Este trabajo sintetiza los principales enfoques de educación contemporánea.

1. ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS
Pedagogía de orientación neo marxista
El neomarxismo fue una corriente del Siglo XX
Remonta a los primeros escritos de Karl Marx, quien se enfocó en el idealismo dialéctico rechazando el determinismo
económico percibido en Marx.
• Una revolución psicológica y no física
• Perspectiva más humanista y antiautoritaria, poniendo énfasis en los males del capitalismo global

2. L
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El estudiante ► posee una competencia → lograr el desarrollo
El profesor ► propicia el camino del desarrollo y crea condiciones → expresión de sus potencialidades
Categoría principal
Enseñanza ►aprender
↓
Autogestión → fin de la educación e innovación
La escuela → gpo. social
Tendencia a la actualización o a la realización
Descrita ↓
Tendencia biológica inmanente al ser humano
Constituye ↓
Fuente motivacional de su conducta
Permite ↓
Mantenimiento de la vida
Ascenso a niveles cualitativos superiores de existencia
Interacción
de su
medio
Proceso
de
valoración
Satisfactorias o
positivas
Insatisfactorias o
negativas
2 grupos
corrientes
autogestionarias
Propiciar condiciones →expresar libremente necesidades
Clima afectivo favorable
Comprensión
aceptación
respeto
Significación a la experiencia →posibilitar satisfacción de necesidades
Desarrollo de responsabilidad → aprendizaje.
Formación: valores sociales
Vida propia
Participación
directa
Funcionamiento
Estimula la
autonomía
Creatividad
Contraposición
critica
Motivación durable
de saber
Placer
Investigar
Pedagogía libertaria
o personalización de
enseñanza
Pedagogía
institucional
(Francia XX)
Esc. De Hamburgo
Reino unido
Libertad del niño
Formación de valores
Cambios profundos
maestro-alumno
Transformación
instituciones sociales
Gpo. Asume propia responsabilidad
Hacerse cargo actividades
Autogestión
Análisis permanente y en grupo

3. Pedagogía
crítica o del
conjunto
1923
Funda: instituto para la
investigación social asoc.
A la universidad de
Frankfort
1933
Salió de Alemania
Recorrió varias cds.
Europeas
Hasta 1950
Se instala en
Nueva York
1931
Investigaciones
Proyecto inicial
Marxismo heterodoxo
Pensadores de
Diferentes
disciplinas asoc.
Esc. De Frankfort
Adorno, Walter
benjamín, Max
Horkheimer ,Marcuse,
Jürgen Habermas
Teoría de
problemas
sociales
Importancia
de factores
Sociales,
psicológicos y
cultuales
Desigualdad de
clases punto de
vista Sociológico y
filosófico
Combinando:
Marx y Freud
En el Inconsciente
y motivaciones
más profundas
Adorno y
Horkheimer
Teoría critica
Proponía ampliar
el concepto de
razón
El pensamiento se
liberara de los
límites
Marcados por la
practica empirista y de
una visión objetiva de la
realidad

4. La teoría del conflicto cognitivo y la teoría de las controversias conceptuales
↓
Noción de conflicto
↓
Clave y eje central del pensamiento de la psicología social
↓
Inherente a la interacción humana
↓
Ocurre cuando individuos o grupos no obtienen lo que necesitan o quieren y buscan su propio interés
↓
La existencia del conflicto esta
aceptada como parte inevitable del
funcionamiento social
Examina códigos simbólicos y
relaciones de poder modernizadas
La vida sin conflicto ilusión de corta
duración.
│
Definiciones
↓
Diccionario de la real
academia de la lengua
Diccionario
enciclopédico ilustrado
Lewis Coser Diccionario de
sociología
Stephen Robbins
La palabra conflicto
procede de la voz
latina conflictus, que
significa lo más recio
de un combate. Punto
en que aparece
incierto el resultado de
una pelea.
Antagonismo, pugna,
oposición, combate.
Angustia de ánimo,
apuro, situación
desgraciada y de
difícil salida. Implica
posiciones
antagónicas y
oposiciones de interés
Colisión u
oposición de
intereses,
derechos,
pretensiones
apuro, situaciones
desgraciadas y de
difícil salida
Es luchar por los
valores y el
estatus, el poder y
los recursos
escasos, en el
curso de la cual
los oponentes
desean
neutralizar, dañar
o eliminar a sus
rivales
Proceso-situación en
el que dos o más
seres o grupos
humanos tratan
activamente de
frustrar sus
respectivos
propósitos, de impedir
la satisfacción de sus
intereses recíprocos,
llegando a lesionar o
destrozar al
adversario. Puede ser
organizado o no,
transitorio o
permanente, físico,
intelectual o espiritual
Un proceso que se
inicia cuando una
parte percibe que
otra la ha afectado
de manera
negativa o que
está a punto de
afectar de manera
negativa, alguno
de sus intereses
│
Elementos pueden ser dos o más
↓
La oposición de intereses en las partes no ceden Choque de derechos o pretensiones
Principios ↓
No es ni positivo ni negativo. Es parte natural de la vida
Entender y analizarlo ayuda a resolverlo en forma efectiva y productiva
↓
Manejo de conflictos ↓
La habilidad de comprender sus propios sentimientos hacia el conflicto
Habilidad de escuchar atentamente
Habilidad de brindar opciones para resolver el conflicto
Pedagogía conceptual
│
Modelo pedagógico orientado al desarrollo de la inteligencia en todas sus manifestaciones
Propósito fundamental
│
Formar hombres y mujeres amorosos, éticos, talentosos, creadores, competentes expresivamente
│ Privilegia
La apropiación de instrumentos de conocimiento en los procesos educativos para interpretar una
interpretación de la realidad, acorde con el momento histórico, de tal manera ue el producto de esa
interpretación sea el conocimiento tal como la establece la cultura, pone especial énfasis, como

5. contenido de la construcción social de la personalidad y un contenido básico de la felicidad de los seres
humanos
↓
Fuentes teóricas:
Pensamieto y lenguaje Vygotsky, Luria. A. Merani
Inteligencia emocional Goleman, Shapiro, Marina Valores: Savater, Piaget, Ausubel
Aprendizaje significativo: Ausubel, Bruner, Novak
Contexto siglo XXI: Drucker, Reich, Toffler
Inteligencia Pensamiento: Garner, Stemberg, Feurestein
↓
Factores:
Habilidades cognitivas operan sobre los instrumentos del conocimiento
Demandan mucha ejercitación
Favorecen a la adquisición – consolidación, afianzamiento y transferencias de nociones
Son específicas para cada nivel

6. La teoría del grupo
operativo
Línea de trabajo y reflexión. Utilizar
gpos. Como instrumentos de cambio Dirigidos por
Participación permite:
Creada por Enrique Pichon –
Riviere
En los 60´s
Integración de aspectos intelectuales y
vivenciales en los procesos
Estudiantes, científicos, etc Catedráticos, docentes,
maestros, etc.
Todas las personas
Aprender sobre el proceso
Estudian y discuten la teoría visualizan
obstáculos
Visualizar los roles implícitos que
cada quien asume
particip se integran como
coordinadores
Iniciarse en la lectura de los
fenómenos grupales
Detectar los obstáculos personales
para relacionarse socialmente en
situaciones colectivas
Aprender sobre los procesos de
formación de coordinadores
grupales
Aprender a operar con grupos para
que estos resulten mas productivos