Análisis Conductual Aplicado a Contextos Educativos

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Comisionado para el Espacio Europeo
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GUÍA DOCENTE DE ASIGNATURA
CURSO 2009/2010
1. DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA
1.1.Nombre
ANÁLISIS CONDUCTUAL APLICADO A
CONTEXTOS EDUCATIVOS
1.2. Código de
la asignatura
30944201 1.3.Plan 1994
1.4.Curso
académico
4º
1.5. Ciclo
formativo
2º
1.6. Curso de la
Titulación
Cuarto 1.7.Tipo Obligatoria 1.8. Cuatrimestre
Segundo cuatrimestre
1.10. Utilización
plataforma
virtual (indicar
modalidad)
Apoyo a la docencia
Semipresencial (b-learning)
Campus virtual andaluz
(e-learning)
1.11. Créditos
ECTS
5
1.11.1. Horas
presenciales
del estudiante
60
1.11.2. Horas
no
presenciales
del estudiante
65
Organización
de las
actividades
Actividades previstas para el aprendizaje y distribución horaria del trabajo del
estudiante por actividad(estimación en horas)
Horas
Cuadro de
texto
I. ACTIVIDADES
DEL
ESTUDIANTE
PRESENCIALES
/ON LINE
Sesiones de contenido Teórico 30
Sesiones de contenido Práctico 15
Sesiones de Grupo de Trabajo 9
Prácticas externas 0
Tutorías individuales Tutorías colectivas 4
Realización de pruebas de evaluación 2
II. ACTIVIDADES
NO
PRESENCIALES
DEL
ESTUDIANTE
(Trabajo Autónomo)
Trabajo en grupo, Trabajo individual (preparación de exámenes, horas de
estudio, consultas en aula virtual, realización de pruebas en aula virtual, etc)
Organización de actividades (especialmente para asignaturas b-learning y e-
learning)
65
TOTAL HORAS DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE 125
2. DATOS DEL/ LA PROFESOR/A (este apartado será aportado por la OD)
2.1. Nombre ANTONIO MANUEL MOLINA MORENO
2.2.
Departamento
PERSONALIDAD, EVALAUCIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICOS
2.3. Despacho
1.11.1 EDIFICO CENTRAL (1ª PLANTA)
2.4. Horario de
tutoría Consultar página web (enlace webal programa correspondiente)

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2.5. Teléfono 950015734
2.6. E-mail
(instituciona
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amolinam@ual.es
2.8. Recursos Web
personales
http://www.ual.es/personal/amolinam/
3. ELEMENTOS DE INTERÉS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
3.1. Justificación de los contenidos
 Se introduce la asignatura con un breve repaso de su desarrollo histórico, delimitándola
conceptualmente y analizando los principios conductuales básicos aplicados en el contexto educativo.
 A partir de ahí se presenta los diferentes herramientas de evaluación en contextos educativos así como
las habilidades del profesional y el código deontológico.
 Aproximación conceptual, evaluativa y de intervención sobre la personalidad infantil y adolescente.
 Diferentes técnicas que suponen el manejo de contingencias directas, organizadas según los objetivos,
y se analiza cómo producir cambios conductuales mediante el manejo “indirecto” de contingencias en
una gama amplia de problemas psicológicos descritos en el contexto escolar, tanto individuales como
de grupo, (déficit y/o excesos conductuales, déficit académicos, de relación interpersonal, de retraso
generalizado en el desarrollo, etc).
 Descripción de los principales trastornos psicológicos infanto-juveniles en el contexto escolar:
etiología de origen y de mantenimiento.
 Evaluación-intervención en niños con necesidades educativas especiales desde el Análisis Conductual.
 Formación y creencias en profesores y padres.
3.2. Materia con la que se relaciona en el Plan de Estudios
Análisis Conductual Aplicado a Contextos Educativos
3.4.Conocimientos necesarios para abordar la asignatura
Como recomendación, se requiere conocimientos previos sobre psicología del aprendizaje, psicología de la personalidad,
psicopatología general. Es recomendable que los alumnos manejen un uso correcto del lenguaje oral y escrito, asi como
la habilidad para relacionar e integrar la información.
3.5. Requisitos previos recogidos en la memoria de la Titulación

