendieran el
problema
3. Respetó las aportaciones del resto de los
compañeros
4. Propuso fuentes para la búsqueda de los temas
5. Presentó sus conclusiones al resto del equipo
Interpretación. La valoración obtenida permite la reflexión del desempeño individual en
el grupo, desde la visión del asesor que está evaluando, desde la autoevaluación que
ejerce el mismo estudiante y desde la evaluación entre pares o coevaluación.
Equivalencias:
20= 10
15-19= 9
10-14= 8
8-9= 7
6-7= 6
5= 5

27. 26
ANEXO 3 Rúbrica para evaluar la elaboración de un video (Adaptación de Durante
Montiel, 2012)
Institución educativa:
Asignatura:
Estudiante a evaluar:
Profesor que evalúa:
Esta rúbrica está diseñada para evaluar la capacidad de los estudiantes que cursan el
tercer año de la Licenciatura de Cirujano Dentista, para preparar un tema y presentarlo
a través de un medio digital como el video, en forma individual o por equipo.
La calificación por cada aspecto a evaluar puede ser de 1 hasta 5 (el 2 y el 4 se
refieren a niveles de transición). La puntuación abarca del 9 al 45. Al final de la rúbrica
aparecen los rangos para calificar.
Aspectos a
Evaluar
1
Desempeño
deficiente
2 3
Regular
4 5
Desempeño
excelente
Título No presenta el
título, ni muestra
el nombre
completo de
todos los
presentadores.
Presenta el título
pero no presenta el
nombre de los
integrantes o
viceversa.
Presenta el título
y muestra el
nombre
completo de
todos los
presentadores.
Introducción Los estudiantes
no se
presentaron a sí
mismos, ni
señalaron el
tema al inicio de
la presentación.
Los estudiantes
presentaron el
tema, pero no
nombraron a cada
ponente, o
viceversa.
Los estudiantes
presentaron el
tema y a sí
mismos al inicio
de la
presentación.
Contenido El contenido es
ambiguo al
comunicar la
información.
Parte de la
información es
incompleta o no
es actual.
El contenido es
completo y se
presenta con una
progresión lógica de
ideas.
El contenido se
presenta de
manera clara,
precisa, concisa
y actual, con una
progresión
lógica de ideas.

28. 27
Calidad en la
transmisión
de la
información e
ideas
Muestra
comprensión
únicamente de
algunos
aspectos.
Muestra
comprensión de la
mayoría de los
aspectos.
Comprensión
amplia y
adecuada del
tema.
Desarrollo de
la
presentación
La presentación
fue difícil de
seguir. La
información se
presentó de una
manera confusa
o desordenada.
La información se
presentó de una
manera clara y
siguió un plan bien
elaborado.
La presentación
fue fácil de
seguir; las ideas
fueron
presentadas con
mucho énfasis.
Gráficos No se utilizaron
gráficos o los
que utilizaron no
tenían relación
con el contenido.
Los gráficos no
mejoran la
comprensión del
contenido o son
distractores.
Los gráficos
describen
visualmente el
material relevante
para la
presentación y
ayudan a la
audiencia a
entender el flujo del
contenido.
Los gráficos
ayudan a
presentar un
tema general y
hacen
conexiones
visuales que
mejoran la
comprensión del
concepto, ideas,
y relaciones.
Hay un mensaje
visual
congruente con
el contenido.
Audio No hay audio o el
audio se utiliza
en formas
inapropiadas.
El audio utilizado es
adecuado para la
presentación.
Uso apropiado y
creativo del
audio.
Elementos del
texto
La legibilidad es
difícil.
Párrafos
extensos.
Abuso de fuentes
diferentes y de
texto en negritas.
El fondo dificulta
la legibilidad.
Algunas
diapositivas son
legibles.
Fuentes ilegibles
por su tamaño.
Algunos fondos
facilitan la
legibilidad.
Todas las
diapositivas son
legibles.
El texto en cada
diapositiva no
excede seis
palabras ni seis
líneas.
Las fuentes son

29. 28
fáciles de leer y
el tamaño varía
apropiadamente
para los
encabezados y
el texto.
El fondo y el
texto utilizado
mejoran la
legibilidad.
Tono e
intensidad
Volumen bajo,
falta de énfasis
y/o monótono.
Se le escucha
adecuadamente. Da
énfasis a algunas
palabras o frases
por medio del tono.
Se escucha con
claridad.
Pone énfasis a
través de la
variación del
tono.
Puntaje total:
Equivalencias:
37 a 45= 10
30 a 36= 9
23 a 29= 8
16 a 22= 7
9 a 15= 6
8 ó <8= 5

30. 29
ANEXO 4 Lista de ejecución para evaluar un curso virtual (Santoveña, 2005)
Dimensión Criterios Indicadores Sí
(1 punto)
No
(0
puntos)
La calidad
general del
entorno
Significación e
importancia del
curso
El curso es actual,
innovador y creativo.
Eficacia y
eficiencia
El curso responde a
tus necesidades y
expectativas.
Manejabilidad El sitio web es fácil de
usar
Independencia y
autonomía
El curso te permite
aprender con
autonomía.
Interactividad El curso facilita la
interacción entre
todos los usuarios.
La calidad
didáctica y
metodológica
Características
de los contenidos
didácticos
La cantidad, calidad y
profundidad de la
información
presentada es buena.
Calidad en el uso
de las
herramientas
Las herramientas
utilizadas son
flexibles, completas,
dinámicas.
Capacidad
Los materiales
didácticos fomentan el

31. 30
psicopedagógica aprendizaje individual
y colaborativo. Son
dinámicos.
La calidad
técnica
Los elementos
multimedia
El curso integra y
combina distintos
tipos de información
(audio, texto,
movimiento, vídeo...) y
los distintos
elementos multimedia.
Calidad técnica
en el uso de las
herramientas
Las herramientas
operadas en el curso
son fáciles de utilizar.
Equivalencias:
10 puntos= 10
9 puntos= 9
8 puntos= 8
7 puntos= 7
6 puntos= 6
5 puntos o menos= 5