1. CURSO: RESPUESTA EDUCATIVA PARA EL ALUMNADO
CON TDAH
By: Julián Romo Vaquero
Licencia Creative Commons
TRABAJO FINAL
UNIDAD DIDÁCTICA: “Mira que te cuento un cuento”

2. Después de diferentes entrevistas, por parte del equipo de apoyo
pedagógico del centro, mantenidas con la niña en las que se proponían
diferentes preguntas sobre los diferentes comportamientos que aparecen
en el entorno escolar, se elabora el siguiente mapa de empatía:
YO PIENSO: - Me cuesta mucho conseguirlo.
- Me comprometo a cumplir las normas.
- Quiero ser el centro de atención, en todas partes.
- Me gustaría ser la líder del grupo.
YO SIENTO: - Que el grupo me rechaza.
- Que parece que siempre estoy molestando.
- Que no me tienen en cuenta en las actividades del grupo.
- Que mi familia se enfada con mi comportamiento.
- Que los maestros también se enfadan conmigo.
- Que no me tratan igual que al resto de niños de mi edad.
YO ACTÚO: - Soy rebelde y no acepto las normas.
- Intento llamar la atención sin importarme el momento.
- Invento historias para captar la atención de las personas.
- Tengo una gran fuerza interior que la gasto en juegos y
comportamientos arriesgados.
- Hablo mucho porque así pienso que me escuchar más.
- Utilizo verborrea malsonante para darme importancia.
- Realmente no me importan los que no me hacen caso.
MAPA DE EMPATÍA DE UNA ALUMNA
CON TDAH

3. Esta unidad está diseñada para abordar el tema de la autoestima, las
relaciones sociales de los niños entre sus iguales y con los adultos y
también en ella se da un tratamiento al TDAH a través de un recurso tan
motivador para la infancia como son los cuentos.
La unidad didáctica está dirigida a un grupo de Educación Infantil de 5
años compuesto por un total de 24 alumnos, de los cuales 14 son niñas y
10 niños. En el grupo existe un caso de alumnado con TDAH.
Serán los siguientes:
- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y
tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios.
Superar dificultades.
- Ser optimista. Planificarse y marcar los logros. Estar a gusto
y disfrutar. Ser consciente de los pensamientos negativos.
- Desarrollar la autoconfianza, y la tolerancia. Comprender
distintos puntos de vista. Trabajar en grupo. Buscar
soluciones.
- Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la
empatía. Respetar turnos de palabra Reconocer
emociones.
Se corresponden con habilidades personales y sociales como:
 AUTOESTIMA
 PENSAMIENTO POSITIVO
 SOLUCIÓN CONFLICTOS
 EMPATÍA
UNIDAD DIDÁCTICA: MIRA QUE TE CUENTO UN CUENTO
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
CONTENIDOS

4. Está unidad didáctica está programada para realizarse durante un mes
escolar.
Las actividades tendrán como centro de interés cada uno de los
siguientes cuentos que están orientados para trabajar en el ámbito escolar
los contenidos propuestos. Serán los siguientes:
- Trasto el Canguro un campeón en la Familia
- Pincho el erizo se va de vacaciones
- La tortuga Luna destaca en el colegio
- Fosforete un amigo muy especial
Las dinámicas que se llevarán a cabo para cada uno de los cuentos serán
las siguientes:
- En mi casa y en la escuela me quieren. Como yo sólo hay
uno.
- Ya sé hacer muchas cosas.
- El libro de los buenos deseos.
- Mi mochila va cargada de buenos pensamientos para
compartir.
A modo de ejemplo de las actividades a realizar durante el desarrollo de
esta unidad os muestro la siguiente:
Esta actividad está diseñada para abordar el tema del autocontrol, las
relaciones sociales de los niños entre sus iguales y con los adultos y
también en ella se da un tratamiento al TDAH a través de un recurso tan
motivador para la infancia como son los cuentos.
Utilizando la proyección del cuento Pincho el erizo se va de vacaciones
vamos a analizar los diferentes comportamientos que adopta el
protagonista de la historia y en una posterior asamblea hablaremos sobre
cómo podemos cambiar aquello que no nos gusta de nosotros.
ACTIVIDADES Y DINÁMICAS. AGRUPAMIENTOS Y
TEMPORALIZACIÓN
ACTIVIDAD: Pincho el erizo se va de vacaciones.