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4. COMPETENCIAS
4.1. Competencias generales
Competencias genéricas de la Universidad de Almería (grado y máster) y Competencias genéricas del RD. 1393/2007
 Conocimientos básicos de la profesión (a completar con competencias específicas)
 Capacidad para resolver problemas
 Comunicación oral y escrita en la propia lengua
 Habilidades de gestión de la información (habilidad para buscar y analizar información proveniente de diversas
fuentes)
 Capacidad de crítica y autocrítica
 Trabajo en equipo
 Compromiso ético
 Capacidad para aprender a trabajar de forma autónoma
 Tener buenas habilidades de comunicación, de empatía y de asertividad.
 Habilidad para conocer, controlar y redirigir los propios estados emocionales.
 Saber planificar conceptualmente un discurso y trasladarlo a un texto que se adecue al nivel de su destinatario
final.
 Saber comunicar resultados psicopedagógicos de forma oral adecuando la presentación al destinatario/s de la
misma.
 Desarrollar conocimientos sobre las propias habilidades y sobre cómo desarrollarlas y cambiarlas.
4.2. Competencias específicas desarrolladas
 Tener como meta de actuación la calidad del trabajo realizado (es decir, no sólo trabajar de modo eficaz sino
también del mejor modo posible)
 Estar motivado por el trabajo y mostrar interés por el aprendizaje, la puesta al día y la formación continua en
Psicología.
 Conocer y cumplir la normativa ética propia de la profesión y de la investigación psicológica y respetar los
derechos de clientes y usuarios
 Defender y mejorar las condiciones de los más desfavorecidos cuando se haga algún tipo de intervención
psicológica/psicopedagógica.
 Capacidad para: a) delimitar el problema de investigación y buscar la información relevante, b) establecer y
refutar hipótesis de trabajo y c) interpretar resultados y generalizarlos relacionándolos con resultados previos.
 Tener la capacidad de valorar los procedimientos utilizados para obtener datos psicopedagógicos relevantes así
como para valorar la pertinencia de los informes resultantes de la investigación, evaluación o intervención
psicopedagógicas.

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5. OBJETIVOS/ RESULTADOS DE APRENDIZAJE
1. Conocer el concepto de Análisis Conductual Aplicado y su importancia en el contexto educativo
2. Conocer la evolución histórica del Análisis de Conducta en el campo educativo, principales problemas de
aplicación y retos futuros.
3. Conocer la formulación del comportamiento y las variables y técnicas de evaluación (registro de observación).
4. Saber planificar el análisis funcional de la conducta de diversos problemas de comportamiento en el contexto del
aula.
5. Diferenciar entre la estructura del comportamiento y la función o sentido de lo que hacemos, sentimos y/o
pensamos.
6. Conocer las diversas perspectivas sobre la construcción de la autoestima y su importancia en la construcción de
la personalidad desde en Análisis de Conducta.
7. Conocer y diferenciar los diversos procedimientos, técnicas, etc. derivados del Análisis Experimental del
Comportamiento aplicados a diversos problemas de comportamiento infantil.
8. Conocer la distribución de problemas psicológicos en la población escolar, incidencia y repercusiones de los
mismos a corto y largo plazo: acercamiento a los programas de prevención escolar.
9. Conocer la aproximación filosófica y de evaluación-intervención del Análisis de Conducta en niños y
adolescentes con NEE.
10. Conocer los diferentes programas de entrenamiento a profesionales y a padres derivados de los principios
generales del Análisis de Conducta.

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6. BLOQUES TEMÁTICOS, METODOLOGÍA Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES
PREVISTAS
Bloques temáticos
y temas
Modalidades organizativas
Procedimientos y actividades
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 1
1. Introducción
General
1.1.- Acercamiento al
Análisis Conductual
Aplicado en
Contextos Educativos
1.2. El aula como
contexto educativo:
contexto funcional vs.
contexto formal.
1.3. El papel del
maestro ylos niños
en el desarrollo de
problemas en el aula.
1.4. Programas
educativos derivados
del Análisis
Conductual.
Sesiones de contenido teórico
Clase magistral participativa X
Conferencia
Proyecciones audiovisuales
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Sesiones de contenido práctico
Seminario
Debate
Ampliación de explicaciones
Exposición de los grupos de trabajo X
Organización del trabajo
Resolución de problemas
Dudas o conflictos
Promoción de iniciativas
Sesión de evaluación
Estudio de casos X
Seminarios
Otros: WebCt X X
Sesiones de Grupo de trabajo
Búsqueda, consulta y tratamiento de
información
Debate
Realización de ejercicios
Tareas de laboratorio
Trabajo de campo
Formulación de hipótesis y
alternativas
Trabajo en equipo, X X
Realización de informes
Demostración de procedimientos
específicos
Evaluación de resultados
Problemas
Estudio de casos
Seminarios
Proyectos
Otros
Prácticas externas
Demostración de procedimientos en
el escenario profesional
DESCRIPCIÓN DE TAREAS DEL ESTUDIANTE Y RECURSOS
VIRTUALES QUE SE UTILIZARÁN EN LA ACTIVIDAD PARA
ASIGNATURAS B-LEARNING Y E-LEARNING
HORAS
(previsión de actividades presenciales, en aula y de trabajo
autónomo)
Bloque 1. Introducción general
Presenciales No presenciales

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 Clases presenciales expositivas
 Trabajo individual por parte del alumnado de
preparación de los contenidos
 Puestas en común de ejercicios prácticos. (Práctica
tema 1. Búsqueda en la hemeroteca de publicaciones
de Análisis de Conducta en contexto educativo).
 Aula virtual
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Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 2
Procedimientos de
evaluación en el
contextoescolar
2.1. Justificación de
la evaluación
2.2. Características
de la evaluación
infantil y adolescente
2.3. Aspectos éticos
de la evaluación
infantil
2.4. Técnicas de
evaluación en el
contexto escolar:
2.4.1.La observación
y la auto-
observación.
2.4.2.Pruebas
psicométricas.
2.4.3.Otros
instrumentos de
evaluación
(cuestionarios,
inventarios,escalas).
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
Debate X
Exposición de los grupos de trabajo
Dudas o conflictos
Estudio de casos X
Seminarios
Otros: WebCt X X
información
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Problemas
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Seminarios
Proyectos
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Prácticas externas

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HORAS
autónomo)
Bloque 2. Procedimientos de evaluación en el contextoescolar
tema 2. Registro de observación).
 Aula virtual
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Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 3
El desarrollode uno
mismodesde el
análisis conductual.
3.1.- Aproximaciones
al estudio de la
personalidad
3.2.- Formaciónde
preferencias
tempranas
3.3.- Desarrollo del yo
y el auto-
conocimiento
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
Debate X
Dudas o conflictos
Estudio de casos X
Seminarios
Otros: WebCt X X
información
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Trabajo de campo
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Seminarios

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Proyectos
Otros
Prácticas externas
HORAS
autónomo)
Bloque 3. El desarrollo de uno mismo desde el Análisis
Conductual Presenciales No presenciales
exposición en clase de parte del tema
tema 3. lectura y comentario de texto).
 Aula virtual
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Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 4
Procedimientos
para el desarrollo
de conocimientos y
habilidades.
4.1.- Procedimientos
de entrenamiento
explícito.
4.2.- La emergencia
de nuevos
conocimientos sin
entrenamiento
explícito.
4.3.- El
mantenimiento o
recuerdo de los
conocimientos.
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
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Otros: WebCt X X
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Problemas
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Seminarios
Proyectos
Otros
Prácticas externas
HORAS
autónomo)
Bloque 4. Procedimientos para el desarrollo de conocimientos y
habilidades. Presenciales No presenciales
tema 4. Vídeo sobre procedimientos de intervención en
un caso de perturbadoras).
 Aula virtual
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Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 5
Los problemas en el
contextoeducativo.
5.1.- Alteraciones a
nivel individual.
5.2.- Alteraciones a
nivel de grupo o
clase.
5.3.- El papel de los
educadores,los
padres ylos niños en
la soluciónde los
problemas
académicos e
interpersonales en el
aula.
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
Debate
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Otros: WebCt X X
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alternativas

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Problemas
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Proyectos
Otros
Prácticas externas
HORAS
autónomo)
Bloque 5. Los problemas enel contextoeducativo.
tema 5. Vídeo de Padres difíciles, niños con
problemas).
 Aula virtual
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Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 6
La integraciónde
los niños con
necesidades
especiales enel
aula.
6.1 Integración vs.
Normalización
6.2. Filosofía de
intervención desde
el Análisis
Funcional
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
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Dudas o conflictos
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Seminarios
Otros: WebCt X X
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Problemas
Estudio de casos
Seminarios
Proyectos
Otros
Prácticas externas
HORAS
autónomo)
Bloque 6 La integración de los niños con necesidades
especiales en el aula.
tema 6. caso práctico: Intervención con un niño con
autismo).
 Aula virtual
15
Bloques temáticos
y temas
formativas
Contexto
Presencial No
presencial
Bloque 7
La formacióny
creencias de los
educadores
7.1.- Influencia de las
creencias de los
educadores en la
práctica educativa
7.2.- Entrenamiento
de educadores en el
contexto del aula
Conferencia
Seminarios
Videoconferencia
Otros
Seminario
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Estudio de casos X
Seminarios
Otros: WebCt X X
Sesiones de Grupo de trabajo Búsqueda, consulta y tratamiento de

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Trabajo de campo
alternativas
específicos
Problemas
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Seminarios
Proyectos
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Prácticas externas
HORAS
autónomo)
Bloque 7 La formación y creencias de los educadores Presenciales No presenciales
tema 7. Caso de entrenamiento a profesionales en
contexto del aula).
 Aula virtual
15
7. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
7.1. Criterios de evaluación
A) Sistema de Evaluación Continua:
Se requiere la asistencia (al menos en el 80% del tiempo total) a las clases teóricas y prácticas. Relativo a la
evaluación se llevará a cabo un único examen en la fecha oficial, a final de curso, que incluirá diferentes formas de
respuestas relativas al contenido leído y al proporcionado en clase. Estará formado por preguntas en formato de prueba
objetiva de verdadero/falso y alternativas múltiples, así como de preguntas en formato abierto. El examen equivale al
50% de la nota (5 puntos sobre 10).
A ese examen se añadiría el requisito obligatorio de realizar una exposición de uno de los temas del programa y
diversos trabajos prácticos, con una calificación de 3 y 2 puntos, respectivamente.
Se dispone de un total de tres créditos prácticos. A lo largo del cuatrimestre se realizarán distintas actividades
destinadas a ilustrar algunos de los aspectos descritos en el temario. Las clases prácticas comprenden el análisis de
interacciones y problemas habituales en el contexto escolar, así como los instrumentos de evaluación y técnicas de
intervención.
Las prácticas propuestas para la modalidad de evaluación continua, que el alumno deberá realizar de forma
obligatoria, son las siguientes:
1) Exposición y análisis crítico de un tema del programa de la asignatura, para lo cual deberán realizar la lectura de

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distintos libros y artículos relacionados con la temática seleccionada. El tiempo invertido para la realización de este
trabajo será de 10 horas.
2) Evaluación (mediante registro de observación) e intervención funcional (si se estima pertinente) de un caso
seleccionado del contexto escolar. Para llevar a cabo esta práctica se impartirá en clase una introducción general
sobre distintos aspectos de este instrumento de evaluación con el objeto de facilitar al alumno la elaboración del
mismo en función de los objetivos de intervención. En esta introducción se abordarán los siguientes contenidos: a)
delimitación de objetivos (específicos, generales), b) definición operacional; c) características de los registros; d)
modalidades de registro; e) representación de los datos; f) fiabilidad interobservadores; g) sesgos en la observación,
etc. Toda esta información se apoyará con múltiples ejemplos y con distinto material (transparencias y videos). El
tiempo invertido para esta práctica será aproximadamente de 10 horas.
3) Estudio de distintos instrumentos dirigidos a la evaluación de habilidades, conocimientos y dificultades del alumno en
el contexto educativo. Para ello se estudiarán algunos de los instrumentos y técnicas dirigidos a la evaluación e
intervención de objetivos educativos (académicos, aptitudinales, etc.) y al cambio de algunos déficit y/o excesos
comportamentales. Los instrumentos estudiados en clase serán utilizados por los alumnos, bien mediante la técnica
de role-play (en el caso de la entrevista), bien aplicando el instrumento en el contexto escolar (en el caso de
cuestionarios, inventarios, escalas, registro de observación, etc.) El tiempo invertido para la realización de esta
práctica será de 10 horas.
Cada modalidad práctica se podrá realizar en grupo (un mínimo de 3 alumnos hasta un máximo de 5). Cada
práctica se completará con la entrega de un informe y la presentación en clase de las conclusiones más relevantes en
función de la bibliografía consultada y en conexión con los problemas propios del contexto educativo actual.
Previa a la realización de cada una de estas modalidades prácticas, se proporcionará el guión a seguir, los
contenidos de cada punto, la bibliografía a consultar y finalmente se pondrán múltiples ejemplos sobre dicha práctica.
Esta variabilidad metodológica pretende que el alumno reciba ciertos instrumentos de evaluación e intervención
dirigidos a múltiples objetivos requeridos en el contexto escolar. De cada una de estas experiencias prácticas el alumno
deberá entregar un informe en el que previamente se habrán especificado las diversas cuestiones a responder.
B) Sistema de Evaluación Final:
El alumno que decida no seguir el sistema de Evaluación Continua será evaluado a través de examen final, en junio, de
contenidos (lecturas obligatorias de los temas 1 al 7) de carácter teórico-práctico (90 ítems de respuesta dicotómica V/F
más la resolución de varios casos prácticos). Máxima calificación obtenida por este sistema será de 10 puntos. Para
aprobar la asignatura
7.1.2. Porcentajes de evaluación
Porcentaje teoría
Porcentaje práctica
Porcentaje sesiones de grupo de trabajo
Porcentaje prácticas externas
Porcentaje tutorías
 Individuales
 Colectivas
Porcentaje trabajo no presencial (cada profesor que
especifique las actividades que evaluará en este apartado)
7.2. Instrumentos de evaluación
 Informes elaborados por el alumno
 Breves controles a través de preguntas al final de cada tema expuesto en clase
 Control de asistencia a clases prácticas
 Prueba de examen final

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7.4. Mecanismos de seguimiento (se recogerán aquí los mecanismos concretos que los docentes propongan para el
seguimiento de la asignatura)
Asistencia a tutorías
Asistencia y participación a seminarios
Alta y acceso al aula virtual
Participación en herramientas de comunicación
 Foros de debate
 Correos
Entrega de actividades
 En clase
 En tutorías
 En aula virtual
Otros
8. BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA
8.1. Bibliografía recomendada
Cangas, A., Maldonado, A, y López, M. (2003). Manual de Psicología Clínica y General. Vol. I. Granada: Alborán.
Crespo, M. y Larroy, C. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta: Guía práctica y ejercicios. Dykinson: Madrid.
Echeburúa, E. (1993). Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide.
Gelfand, D. Y Harmann, D. (1989). Análisis y Terapia de la Conducta Infantil. Madrid: Pirámide.
Guido, A. (2005). Cómo tratar los problemas de conducta en el niño. México: Trillas.
Luciano, m.c. (1995). Aportaciones funcionales en educación. Granada: Némesis.
Luciano, MC., Molina-Cobos, F. y Gil Roales-Nieto, J. (2003). Análisis funcional e intervención en Psicología Clínica.
Granada: Némesis.
Martin, G. y Pear, J. (1998). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall.
Moreno, G.I. (2002). Terapia de Conducta en la Infancia. Guía de intervención. Madrid. Pirámide.
Pérez Álvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicología según el conductismo. Madrid: Minerva ediciones.
Pérez Álvarez, M. et al. (2003). Guía de Tratamientos Psicológicos Eficaces III: Infancia y Adolescencia. Madrid:
Pirámide.
Repp, C. y Horner, H. (2000). Análisis Funcional de Problemas de Conducta. Madrid: Paraninfo.
Silva, F. (1995). Evaluación Psicológica en niños y adolescentes. Madrid: Síntesis Psicológica.
Valiente, R.; Sandín, B. Y Chorot, P. (2003). Miedos en la infancia y adolescencia. Madrid: Uned.
Sulzer-Azaroff, B. y Mayer, J. (1982). Procedimientos del Análisis Conductual Aplicado en niños y adolescentes. México:
Trillas.
Greer,-R-Douglas; McCorkle,-Nan; Williams,-Gladys (1989). A sustained analysis of the behaviors of schooling.
Behavioral-Residential-Treatment, Vol 4(2): 113-141.
Zaldívar, F. (1999). Evaluación psicológica: una aproximación conceptual, metodológica e instrumental. Granada:
Némesis.
Tema 1
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA: NÉMESIS. (Cap 1).
 Reep, A. y Horner, R. (2000). Análisis funcional de problemas de la conducta. Paraninfo: Madrid. (cap. 2)
 Freixa y Baqué, E. (2003). ¿Qué es la conducta?. Revista Internacional de Psicología Clínica y de la Salud, 3,

