Aprender y enseñar en colaboración.

2. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Las buenas prácticas en el
aprendizaje en línea
recomiendan una pedagogía que
dé apoyo al desarrollo de
comunidades de aprendizaje
(Salmon, 2000; Garrison-
Anderson, 2005 ).

3. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Esta perspectiva constata la necesidad de
adaptar la tecnología para mejorar los procesos
interactivos en la formación en línea como un
elemento clave para el aumento de la calidad del
aprendizaje.

4. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La utilización de herramientas que permitan
la comunicación, la colaboración y la
producción del conocimiento son
fundamentales para mejorar los procesos
formativos.

5. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Cabero (2003) considera que el trabajo
colaborativo nos ofrece una serie de ventajas,
como son: crear interdependencia positiva entre
los miembros, generar debates en torno a la
búsqueda de estrategias de uso y resolución de
problemas, facilitar la construcción social del
conocimiento…

6. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
En la formación en línea es muy
importante crear comunidades de aprendices y
para ello es fundamental diseñar unas buenas
actividades para promover la interacción, el
intercambio y el trabajo en grupo.

7. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Elementos básicos:
(1)Comprensión compartida, constantemente
renegociada por sus integrantes;
(2) Compromiso mutuo, que une a sus miembros en
un grupo cohesionado, y
(3) Un repertorio compartido de recursos comunes
como resultado de una práctica compartida.

8. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Andriessen (2003)
considera que las tareas tienen
que estar muy bien diseñadas
para que tengan sentido y,
además, enfatiza la dificultad
del trabajo grupal de los
estudiantes.

9. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
En general, las dificultades para llegar a un
proceso colaborativo se deben mucho más a la
falta de un buen diseño de la actividad, y a los
problemas de comunicación y organización de
las actividades que a los aspectos técnicos de
los programas o plataformas utilizados.

10. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Las TIC facilitan el manejo del conflicto
ofreciendo medios formales de comunicación,
haciendo de ésta una comunicación más rápida
y efectiva.

11. En la cooperación la tarea
está diseñada en actividades
independientes. La coordinación
sólo es requerida para ensamblar
los resultados parciales.
COOPERACIÓN

12. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La colaboración consiste en haber coordinado la
actividad sincrónicamente, lo cual es resultado
de una tentativa continuada de construir y
mantener un concepto común de un problema.

13. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
El aprendizaje colaborativo está diseñado
para entrar justo cuando el cooperativo termina.
Esta transición considerada como un continuo que
se desplaza desde un sistema muy controlado y
centrado en el profesor a un sistema centrado en
el estudiante en que ambos comparten la
autoridad y el control del aprendizaje.

14. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de tres
elementos o factores básicos: la situación de
aprendizaje, las características del grupo que
colabora y la tecnología que se utiliza para
apoyar o mediar la colaboración.

15. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Las temáticas complejas que requieren
análisis globales, que requieren discusión,
debate, búsqueda de información y toma de
decisiones por parte del alumnado son las más
adecuadas para trabajar de forma colaborativa.

16. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La situación de aprendizaje consiste en el
conjunto de tareas a realizar por los estudiantes
que han de permitir alcanzar la construcción
colaborativa de conocimiento. Es uno de los
puntos críticos en el diseño de entornos
colaborativos de aprendizaje.

17. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Una vez establecidos los objetivos de
aprendizaje grupal o colaborativo deberán
identificarse las tareas mediante cuya
realización se pueden conseguir.

18. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Como parte de la determinación de las tareas,
el docente deberá decidir el tipo de estrategia
colaborativa que se utilizará para desarrollarlas.

19. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Kirschner (2004) propone un modelo de
aprendizaje colaborativo basado en tres
dimensiones relacionadas con la actividad, que
juegan un papel clave en el diseño: la propiedad
de la tarea, el control de la tarea y el carácter de
la tarea.

20. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Hace referencia a la pregunta de quién
determina la tarea o expresándolo de otra
forma, quien determina lo que cada uno de los
participantes del entorno colaborativo debe
hacer y quien se encarga de dirigir el proceso.

21. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Focalizar la atención en la producción de los
alumnos como parte del grupo y dentro de él,
supone transferirles al menos parte de la
propiedad de la tarea.

22. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La propiedad de la tarea tiene que ver con la
intencionalidad de las acciones de aprendizaje.
El cual se consigue otorgando a los estudiantes
más participación en el desarrollo de las tareas,
de modo que sean ellos quienes formulen los
objetivos personales y colectivos de
aprendizaje.

23. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La intencionalidad está, muy relacionada con la
autonomía y la capacidad de autorregulación de
los alumnos. Esta tiene que ver con la
responsabilidad individual y colectiva en el
desarrollo de las actividades y con la
autoevaluación.

24. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La responsabilidad individual hace
referencia a la percepción que desarrolla el
aprendiz en relación a su compromiso
personal con la actividad que debe realizar.
Este aspecto es especialmente importante
para la motivación.

25. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
La interdependencia positiva se establece a
través de objetivos de grupo (aprender y
asegurarse de que todos aprenden),
reconocimiento grupal (el refuerzo de grupo),
división de recursos (distribución de la
información y de los materiales) y roles
complementarios.

26. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
El carácter de la tarea tiene que ver
con cómo se determina si una tarea es relevante
o no para los estudiantes.

27. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Kirschner, et al. (2008) han investigado el
nivel de complejidad de la tarea e insisten en
que si es demasiado simple, el coste en
inversión de tiempo y comunicación entre
los participantes es demasiado elevado y
éstos no le ven sentido.

28. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
El control de la tarea
hace referencia al papel del
docente y de los estudiantes
respecto el itinerario, las
acciones y el flujo del aprendizaje
durante el desarrollo de la tarea.

29. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
Podemos generar grupos por afiliación
voluntaria o por de grados de homogeneidad (de
interés, nivel de conocimiento, formación previa,
intereses, capacidades, etc.) o, por el contrario,
optar por grupos heterogéneos. No hay una
fórmula mejor que otra

30. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
En definitiva, aprender en colaboración puede
mejorar los resultados de aprendizaje y forma
parte de las competencias básicas para el
aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y
Cigognini, 2009).

31. A P R E N D E R Y E N S E Ñ A R E N C O L A B O R A C I Ó N
 Aprender y enseñar en colaboración Begoña Gros
 Andriesen j. et al. (2003). Arguing to learn:confronting
cognitions in computersupported collaborative learning
environments
 Cabero, j. (2003). «Principios pedagógicos, psicológicos y
sociológicos del trabajo colaborativo:su proyección en la
teleenseñanza». En: Martínez, F. (comp.) (2003).