5. Después dramatizaremos todo el cuento en la que participará el alumnado
haciendo el papel de los diferentes personajes del cuento.
Serán los siguientes:
- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y
tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios.
Superar dificultades.
- Trabajar en grupo. Buscar soluciones.
- Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la
empatía. Reconocer emociones.
En Educación Infantil no se contemplan abiertamente las competencias
básicas a adquirir por cada alumno pero sí se sientan las bases para
después, en la Educación Primaria, se consoliden. Aún así, en esta
actividad se tienen en cuenta dichas competencias y las correspondientes
inteligencias múltiples a desarrollar y que serían:
- Competencia de iniciativa personal desarrollando la
inteligencia Intrapersonal y la Interpersonal.
- Competencia en comunicación lingüística en la que se
desarrolla la inteligencia Lingüístico-Verbal.
- Competencia del tratamiento de la información y digital
desarrollando inteligencias como la Visual-Espacial,
Corporal-Cinestésica, Musical además de la Lingüístico-
Verbal.
Los recursos que utilizaré serán los propios cuentos que proyectaremos
en la PDI y que se encuentran recogidos en el siguiente enlace:
http://www.trastornohiperactividad.com/cuentos
INTELIGENCIAS A DESARROLLAR
RECURSOS NECESARIOS

6. Además utilizaremos herramientas como el Jclic para elaborar algunas de
las dinámicas de cada cuento que se trabajarán en grupo en la PDI del
aula.
Además, en la dramatización del cuento utilizaremos pinturas de cara,
material del rincón de disfraces, música y sonidos que puedan servir para
la narración del cuento. Utilizaremos un espacio en el aula para recrear un
escenario que nos servirá para otras dinámicas de dramatización en la
que trabajaremos sobre los otros cuentos de la unidad didáctica.
Esta actividad está diseñada para llevarse a cabo en dos sesiones de 30
minutos cada una, siendo la primera para proyectar y analizar el cuento y
la segunda sesión para preparar y representarlo con sus diferentes
personajes.
La metodología estará basada en principios fundamentales como la
comprensión, la colaboración y la participación activa de cada uno de los
alumnos, todo ello con el objetivo de crear un clima de confianza y
tranquilidad en el aula.
En el caso de la niña con TDAH tendré en cuenta los siguientes aspectos
necesarios para su integración en la dinámica del resto del grupo:
- Facilitarle ordenes claras y cortas
- Que ocupe espacios cerca del tutor en cada una de las
actividades
- Hablarle con un tono y volumen suave de voz y
mirándonos a los ojos
- Tener pequeños toques en el hombro, para que advierta
mi presencia y se tranquilice
- Encomendarle pequeñas tareas que le hagan sentirse
responsable e importante (borrar la pizarra, colocar
material,…)
TEMPORALIZACIÓN
METODOLOGÍA

7. Utilizaré diferentes rubricas que han sido diseñadas como recurso para
poder evaluar a cada niño en las actividades de esta unidad.
Además a través de dichas rubricas evaluaré cada uno de los objetivos
propuestos para esta unidad y que serán:
- Expresa sus necesidades y deseos. Intenta hacer las cosas.
Pide ayuda.
- Suele ser optimista. Tolera bien las frustraciones. Evita
frases negativas.
- Tiene destrezas para resolver un problema. Respeta
normas límites. Pide ayuda al grupo.
- Comprende lo que sienten los otros. Presta atención
cuando se le habla.
Igualmente utilizaré criterios de evaluación en relación a cada uno de los
siguientes aspectos de la actividad:
- Grado de consecución de los objetivos propuestos.
- Si se ha empleado la metodología adecuada y si los recursos empleados
han servido para la realización del proyecto.
- Ha existido una implicación efectiva y positiva por parte de todos los
participantes.
- Si el trabajar los contenidos de la unidad ha servido para crear un
entorno colaborativo y cooperativo por todas las personas que han
participado.
Todos los docentes implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje
del niño con TDAH estableceremos unas sesiones de coordinación
semanales en las que se tratarán los principales logros y las dificultades
que vayan apareciendo para intentar buscar soluciones entre todos.
Siguiendo el protocolo de actuación se realizarán sesiones de
coordinación quincenales con el orientador del centro en las que se
aportarán al equipo docente participante las pautas a llevar a cabo
teniendo en cuenta la evolución del niño.
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
COORDINACIÓN EQUIPO DOCENTE IMPLICADO

