Tema 1 El estudio científico sobre el desarrollo de la adolescencia

El estudio científico sobre el desarrollo
de la adolescencia: pasado, presente y
futuro
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[1.2] Inicio de estudios sobre la adolescencia: G. Stanley Hall,
principios del siglo XX
[1.3] Segunda fase de estudios: desde los años setenta del siglo XX
[1.4] Conclusiones y líneas de investigación futura
[1.5] Referencias bibliográficas
1TEMA

Psicología del Adolescente
TEMA 1–Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Esquema
Estudiocientíficosobreeldesarrollodelaadolescencia:pasado,presenteyfuturo
PrimeraEtapa:
iniciossigloXX-años70
Conclusionesylíneasde
investigaciónfutura
Segundaetapa:
finalesaños70-actualidad
•Abordajemultidisciplinareintegral
•Multituddeagentesimplicados
oInvestigadores
oClínicos
oPolíticosyadministraciones
públicas
•Estudiodelainteracciónentreel
individuoyelmedio
•Focodeinvestigación:
oPlasticidad
oInteracción
oDiferenciasindividuales
•Enfoqueoptimistadeldesarrollo
•Abordajemultidisciplinar
•Granavancecientífico
•Crisis
•Estrés
•Perturbación
•Pasodelabestialidadala
civilización
Enfoquedeficitario/
estudiodelindividuo
•G.StanleyHall
•Psicoanalistasyderivados
(AnnaFreud,ErikErikson)
•Psicologíacognitiva
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TEMA 1 – Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema deberás comprender las ideas clave expuestas en este
documento. Estas ideas se van a complementar con lecturas y otros documentos
(que en este tema serán opcionales) para que puedas ampliar los conocimientos
sobre el mismo.
Además deberás visualizar la lección magistral correspondiente a este
tema, que te dará una visión global de estas ideas clave.
Este tema tiene como principal objetivo que llegues a conocer en profundidad las dos
principales etapas de la investigación sobre el desarrollo de la adolescencia
desde que se comenzara a tener en consideración como etapa relevante del ciclo vital a
principios del siglo XX. Se pretende que obtengas una aproximación introductoria que
te permita contextualizar el resto de temas de la asignatura y comprendas la
importancia y dimensión de la adolescencia como una fase clave del ciclo vital, y cuyo
entendimiento requiere el abordaje multidisciplinar de investigadores, clínicos y
administraciones públicas.
En este sentido, el tema se divide en tres apartados:
Inicio de estudios sobre la adolescencia: G. Stanley Hall, principios del siglo
XX.
Segunda fase de estudios: desde los años setenta del siglo XX.
Conclusiones y líneas de investigación futura.
1.2. Inicio de estudios sobre la adolescencia: G. Stanley Hall,
principios del siglo XX
De acuerdo con Lerner y Steinberg (2004), el estudio científico de la adolescencia se
inició con la publicación de un doble volumen titulado Adolescencia en el año 1904, a
cargo de G. Stanley Hall. Para Hall, la adolescencia representaba un periodo
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filogenético en el que los ancestros humanos pasaban de ser como bestias a ser
civilizados. Hall veía la adolescencia como un periodo de tormenta y estrés, como un
periodo universal e inevitable de convulsión. Aunque otros autores de este periodo
rechazaron esta visión de la adolescencia (como Thorndike, 1904, recogido en Lerner,
2002), otros autores, muchos ellos provenientes del psicoanálisis, compartían una
visión más o menos parecida (y también reduccionista y deficitaria) sobre la
adolescencia. Así, Anna Freud (1969, recogida en Lerner y Steinberg, 2004) veía la
adolescencia como una perturbación universal del desarrollo de base biológica. Erik
Erikson se centraba en lo inevitable de la crisis psicosocial de la identidad y en la
confusión de roles.
Incluso los detractores del psicoanálisis coincidían en hablar de perturbación del
desarrollo y crisis. Aunque la teoría del desarrollo de Piaget (recogida entre otros
en Alexander, Roodin, y Gorman, 2004) implica una visión más integral de la
naturaleza y la educación que los modelos anteriores, Piaget se centra más en la
formación de las estructuras lógicas del pensamiento que en la adolescencia
propiamente dicha, ignorando con ello aspectos biológicos, emocionales, sociales y de
personalidad sobre esta etapa de la vida. Así, la etapa de las operaciones formales de
Piaget sirvió durante un tiempo para explicar todo lo relacionado con la adolescencia.
