Este trabajo es el resultado de la sistematización de una clase de estadística con la implementación de recursos TIC

1. COHERENCIA PEDAGÓGICA - DIDÁCTICA (PARTE I)
JULIO CESAR RAMIREZ SARMIENTO
MARIA DEL CARMEN BURITICA
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MAESTRIA EN EDUCACION MEDIADA POR LAS TIC
UNIVERSDIDAD ICESI
CALI - COLOMBIA
2020

2. Introducción
Existe un énfasis creciente en la Educación Escolar (K-12) en el uso de prácticas en las
que prime el aprendizaje en profundidad, definido por la Fundación “William and Flora
Hewlett” como el dominio de contenido que comprometa a los estudiantes en pensamiento
crítico, solución de problemas, colaboración y aprendizaje autónomo. Para permanecer
motivados, los estudiantes necesitan poder comprender como el nuevo conocimiento y las
nuevas habilidades, van a impactar el mundo que tienen a su alrededor. Las estrategias
pedagógicas que le dan un vuelco a la dinámica de la clase pasando de pasiva al aprendizaje
activo, permite a los estudiantes el desarrollo de ideas propias a partir de nueva información
y de tomar el control de cómo se aproximan a un tema («Reporte Horizonte 2016», 2016).
Es por ello, que haremos uso de un software estadístico como herramienta para el
procesamiento de información, en esta ocasión nos valdremos de la estadística para
desarrollar los conocimientos en cuento a variables cualitativas y cuantitativas y
distribuciones de frecuencias para el análisis de datos, el software que utilizaremos es
InfoStat.
Luego de trabajar toda la teoría, los estudiantes hicieron un ejercicio de aplicación en el
que utilizaron la herramienta InfoStat para hacer una distribución de frecuencias,
histogramas y gráficos tipo torta para analizar la información recolectada entre sus
compañeros como ejercicio grupal y evaluativo de los temas vistos.
Cuando hacemos uso de la tecnología es mucho más fácil que los estudiantes se
apropien del conocimiento y así, puedan aplicarlo a su vida cotidiana y en un futuro, a su

3. vida profesional y/o laboral, en este caso notamos como los jóvenes desarrollaron el
ejercicio de manera satisfactoria con la guía del docente.
Reflexión
Con la implementación del software para analizar los datos recolectados en la encuesta
por los estudiantes, los estudiantes pueden aprender haciendo poniendo en práctica los
conocimientos adquiridos teóricamente para resolver una situación de la vida real y así,
solucionar otros casos que en la cotidianidad o en sus vidas futuras se les pueda presentar.
La educación escolar (K-12), se está enfocando cada vez más en métodos que
promuevan, en los estudiantes, el desarrollo de habilidades del Siglo XXI, de manera que
estén preparados para las demandas de una economía tecnológica global. Para atender las
necesidades del futuro, un número creciente de aulas de clase, bibliotecas y centros
comunitarios, se están transformando en espacios para la Acción o para la Participación
(Makerspaces), esto es entornos físicos que ofrecen herramientas y oportunidades para
“aprender haciendo” y para crear («Reporte Horizonte 2016», 2016).
Es claro que la participación del estado para llevar a cabo todos estos propósitos
educativos es de vital importancia, dotando las instituciones educativas de herramientas
tecnológicas para facilitar el trabajo de los estudiantes y docentes.
En este sentido, la clase se centraliza en la aprehensión de los conocimientos para la
vida de los estudiantes, convirtiendo a los docentes en orientadores o guías de sus
estudiantes para que apliquen lo aprendido en su vida profesional o laboral, sin importar la
labor en la que se desempeñen. En el caso del contexto en el que se desarrolla la práctica,

4. son personas que en su mayoría viven de la pesca y el empleo informal, se puede
desarrollar un proyecto productivo en el que apliquen la tabulación de encuestas,
desarrolladas a través de las redes sociales, para vender los productos frutos de su trabajo
(productos del mar).
Posibilidades de Transformación
Según Adell y Castañeda (2012), las pedagogías emergentes poseen una visión de la
educación que va más allá de la adquisición de conocimientos o de habilidades concretas.
Educar es también ofrecer oportunidades para que tengan lugar cambios significativos en la
manera de entender y actuar en el mundo.
Basados en esta teoría y en el objetivo final de la práctica que se está implementando, lo
que queremos es que los aprendices tomen el conocimiento teórico y a través de las
pedagogías emergentes, en este caso computados y/o tabletas, lo apliquen para un caso
concreto planteado en la clase y logren apropiarse del mismo para usarlo en labores de su
vida cotidiana. Sabiendo que estos se dedican a las actividades derivadas de la pesca,
aprovechar esa coyuntura y articular la clase con el contexto real de los jóvenes.
De esta manera, los estudiantes no verán las clases como una camisa de fuerza, sino que,
por el contrario, sería como una oportunidad para su propio desarrollo y el desarrollo social
de su entorna a través de ellos.

5. Conclusiones
Actualmente nos encontramos con estudiantes acostumbrados a trabajar de manera
tradicional, clases magistrales, que, aunque tienen mucho conocimiento y empatía con las
tecnologías, los recursos no se los facilitan en las instituciones, es por ello que haremos uso
de dispositivos, como computadores, tabletas y los propios celulares, para desarrollar
actividades en aplicaciones móviles y software.
La insuficiente inversión por parte de los mandatarios del municipio y la poca inversión
de los directivos institucionales en cuanto a dispositivos móviles y software para el
mejoramiento y aplicación de los conocimientos teóricos, además, la falta de internet en la
institución.
Pensamiento Critico
Uno de los rasgos relevantes de las pedagogías emergentes según Adell y Castañeda
(2012) es que convierten las actividades escolares en experiencias personalmente
significativas y auténticas. Estimulan el compromiso emocional de los participantes.
Precisamente pensando en enriquecer el compromiso de los estudiantes, es que
escogemos las herramientas TIC que nos ayuden a mejorar las practicas docentes y, por
ende, lograr el objetivo final, que siempre es lograr la apropiación del conocimiento por
parte de los aprendices, sin dejar de lado que la herramienta vaya acorde a las temáticas del
área del conocimiento que se esté trabajando.

6. Referencias
Adell, J. y Castañeda, L (2012). Tecnologías emergentes, ¿pedagogías emergentes? En J.
Hernandez, M. Pennesi, D. Sobrino y A. Vázquez (coord..). Tendencias emergentes en
educación con TIC. Barcelona: Asociación Espiral, Educación y Tecnología. Págs. 13 – 32.
Adams Becker, S., Freeman, A., Giesinger Hall, C., Cummins, M., and Yuhnke, B. (2016).
Reporte Horizonte 2016 - Edición para Educación Escolar (K-12).
URL:http://www.eduteka.org/articulos/ReporteHorizonte2016