8. En todo momento se mantendrá informada a la familia mediante los
cauces habituales de reuniones concertadas a tal efecto. Existirá,
igualmente, un intercambio de información y colaboración con los
especialistas médicos que traten a la niña para así aunar criterios y
esfuerzos en el tratamiento del trastorno.
Ésta A.C.I. está realizada a
partir de la Unidad didáctica
“Mira que te cuento un cuento”
y se ha diseñado teniendo en
cuenta el caso de una niña con informe y posterior dictamen de alumna
con TDAH por parte del equipo psicopedagógico del colegio.
1.- Objetivos de la AC.
- Aceptarse y estar contento con uno mismo. Valorarse y
tener iniciativa. Reconocer los logros y errores propios.
Superar dificultades.
- Ser optimista. Planificarse y marcar los logros. Estar a
gusto y disfrutar. Ser consciente de los pensamientos
negativos.
- Desarrollar la autoconfianza, y la tolerancia. Comprender
distintos puntos de vista. Trabajar en grupo. Buscar
soluciones.
- Saber escuchar y comprender a los demás. Desarrollar la
empatía. Respetar turnos de palabra Reconocer
emociones.
Los objetivos subrayados y en negrita han sido los objetivos
fundamentales que, en el caso de la niña con TDAH, debe lograr en la
medida de sus posibilidades y el resto de objetivos secundarios se actuará
para que intente lograrlos pero una vez que tenga afianzados los
prioritario
ADAPTACIÓN CURRICULAR
INDIVIDUALIZADA A.C.I.

9. 2.- Contenidos de la AC.
Serán los siguientes para esta unidad:
 AUTOESTIMA
 PENSAMIENTO POSITIVO
 SOLUCIÓN CONFLICTOS
 EMPATÍA
Al igual que en los objetivos, se dará prioridad a los contenidos que se
trabajen en los objetivos previstos para la alumna en cuestión y por tanto
los contenidos se adaptarán a su nivel de aprendizaje.
3.-Secuenciación y temporalización.
La unidad didáctica de la que se diseña esta adaptación está programada
para realizarse durante un mes escolar, en una sesión de una hora cada
semana.
En las actividades a desarrollar se contemplará la posibilidad de trabajar
en talleres, en gran grupo o individualmente, en el caso que la alumna con
TDAH muestre cansancio y falta de atención en las actividades propuestas.
Las actividades tendrán como centro de interés diferentes cuentos que
están orientados para trabajar en el ámbito escolar los contenidos
propuestos y que a través de la dramatización por parte de todos los
alumnos se pretende alcanzar los objetivos propuestos.
En su secuenciación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos para
cuando se precise en el caso de la alumna con TDAH:
- Se adaptará el tiempo, acortándolo, y los agrupamientos,
más individual, en el desarrollo de las actividades para
captar su atención.
- Se facilitará estrategias atencionales para realizar las tareas
diciéndole: fíjate en lo que tienes que hacer, puedes ayudar
al grupo con tu participación, acuérdate de pedir el turno
para hablar, …

10. 5.- Metodología.
La metodología estará basada en principios fundamentales como la
comprensión, la colaboración y la participación activa de cada uno de los
alumnos, todo ello con el objetivo de crear un clima de confianza y
tranquilidad en el aula.
En el caso del niño con TDAH tendré en cuenta los siguientes aspectos
necesarios para su integración en la dinámica del resto del grupo:
- Facilitarle ordenes claras y cortas
- Que ocupe espacios cerca del tutor en cada una de las
actividades
- Hablarle con un tono y volumen suave de voz y
mirándonos a los ojos
- Tener pequeños toques en el hombro, para que advierta
mi presencia y se tranquilice
- Encomendarle pequeñas tareas que le hagan sentirse
responsable e importante (borrar la pizarra, colocar
material,…)
6.- Evaluación
Se realiza la ACI para esta Unidad didáctica haciendo revisiones periódicas,
si fuera necesario, para observar si la alumna con TDAH alcanza los
objetivos propuestos o si procede su modificación.
La evaluación será a cargo del tutor y del maestro de apoyo además de la
propia valoración de las personas que componen el equipo
psicopedagógico.
Utilizaré rubricas adaptadas en sus criterios y niveles a los objetivos
propuestos y modificados para la alumna a través de las cuales evaluaré
sus logros personales:
- Expresa sus necesidades y deseos. Intenta hacer las cosas.
Pide ayuda.
- Suele ser optimista. Tolera bien las frustraciones. Evita
frases negativas.
- Tiene destrezas para resolver un problema. Pide ayuda al
grupo y colabora con él.
- Comprende lo que sienten los otros. Presta atención
cuando se le habla.