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3, 595-613.
 Documentos introductorios sobre Análisis Conductual Aplicado: Historia, Investigaciones
recientes...
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA: NÉMESIS. (Cap. 4).
 Caracuel Tubío, J.C. (1990). Aplicaciones del Análisis Funcional del Comportamiento a la instrucción superior.
Madrid: Consejo de Universidades (cap. VII).
 Gómez, I. y Chávez, M. (2007). Prevención y resolución de conflictos en el aula: el papel de la discriminación del
profesor de su propio comportamiento. Boletin electrónico de salud Escolar.
TEMA 2
 Martin, G. y Pear, J. (1998). Modificación de Conducta: Qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall. (cap. 9).
 GELFAND, D.M. Y HARTMAN, D.P. (1989). ANÁLISIS Y TERAPIA DE LA CONDUCTA INFANTIL. MADRID:
PIRÁMIDE. APÉNDICE A Y C.
 FERNÁNDEZ PARRA, A. Y CALVILLO, M. (2002) TRATAMIENTO BASADO EN EL ANÁLISIS FUNCIONAL DE LAS
CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE TRES PREESCOLARES. ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE CONDUCTA, 28, 121,
781-807.
 Fernández-Ballesteros, R. (1994). Evaluación Conductual Hoy. Madrid: Pirámide. (cap, 8).
 Molina, A.M. (2002). La observación, En A.J. Cangas, A.L. Maldonado y M. López: Manual de Psicología Clínica y
General (Vol. I., cap. 19, pág. 239-246). Granada: Alborán.
 Luciano, M.C. (1996). Manual de Psicología Clínica: Infancia y Adolescencia. Valencia: Promolibro. (Anexo
capítulo de evaluación infantil).
 Buela-Casal, G. Y Sierra, J. (2002). Normas para la redacción de casos clínicos. Revista Internacional de
Psicología Clínica y de la Salud, 2, 3, 525-532.
 Gelfand, D.M. y Hartman, D.P. (1989). Análisis y Terapia de la Conducta Infantil. Madrid: Pirámide.
TEMA 3.
 Luciano, M.C., Gómez, I. y Valdivia, S. (2002). Consideraciones acerca del desarrollo de la personalidad desde una
aproximación conductual-funcional y contextual. Revista Internacional de Psicología y Terapia Psicológica, vol. 2, 2,
171-196.
 Freixa, E. (2003). El conocimiento de sí mismo desde la óptica conductista. Psicothema, 15, 1, 1-5.
 Kohlenberg, R. y Tsai, M. (2001). Hablo, luego existo: una aproximación conductual para entender los problemas del
yo. Escritos de Psicología, 5, 58-62.
 http://www.inteco.cl.articulos/012/texto_esp.htm
TEMA 4
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA: NÉMESIS. CAPÍTULOS 2
y 3.
 Ruiz Olivares, Pino, M.J. y Herruzo, J. (2006). Revisión de la técnica “el juego del buen comportamiento”. Análisis y
Modificación de Conducta, vol. 32, 144, p. 553-574.
 Molina Cobos, F.J. (2002). Técnicas de modificación de conducta, En Cangas, A., A. Maldonado y M. López:
Manual de Psicología Clínica y General. (p. 545-584). Vol. I. Granada: Alborán.
 Olivares, J. y Méndez, F. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid: Biblioteca Nueva.
 LUCIANO, MC. Y GIL ROALES-NIETO, J. (1988). ANÁLISIS E INTERVENCIÓN CONDUCTUAL EN RETRASO EN
EL DESARROLLO. GRANADA: S.P.U.G. CAPÍTULO 3.
Tema 5
 Rivas, M., Vázquez y Pérez, M. (1995). Alteraciones psicopatológicas en la infancia: el niño en E.G.B. Psicothema, 7,
3, 513-526.
 Díaz-Aguado, M.J. (2005). La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencióndesde la escuela.
Psicothema, 17, 4, 549-558.
 LUCIANO, M.C. (1997). CARACTERÍSTICAS DEL COMPORTAMIENTO EN LA INFANCIA Y LA
ADOLESCENCIA. EN M.C. LUCIANO (DIR), MANUAL DE PSICOLOGÍA CLÍNICA. Valencia: Promolibro.
 Saldaña, C. (2001). Detección y prevención en el aula de los problemas del adolescente. Madrid: Pirámide.
 Ballesteros, B. et al. (2002). La pandilla juvenil: breve revisión y análisis funcional de un caso. Revista Internacional
de Psicología Clínica y de la Salud, 2, 2, 335-350.

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 Cerezo (2006). Violencia y victimización entre escolares. El bullying.
 Martínes-León, N. (2006). Psicopatología del trastorno por déficit atencional e hiperactividad. International
Journal of Clinical and Health Psychology, 6, 2, 379-399.
Tema 6
 LUCIANO, M.C. (1995). APORTACIONES FUNCIONALES EN EDUCACIÓN. GRANADA: NÉMESIS. CAPÍTULO 6.
 Luciano, M.C. (1993). Estimulación precoz: hacia un análisis del entrenamiento en conducta verbal y
habilidades más complejas. En ARNAL, L., CARROBLES, J.A., DENGRA, R. Y COLS.: ESTIMULACIÓN
PRECOZ E INTEGRACIÓN ESCOLAR DEL NIÑO CON RETRASO EN EL DESARROLLO. GRANADA: C.E.P.
 Rubio, V. y Zaldívar, F. (1991). Evaluación e intervención conductual en retraso mental. En G.
Buela-Casal y V. Caballo: Manual de Psicología Clínica y Aplicada. Madrid: Siglo XXI.
 Verdugo, M.A. (1996). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras. Madrid: Siglo
XXI.
 Pérez-González, L.A. y Williams, G. (2005). Programa Integral para la Enseñanza de Habilidades a niños con
autismo. Psicothema, 17, 2, 233-244.
 Vives, M. (2005). Intervención conductual en un caso de retraso mental. Análisis y Modificación de Conducta, 31,
139, 629-649.
 Pelechano, V. (2003). El estudio de la discapacidad desde el punto de vista psicosocial. Análisis y Modificación de
Conducta, 29, 125, 327-393.
Tema 7
 GÓMEZ, I. Y LUCIANO, M.C. (1999). LA CORRESPONDENCIA ENTRE “SABER” Y “HACER” EN EL CASO DEL
EDUCADOR. Psicothema, 11, 3, 617-629.
 Marinho, M.L. Ferreira, E. (2000). Evaluación de la eficacia de un programa de entrenamiento de padres en grupo.
Psicología Conductual, 8, 2, 299-318.
 Marinho, M. (2002). Un programa estructurado para el entrenamiento de padres, En V. Caballo y M. Simón: Manual
de Psicología Infantil y del Adolescente: trastornos específicos (p. 417-443): Madrid: Pirámide.
Garcia de la Banda, G. y Pelechano, V.(1996). Variables de personalidad como determinantes de las actitudes de
aceptación y rechazo de invidentes en padres y profesores. Análisis y Modificación de Conducta, 81, 5-36.
Molina, A., Molina Cobos, F. y Luciano, M.C. (2000). Creencias y cambio de actitudes en padres. Comunicación
presentada en el IX Congreso INFAD-2000 Infancia y Adolescencia, Cádiz.
Oliva, A. y Palacios, J. (1997). Diferencias entre las expectativas y valores de madres y educadores de niños
preescolares españoles. Infancia y Aprendizaje, 77, 61-67.
Palacios, J. (1987). El papel de las actitudes en el proceso de integración. Revista de Educación (Núm. Extraordinario),
209-215.
Pelechano, V. y Garcia de la Banda, G. (1996). Dimensiones de la integración de invidentes y determinantes
demográficos de las actitudes de aceptación y rechazo en padres y profesores. Análisis y Modificación de
Conducta, 81, 37-74.
8.2. Direcciones Web
WEB Departamento:
http://nevada.ual.es/decahuma/Programas 4.asp
http://www.ual.es/frame.shtml?html2/departamentos.personalidad
www.paidopsiquiatria.com
www.psicopedagogia.com/modificacion-de-conducta
http://www.conductismoenlaweb.com.ar/historia.htm
http://www.conducta.org/pyr/pyr_publicadas3.htm
http://www.aepc.es/ijchp/busca.php?coid=Español

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