Las diferencias entre las llamadas grandes teorías (Psicoanálisis, Psicología
Cognitiva, etc.) y la investigación sobre la adolescencia que iba a caracterizar este
campo de estudio hacia finales del siglo XX existieron durante mucho tiempo a lo largo
de este periodo. Los estudios clásicos de la adolescencia realizados a partir de 1950 no
derivaban de las grandes teorías, sino que buscaban describir patrones de covariación
entre los ritmos de la pubertad, el ajuste personal y las relaciones con el grupo de
iguales y con los padres (por ejemplo, Jones y Bayley, 1950; Mussen y Jones, 1957;
ambos citados en Lerner y Steinberg, 2004), tanto dentro de un mismo entorno
cultural como investigando comparativamente culturas diferentes (Mussen y
Bouterline Young, 1964, citados en Lerner y Steinberg, 2004); la diversidad de las
trayectorias del desarrollo psicológico en la adolescencia (Bandura, 1964, entre otros
citados en Lerner y Steinberg, 2004); y la influencia de la historia o la temporalidad en
el desarrollo de la personalidad, los logros y las relaciones familiares (Elder, 1974;
Nesselroade y Baltes, 1974, ambos citados en Lerner y Steinberg, 2004).
Por ello, a pesar de la influencia de las grandes teorías psicológicas, la investigación
realizada en el siglo XX al margen de dichas teorías ha posibilitado contribuciones
4

importantes para modelar el carácter específico del estudio científico de la
adolescencia entre principios de los años ochenta y finales de los años noventa. Este
carácter implicaba el estudio longitudinal de las relaciones entre el individuo
y su contexto entre diversos grupos de jóvenes y el uso de dichos estudios para
dilucidar los procesos de desarrollo básicos y aplicar la ciencia para promover un
desarrollo positivo de la juventud (Hamburg, 1974; Lerner, 2002). Si a esto le unimos el
desarrollo concurrente de otras disciplinas centradas en el estudio del desarrollo
humano a lo largo del ciclo vital, entendemos mejor el impulso que ha recibido el
estudio científico de la adolescencia. Estas disciplinas incluyen según Petersen (1988),
la psicología evolutiva del ciclo vital, la sociología del curso de la vida, las
teorías de apoyo social, estrés y afrontamiento, y desarrollo cognitivo;
además del desarrollo de ciencias biomédicas que incluyen la endocrinología y
la medicina adolescente. Esta unión entre el estudio de la adolescencia y el desarrollo
en paralelo de estas otras disciplinas nos conduce a la segunda fase del estudio de la
adolescencia que veremos a continuación.
1.3. Segunda fase de estudios: desde los años setenta del siglo
XX
Esta segunda fase de estudios iniciada a finales de los años setenta ha sido considerada
como el laboratorio ontogenético natural ideal para el estudio de aspectos teóricos y
metodológicos clases de la ciencia del desarrollo humano. Las razones para este
impulso tan especial al estudio del desarrollo adolescente y un mejor entendimiento del
desarrollo del ciclo vital, se debe a tres razones principales (Steinberg y Morris, 2001):
El periodo vital entre aproximadamente los 10 y 20 años no solamente incluye
cambios físicos y fisiológicos considerables, sino que también marcan un tiempo en
el que la interdependencia entre la biología y el contexto en el desarrollo
humano es muy relevante.
En comparación con los niños, el establecimiento de metas propias y su
conducta relativamente autónoma del adolescente puede, a través de relaciones de
reciprocidad con su entorno, servir como influencia a su propio desarrollo, y la
investigación sobre la adolescencia puede dar cuenta de ello.
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La multitud de transiciones individuales y del contexto dentro de, a través y
fuera de este periodo, implicando a las instituciones principales de la sociedad
(familia, amigos, escuelas y lugar de trabajo) ha hecho que la investigación se
interese en la investigación de los niveles de organización del individuo y además
proporciona una oportunidad inmejorable para el entendimiento de la naturaleza
del cambio y el desarrollo a nivel multisistémico.
Steinberg y Morris (2001) aluden a una cuarta razón, más pragmática, y es que los
estudios longitudinales sobre la infancia conllevan que las muestras de estudio
hayan «envejecido» hasta la adolescencia, lo que ha posibilitado su estudio con más
detalle. En este sentido, el estudio de otros grupos de edad implicaba también la
adolescencia (por ejemplo, el estudio de bebés que implicaba a madres adolescentes, o
el estudio de personas de mediana edad, cuidadores de sus padres con demencia y de
sus hijos adolescentes).
Tal y como recogen Lerner y Steinberg (2004), la actividad investigadora de finales de
los años setenta fue consecuencia y causa de multitud de trabajo en varias disciplinas.
Como fruto de una serie de encuentros bianuales en la Universidad de Arizona
(EE.UU.), se creó la Sociedad para la Investigación en la Adolescencia (en
inglés, Society for Research on Adolescence —SRA). Su primera reunión tuvo lugar en
1986 y a lo largo de las dos siguientes décadas ha ido creciendo en participación.
Lanzaron su primera revista científica en 1991, la Journal of Research on
Adolescence, en la que han publicado expertos en psicología, sociología, educación,
estudios sobre la familia, trabajo social, medicina, psiquiatría, criminología y
enfermería.
Asimismo, este estímulo a la investigación sobre la adolescencia vino también
impulsado por la publicación en 1980 del primer manual sobre el tema. Editado por
Joseph Adelson (1980), The Handbook of Adolescent Psychology se publicó como un
reflejo del interés multidisciplinar emergente en este campo (con capítulos que
discutían varios niveles de organización desde la biología a la historia, incluyendo un
capítulo histórico sobre los movimientos sociales en la adolescencia), interés en
modelos de desarrollo adolescente, en la importancia de la metodología longitudinal, y
el aumento de interés en la diversidad.
Gracias a estos tres eventos (publicación del primer manual, primera sociedad de
investigación y primera revista científica sobre el tema), el interés y la madurez
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científica de la investigación sobre adolescencia fue en aumento. Tal fue el interés que
investigadores centrados en otras etapas del desarrollo o de disciplinas diferentes a la
psicología evolutiva se volvieron expertos en el desarrollo adolescente.
Uno de los motivos principales de este cambio en la disciplina fue:
El interés creciente en la ecología del desarrollo humano, es decir, el estudio
del sistema de relaciones entre individuos y contextos que está en el núcleo del
estudio del desarrollo humano.
Y el interés en proporcionar evidencia de que las teorías sobre la
interacción son más útiles para explicar el desarrollo humano y el cambio
que las teorías centradas sólo en lo genético/biológico o solo en lo ambiental
(Steinberg y Morris, 2001).
De acuerdo con Crandell et al. (2009), la teoría ecológica desarrollada por Urie
Brofenbrenner resalta la importancia de la relación entre el individuo en desarrollo y el
entorno cambiante. No estamos hablando solamente de un entorno que influye en el
niño como mero receptor pasivo de esta influencia (como en las teorías mecanicistas)
sino que el ambiente dinámico y cambiante influye en el niño, y el niño a su vez influye
en su entorno, y de esta interdependencia entre niño y entorno tiene lugar el desarrollo.
Tal y como recoge Herranz-Ybarra (2012), Bronfenbrenner contempló el ambiente
ecológico como un sistema de cuatro estructuras que abarcan desde el escenario más
próximo hasta el más remoto de la cultura más amplia.
Microsistema: es el nivel o estructura más interno. Se refiere a actividades, roles y
relaciones entre la persona y el sistema más inmediato, como son la familia, la
escuela, el patio de recreo, la parroquia, etc., en suma, todas las personas que
fomentan o inhiben una determinada conducta del individuo en su entorno más
cercano.
Mesosistema: se refiere a las relaciones entre los diferentes microsistemas. Puede
ser la relación entre padres y profesores, entre hermanos y amigos del niño. Según
Bronfenbrenner, cuanto mayor interconexión dentro del mesosistema, más
posibilidades hay de que el niño se desarrolle de forma consistente.
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Exosistema: hace referencia a los ambientes sociales en los que el niño no
participa directamente pero que le afectan (por ejemplo, el entorno o clima laboral
que sufren los padres).
Macrosistema: se refiere a la cultura entendida como conjunto de creencias,
actitudes, tradiciones y reglas dominantes. Se compone de grupos étnicos y
religiosos, clases sociales, cuyo punto en común son valores y estilos de vida
similares. Un ejemplo de macrosistema son las familias monoparentales, o más
recientemente las familias con ambos progenitores del mismo sexo, por ejemplo.
Shaffer y Kipp (2010) añaden como elemento adicional el cronosistema, que se
referiría a la dimensión temporal, y trata de enfatizar que los cambios en el niño o en
cualquiera de los contextos de desarrollo puede afectar a la dirección que toma dicho
desarrollo. Los cambios cognitivos y biológicos que ocurren en la pubertad, por
ejemplo, contribuyen a un aumento de los conflictos entre los adolescentes y sus
padres. Y los efectos de los cambios ambientales también dependen de la edad del niño
(por ejemplo, en casos de divorcio, los niños más pequeños son más susceptibles que
los adolescentes a la hora de experimentar sentimientos de culpa o de ser la causa de la
ruptura).
Otro de los aspectos que «enganchó» a las ciencias del desarrollo en el estudio de la
adolescencia tiene que ver con el entendimiento de los aspectos básicos, parámetros y
límites de la plasticidad en el desarrollo humano. Esta plasticidad posibilitó una visión
optimista para el potencial de las intervenciones en el curso de la vida, animó al
crecimiento de la actividad científica en la aplicación de la ciencia para mejorar la vida
cotidiana, y dio ímpetu a la idea de que el desarrollo positivo podía promoverse entre
todo el mundo. Además, la existencia de plasticidad implicaba que las investigaciones
previas sobre desarrollo humano con muestras o periodos de tiempo concretos no eran
necesariamente representativas de la diversidad del desarrollo que puede observarse en
condiciones diferentes.
Finalmente, se desarrollaron diseños longitudinales multivariados como clave
para estudiar el sistema de desarrollo en el ciclo vital, junto con herramientas
empíricas, medidas sensibles al cambio, técnicas sofisticadas de análisis de datos, y
estrategias de triangulación de observaciones que sirvieran para integrar la información
cuantitativa y cualitativa.
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Siguiendo a Lerner y Steinberg (2004), hay 4 características que definen esta segunda
fase de investigación en la adolescencia:
El estudio empírico de la adolescencia emerge como un campo de estudio relacional
en el que, de forma implícita o explícita, la unidad de análisis u objeto de estudio en
el entendimiento del desarrollo humano es su relación con niveles de organización
más moleculares (biológicos) y más molares (grupo social, cultural e histórico). En
un contexto tan relacional, no hay un nivel que sea el promotor principal del
desarrollo.
La confluencia de múltiples niveles de organización da lugar a las bases estructurales
y funcionales de la plasticidad, e inevitablemente da surgimiento al estudio
sistemático de las diferencias individuales (el estudio de la capacidad de un
adolescente para influir en su propio desarrollo para bien o para mal); en este
sentido, estudio de la diversidad y enfoque centrado en la persona son claves en el
estudio de la adolescencia.
Pese a que aún permanece cierto foco de atención sobre los aspectos problemáticos
de este periodo del desarrollo, el focalizar la investigación en la plasticidad,
diversidad del desarrollo y diferencias individuales hace que estos aspectos sirvan de
base teórica para la visión de que todos los jóvenes poseen capacidades o al menos el
potencial para un desarrollo positivo.
El estudio del desarrollo en la adolescencia se caracteriza por un interés integral en
los aspectos básicos y aplicados del desarrollo. Es decir, entender cómo los procesos
de relación entre el adolescente y su contexto proporcionan la base para diferentes
trayectorias vitales en la adolescencia, y ver si cambiando variables individuales o
del entorno se pueden mejorar las capacidades de los jóvenes. En suma, esto daría
como resultado intervenciones eficaces sobre el curso del desarrollo de la
adolescencia (pueden ser políticas generales o programas concretos, lo que hace que
la investigación básica en adolescencia sea también investigación aplicada del
desarrollo (Bronfenbrenner y Morris, 1998; Lerner, 2002). Esto ha dado lugar a
programas y métodos de intervención comunitaria, tanto para estudiar el desarrollo
como para evaluar la eficacia de los programas y políticas diseñadas para alterar
hacia mejor el curso de la vida del adolescente.
9

1.4. Conclusiones y líneas de investigación futura
El estudio de la adolescencia ha pasado de constituir la adolescencia como una etapa de
la vida definida en términos de turbulencia, crisis, perturbación o déficit, a ser un
campo de estudio necesariamente multidisciplinar en el que se dan cita una confluencia
de actores, entre investigadores de diferentes ámbitos, clínicos (psicólogos, médicos,
etc.) y políticos (en materia de políticas sociales y culturales). Hoy en día no es
posible entender la psicología de la adolescencia sin reflexionar y hacer
énfasis en las relaciones entre el individuo y su contexto, los sistemas de
desarrollo, plasticidad, diversidad, y en una metodología longitudinal. Los adolescentes
representan en cualquier momento de la historia la cohorte generacional que debe ser
preparada para asumir la calidad del liderazgo de uno mismo, la familia, la comunidad
y la sociedad que debe mantener y mejorar la vida humana. Los científicos y estudiosos
de la adolescencia tienen un papel vital en generar conocimientos básicos y aplicados
que aumenten la probabilidad de que los adolescentes se vuelvan ciudadanos
totalmente integrados y capaces y comprometidos con el impulso de esas mejoras.
1.5. Referencias bibliográficas
Adelson, J. (Ed.) (1980). Handbook of adolescent psychology. New York: Wiley.
Alexander, T., Rodin, P., y Groman, B. (2004). Psicología Evolutiva. Madrid: Editorial
Pirámide.
Bronfenbrenner, U., y Morris, P.A. (1998). The ecology of developmental process (pp.
993-1028). En W. Damon y R.M. Lerner (Ed.). Handbook of child psychology (Vol. 1).
Theoretical models of human development (5 ed.). New York: Wiley.
Crandell, T.L., Crandell, C.H., y Vander Zanden, J.W. (2009). Human Development (9
ed., pp. 34-62). New York: McGraw Hill.
Hamburg, B. (1974). Early adolescence: A specific and stressful stage of the life cycle
(pp. 101–125). En G. Coelho, D.A. Hamburg, y J.E. Adams (Eds.). Coping and
adaptation. New York: Basic Books.
10

Herranz-Ybarra, P. (2012). Modelos y teorías en el estudio del desarrollo humano (pp.
23-54). En Herranz-Ybarra, P., y Delgado, B. (Coords.). Psicología del Desarrollo y de
la Educación (Vol. 1). Madrid: UNED.
Lerner, R.M. (2002). Concepts and theories of human development (3 ed.). Mahwah,
NJ: Erlbaum.
Lerner, R.M., y Steinberg, S. (2004). The scientific study of adolescent development:
past, present and future (pp. 1-12). En R.M. Lerner y S. Steinberg (Eds.). Handbook of
adolescent psychology. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Petersen, A.C. (1988). Adolescent development, (pp. 583–607). En M.R. Rosenzweig
(Ed.). Annual review of psychology (Vol. 39). Palo Alto, CA: Annual Reviews.
Shaffer, D.R. y Kipp, K. (2010). Developmental Psychology. Childhood and
Adolescence (pp. 41-76). Belmont, CA: Wadsworth.
Steinberg, L., y Morris, A.S. (2001). Adolescent development (pp. 83–110). En S.T.
Fiske, D.L. Schacter, y C. Zahn-Waxler (Eds.), Annual Review of Psychology (Vol. 52).
Palo Alto, CA: Annual Reviews.
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Los viejos y nuevos modelos de adolescencia: el cambio social y la
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En esta lección magistral comentaremos brevemente la evolución histórica de la
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nuevas tecnologías de la información pueden tener sobre el desarrollo personal de los
adolescentes, su intimidad y su propia imagen como personas, hasta el punto de
preguntarnos si podemos concebir hoy la adolescencia como lo hacíamos hace apenas
diez o quince años.
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12

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Lozano, A. (2014). Teoría de teorías sobre la adolescencia. Última Década, 40, 11-36.
En este artículo se ensaya una clasificación de los distintos rasgos y
teorías que definen la adolescencia y se propone un concepto
funcional de adolescencia de carácter universal e histórico-cultural.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.redalyc.org/pdf/195/19531682002.pdf
13

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Adolescencia
Programa de divulgación científica emitido en RTVE en 2011. En él se constata que
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sociólogos también ayudan a entender esta etapa de la vida en la que todo parece
empezar a cambiar. Michel Fize y Carles Feixa creen que en la adolescencia tenemos
más potencialidades y somos más inteligentes. Otros como el pediatra Santiago García-
Tornel y el catedrático en Pediatría Antonio Carrascosa analizan los comportamientos y
los inevitables cambios físicos de esta etapa de la vida. Tres14 habla con ellos para saber
¿cuáles son los falsos mitos de la adolescencia?, ¿la adolescencia es inevitable? y ¿qué
seríamos sin adolescencia?
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=Zjcqlbp_68k
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TEMA 1 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
+ Información
A fondo
Juventud, Teoría e Historia: La Formación de un sujeto social y de un
objeto de análisis
Souto, S. (2007). Juventud, Teoría e Historia: La formación de un sujeto social y de un
objeto de análisis. HAOL, 13, 171-192.
En este artículo se presenta la juventud como objeto teórico de estudio de la historia
desde diferentes perspectivas, exponiendo las diferentes teorías que intentaban
aproximarse al hecho social de la juventud y el tratamiento que ésta recibía por parte de
ellas.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2479343
Webgrafía
Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud
El Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud es un centro privado e
independiente, promovido por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción y en
estrecha vinculación funcional con la misma. Su objetivo es la promoción y el desarrollo
de análisis multidisciplinares sobre el contexto social y cultural de adolescentes y
jóvenes y sobre su socialización y los riesgos que amenazan a esta. También se ocupa de
la difusión de los análisis y la formación de los agentes y mediadores que trabajan en
estos ámbitos.
Accede a la página a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://adolescenciayjuventud.org/
15

TEMA 1 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Bibliografía
Bronfenbrenner, U. (2001). The bioecological theory of human development. En N.J.
Smelser & P.B. Baltes (Eds.), International encyclopedia of the social and behavioral
science. Oxford: Elsevier.
Eccles, J., Wigfield, A., & Byrnes, J. (2003). Cognitive development in adolescence (pp.
325–350). En R.M. Lerner, M.A. Easterbrooks, & J. Mistry (Eds.). Handbook of
psychology: Vol. 6. Developmental psychology. New York: Wiley.
Elzo, J. (2005). La voz de los adolescentes. Madrid: PPC
Guelar, D., y Crispo, R. (2005). La adolescencia: manual de supervivencia: tiempo de
padres, tiempo de hijos. Barcelona: Gedisa.
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TEMA 1 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
1. ¿Quién publicó el primer manual sobre psicología de la adolescencia?
A. Anna Freud
B. Sigmund Freud
C. G. Stanley Hall
D. Joseph Adelson
2. La adolescencia entendida como un periodo universal de convulsión y estrés tiene
como punto de partida las investigaciones de:
A. Erik Erikson
B. Sigmund Freud
C. G. Stanley Hall
D. Joseph Adelson
3. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta?
A. El principal impulso y motor de la investigación actual en la adolescencia se
debe al trabajo de las grandes teorías psicológicas del siglo XX.
B. La investigación realizada en el siglo XX al margen de las grandes teorías
psicológicas ha posibilitado contribuciones importantes para modelar el
carácter específico del estudio científico reciente de la adolescencia.
C. La adolescencia es sinónimo de convulsión, estrés y rebelión.
D. Todas las afirmaciones son falsas.
4. La investigación sobre la adolescencia es principalmente:
A. Centrada en aspectos médicos y psicológicos.
B. Competencia de psicólogos y sociólogos.
C. Multidisciplinar.
D. Ninguna de las anteriores.
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5. El interés y la madurez científica de la investigación sobre adolescencia fue en
aumento gracias a tres hitos que sucedieron en el siguiente orden cronológico:
A. Publicación del primer manual, primera sociedad de investigación y primera
revista científica sobre el tema.
B. Publicación del primer manual, primera revista científica y primera sociedad
de investigación sobre el tema.
C. Primera revista científica, publicación del primer manual, y creación de la
primera sociedad de investigación sobre el tema.
D. Primera sociedad de investigación, publicación del primer manual y primera
revista científica sobre el tema.
6. Una de las diferencias más notables del paso de la primera a la segunda etapa de la
investigación sobre adolescencia es:
A. El aumento del interés multidisciplinar en el tema.
B. El aumento de diseños de investigación longitudinales y con análisis de datos
más sofisticados.
C. El foco de la investigación se pone en la interacción entre el individuo y su
contexto.
D. Todos los anteriores son ciertos.
7. El futuro de la investigación en la adolescencia depende del abordaje coordinado de:
A. Investigadores y clínicos.
B. Investigadores, clínicos y agentes políticos o de la administración.
C. Exclusivamente de los propios investigadores interesados en el tema.
D. Todos los anteriores son falsos.
8. El estudio de la capacidad de un adolescente para influir en su propio desarrollo
para bien o para mal requiere estudiar:
A. Las diferencias grupales.
B. La interacción entre individuo y contexto cultural.
C. Las diferencias individuales.
D. Todos los anteriores son falsos.
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9. La investigación en psicología de la adolescencia es fundamentalmente:
A. Investigación básica.
B. Investigación aplicada.
C. Investigación teórica.
D. Investigación básica y aplicada.
10. El psicólogo centrado en lo inevitable de la crisis psicosocial de la identidad y en la
confusión de roles fue:
A. Erik Erikson.
B. Sigmund Freud.
C. G. Stanley Hall.
D. Joseph Adelson.
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