11. En la siguiente rúbrica se incluyen los diferentes criterios de evaluación
así como sus indicadores para valorarlos según el nivel alcanzado por la
alumna en cuestión.
Conciencia de su
comportamiento:
intereses personales
y espíritu de
superación
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
1.1. Conocer y aceptar las
propias capacidades
(intelectuales,
emocionales y físicas)
1. En el
conocimiento
de sí mismo
depende de la
opinión de los
demás.
1. Reconoce
algunas de
sus
capacidades.
1. Conoce sus
capacidades
aunque le cuesta
aceptar algunas.
1. Conoce sus
capacidades, las
acepta y quiere
mejorarlas.
2.2. Tener
confianza en sí
mismo
2. Vive
pendiente de
la aprobación
de los demás.
2. En
algunos
aspectos
depende de
la opinión de
los otros.
2. En algunas
ocasiones es
capaz de
manifestarse
venciendo el
condicionamiento
exterior
(ridículo...)
2. habitualmente
se manifiesta con
libertad.
3.3. Desarrollar una
actitud positiva
consigo mismo y con
los demás
3. Muestra
Una actitud
equivocada.
3. ve que
debe
mejorar pero
no hace
nada.
3. Hace planes
de mejora pero
no es constante.
Se desanima con
frecuencia.
3. Mejora
significativamente
y muestra una
actitud
claramente
positiva.
4.4. Afrontar los
problemas y aprender
de los errores
4. Se inhibe
ante un
problema y no
reconoce sus
errores
porque la
culpa cree que
es de los
demás.
4. Reconoce
sus errores y
problemas
pero no sabe
qué hacer.
4. Intenta
resolver los
problemas
aunque no todos
con éxito.
4. Resuelve
problemas y tiene
estrategias para
utilizarlas otra
vez.
5.5. Tener espíritu
de superación y
mantener la
motivación
5. No tiene
objetivos
5. Se
propone
objetivos
inalcanzables
y esto hace
que
abandone.
5. se propone
algunos
objetivos
alcanzables que
le aumentan la
motivación y le
hacen capaz de
ser más
constante.
5. tiene
motivaciones
claras que le
capacitan para
llegar hasta el
final con
perseverancia.
6.6. Sabe respetar
el turno de palabra y
valorar las
aportaciones de sus
compañeros
6. Su actitud
no es la
adecuada.
6. es capaz
de escuchar
a otros y
pedir el
turno de
palabra.
6. Es capaz de
admitir otros
puntos de vista y
valorarlos.
6. Escucha,
admite y valora
los puntos de
vista de otros y
es capaz de
replantearse los
suyos.
7.7. Buscar consejo
cuando se necesite.
7. no admite
la ayuda de
nadie .
7. Se
reconoce
necesitado .
7. Pide ayuda
cuando está en
apuros.
7. Sabe pedir
consejos y se fía.

12. Igualmente evaluaré el propio proceso de enseñanza y aprendizaje
poniendo especial atención a los diferentes aspectos recogidos en esta
A.C.I.
La comunicación de la escuela con la familia
será bidireccional y en todo momento existirá
un intercambio de información de
acontecimientos en ambos entornos. Estos
contactos serán del tipo de:
- Entrevistas personales con el tutor y con el profesorado en contacto
directo con el niño o la niña.
- Se establecerá el recurso de la “agenda escolar” para poner en
contacto diario y permanente a los padres y el tutor. Además
cuando fuera necesario, por ambas partes, la comunicación de
hechos relevantes se puede hacer personalmente en las entradas o
en las salidas del colegio.
- Reuniones con el equipo pedagógico del centro que orientará a
través de dinámicas familiares, estrategias y recursos para que la
convivencia en el entorno familiar sea la idónea para el niño.
- Reuniones en las que contacten con la red de apoyo específica
formada por asociaciones, grupos de apoyo, fundaciones, …
Teniendo en cuenta el flujo de información y comunicación y dentro de los
mecanismos de recogida de datos, estableceré unos cuestionarios de
satisfacción en los que recogeré las opiniones de alumnos y alumnas,
profesorado y familias sobre las actividades realizadas para poder analizar
y extraer de estos datos la información que complemente la evaluación
global de esta unidad didáctica.
Unidad didáctica diseñada para niños con TDAH
By: Julián Romo Vaquero (2014)
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA