Expresión dramática desarrolla habilidades comunicativas

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica- Escuela de Ciencias de la Educación
“APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA”
Disertación de Grado previa a la obtención del título de
Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica.
Línea de Investigación: La Educación Estética en la formación integral de la
Educación Básica.
Autor:
Ruiz Fierro, Miguel Ángel
Asesor:
Mg. Ángel Iván España Alvarado
Santo Domingo– Ecuador
Agosto 2014

ii
PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
Dirección Académica- Escuela de Ciencias de la Educación
HOJA DE APROBACIÓN
“APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA PARA EL
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ORAL Y
ESCRITA EN ESTUDIANTES DE SEXTO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA”
Línea de Investigación: La Educación Estética en la formación integral de la
Educación Básica.
Autor:
Ruiz Fierro, Miguel Ángel
Mg. Ángel Iván España Alvarado f.______________
DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO
Dr. Víctor Hernán Gavilanes Valarezo f.______________
CALIFICADOR
Mg. Hishochy Delgado Mendoza f.______________
CALIFICADOR
Mg. Luis Eduardo Cruzat Carrasco f.______________
DIRECTOR DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

iii
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Y DE RESPONSABILIDAD
Yo, Ruiz Fierro, Miguel Ángel portador de la cédula de identidad N° 230013405-9
declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe
final, previo la obtención de Grado LICENCIADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN
DE EDUCACIÓN BÁSICA son definitivamente originales, auténticos y
personales.
En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y
académicos que se desglosan del trabajo propuesto de investigación son y serán de
exclusiva responsabilidad legal y académica.
Ruiz Fierro, Miguel Angel
CI. 230013405-9

iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por protegerme durante todo mi camino y darme fuerzas para
superar obstáculos y dificultades a lo largo de toda mi vida.
A mis maestros que en este andar por la vida, influyeron con sus lecciones y
experiencias en formarme como una persona de bien y preparada para los retos que
pone la vida, a todos y cada uno de ellos les dedico cada una de estas páginas de mi
disertación de grado.
A la Unidad Educativa “Nazaret” por haberme abierto las puertas de su institución.
Así mismo agradezco a la Lcda. Katty Zambrano directora de la institución por
contribuir con su amable y generosa ayuda en la aplicación de las Técnicas de
Expresión Dramática.
Miguel Ángel Ruiz Fierro

v
DEDICATORIA
Dedico este trabajo principalmente a Dios, por haberme dado la vida y permitirme
el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.
A mis padres Miguel Ruiz y Mariana Fierro por ser el pilar más importante y por
demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional sabiendo formarme con
buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos más difíciles, logrando así terminar mis estudios profesionales que
constituyen el legado más grande que pudiere recibir.
A todos mis compañeros, maestros y amigos, que me han sabido brindar su apoyado
de forma incondicional, entregándome su amistad, consejos, alegrías y esperanzas
durante mi carrera profesional.
Miguel Ángel Ruiz Fierro

vi
RESUMEN
El proyecto ejecutado consistió en la aplicación de técnicas de expresión dramática
para el desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita en los estudiantes de
sexto año de Educación General Básica en la Unidad Educativa Particular
“Nazaret”. Al inicio se efectuó una encuesta dirigida a los docentes de la institución,
luego se realizó una observación directa a los estudiantes y se elaboró una guía de
observación que sirvió para conocer el nivel de expresión oral y escrita de los
estudiantes. Una vez tabulados los datos obtenidos se investigó las técnicas
apropiadas para conseguir el objetivo planteado. Las técnicas seleccionadas se
aplicaron con su respectiva planificación y un instrumento de control para verificar el
progreso. Finalmente los resultados que se obtuvieron al culminar la ejecución del
proyecto fueron satisfactorios porque demostraron que mediante la aplicación de las
técnicas de expresión dramática los niños y niñas desarrollaron las habilidades de
expresión oral y escrita.

vii
ABSTRACT
The project was executed in the application of techniques of dramatic expression to
the development of oral and written skills in students of sixth year of General Basic
Education in the Unidad Educativa Particular “Nazareth”. Initially a survey of
teachers in the institution was made, then a direct observation was conducted for
students and an observation guide that was used to determine the level of oral and
written expression of students was development. Once tabulated data, techniques
appropriate to achieve to stated objective were investigated. Selected techniques
were applied to their respective planning and control instrument to verify progress.
Finally, the results obtained on completion of project implementation was
satisfactory because it showed that by applying the techniques of dramatic expression
children develop the skills of oral and written expression.

viii
ÍNDICE
APROBACIÓN DE LA DISERTACIÓN DE GRADO ____________________ii
DECLARACION DE AUTENTICIDAD Y DE RESPONSABILIDAD ______iii
AGRADECIMIENTO _______________________________________________iv
DEDICATORIA ____________________________________________________v
RESUMEN ________________________________________________________vi
INTRODUCCIÓN A LA DISERTACIÓN DE GRADO ___________________1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ___________________________________3
1.1. Antecedentes del problema de investigación_____________________________3
1.2. Problema de Investigación _______________________________________ 3
1.3. Justificación de la Investigación___________________________________ 4
1.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN ____________________________ 5
1.4.1.Objetivos Generales ______________________________________________ 5
1.4.2.Objetivos Específicos_____________________________________________ 5
CAPÍTULO II ______________________________________________________ 6
MARCO REFERENCIAL____________________________________________ 6
LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA_______________________________________________________6
2.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS __________________________________ 6
2.1.1.La Expresión Dramática __________________________________________ 6
2.1.1.1. Ojetivos de la Expresión Dramática________________________________ 8

ix
2.1.2. Técnicas de la Expresión Dramática_________________________________ 9
2.1.2.1. Técnica: El Teatro de Títeres __________________________________ 10
2.1.2.2. Técnica: El Juego Teatral______________________________________ 11
2.1.2.2.1. Características del Juego Teatral________________________________ 13
2.1.2.2.2. Objetivos del Juego Teatral____________________________________ 13
2.1.2.2.3. Partes o fases para realizar el Juego Teatral _______________________ 15
2.1.2.2.4. El Juego Teatral en el aula ____________________________________ 16
2.1.3. La Expresión Oral ______________________________________________ 16
2.1.4. La Expresión Escrita ____________________________________________ 17
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS ___________________________________ 19
2.3. INVESTIGACIONES O EXPERIENCIAS EMPÍRICAS______________ 22
2.4. HIPÓTESIS ___________________________________________________ 23
CAPÍTULO III ____________________________________________________ 24
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN _________________________________24
3.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN _________________________________ 24
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN____________________________________ 24
3.2.1. Investigación Bibliográfica_______________________________________ 24
3.2.2.Investigación de Campo _________________________________________ 25
3.2.3.Investigación Exploratoria________________________________________ 25
3.3. POBLACIÓN_________________________________________________ 25
3.4. MUESTRA ___________________________________________________ 26
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS ___________________ 26
3.6. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS___________________________ 27
3.6.1.Análisis estadísticos_____________________________________________ 27

x
3.6.2.Tablas y gráficos _______________________________________________ 28
CAPÍTULO IV ____________________________________________________ 29
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ________________________________ 29
4.1. PRIMER RESULTADO: DIAGNÓSTICO _________________________ 29
4.1.1. Resultados de la encuesta dirigida a los docentes de la institución ________ 29
4.1.2. Resultados de las guías de observación dirigida a los estudiantes _________50
4.1.2.1. Guía de observación Expresión oral_______________________________50
4.1.2.2. Guía de observación Expresión escrita ____________________________60
4.1.3. Resultados del Pre-test _________________________________________69
4.1.4. Datos estadísticos del promedio por habilidades ______________________73
4.1.5. Discusión de los resultados del Pre-test _____________________________74
4.2. SEGUNDO RESULTADO: ANÁLISIS Y SELECCIÓN DE LAS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA ____________________________ 75
4.2.1. Análisis de las Técnicas de Expresión Dramática _______________________75
4.2.2. Selección de las Técnicas de Expresión Dramática______________________75
4.2.2.1. El Teatro de Títeres ______________________________________________75
4.2.2.2. El Juego Teatral _________________________________________________77
4.3. INFORME DE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
DRAMÁTICA__________________________________________________________78
4.3.1. Aplicación de la Técnica: Teatro de Títeres ____________________________78
4.3.1.1. Planificación de la técnica: Teatro de Títeres _________________________79
4.3.1.2. Actividades: Técnica “Teatro de Títeres”___________________________82
4.3.1.2.1 Desarrollo de las actividades____________________________________82

xi
4.3.1.3. Resultados de la Aplicación de la primera técnica: Teatro de Títeres_____ 88
4.3.2. Aplicación de la Técnica: Juego Teatral________________________________91
4.3.2.1. Planificación de la técnica: Juego Teatral_____________________________92
4.3.2. Actividades: Técnica “Juego Teatral”__________________________________93
4.3.2. Desarrollo de las actividades _________________________________________93
4.3.2.3. Resultados de la Aplicación de la segunda técnica: Juegos Teatrales______96
4.3.3. Resultados del Post-test ______________________________________________98
4.3.4. Datos estadísticos del promedio por habilidad en el Post-test ______________101
4.3.5. Discusión de los resultados del Post-test _______________________________ 102
4.3.6. Comparación de los resultados de la evaluación del Pre y Post-test _________103
4.4. RESULTADOS FINALES ____________________________________________104
CONCLUSIONES_____________________________________________________107
RECOMENDACIONES ____________________________________________109
FUENTES DE REFERENCIA O DE INFORMACIÓN___________________110
Bibliográficas: _________________________________________________________110
Lincográficas:______________________________________________________111
ANEXOS ________________________________________________________113
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1: Objetivos del juego teatral ___________________________________ 14
Cuadro 2: Escala de medición cualitativa y cuantitativa _____________________70

xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Aplicación de la encuesta pregunta 1_____________________________ 30
Tabla 10: Aplicación de la encuesta pregunta 10___________________________ 41
Resultados de las Guías de Observación _______________________________ 50
Tabla 17: Aplicación de la guía de observación Expresión Oral _______________50

xiii
Tabla 27: Aplicación de la guía de observación Expresión Escrita _____________60
RESULTADOS DEL PRE-TEST _____________________________________69
Tabla 36: Datos estadísticos del conteo por estudiantes de la Guía de observación
Expresión escrita ____________________________________________________70
Tabla 37: Datos estadísticos del conteo por estudiantes de la Guía de observación
Expresión oral ______________________________________________________72
Tabla 38: Promedio de las habilidades en el Pre-test ________________________73
Resultados de la Aplicación de la Técnica: Teatro de Títeres______________ 88
Tabla 39: Tabulación de datos por conteo de los estudiantes y porcentajes______ 89

xiv
Resultados de la Aplicación de la Técnica: Juego Teatral _________________ 96
Tabla 40: Tabulación de datos por conteo de los estudiantes y porcentajes ______ 96
RESULTADOS DEL POST-TEST ___________________________________ 98
Tabla 41: Tabulación de datos del resultado general del Post-test _____________ 99
Tabla 42: Promedio delas habilidades de expresión oral y escrita _____________101
Tabla 43: Comparación de los resultados del Pre y Post-test _________________103
Tabla 44: Promedio general de las habilidades de Expresión Oral y Escrita _____105

xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Aplicación de la encuesta pregunta 1 ___________________________30
Gráfico 10: Aplicación de la encuesta pregunta 10 _________________________41
Resultados de las Guías de Observación _______________________________50
Gráfico 17: Aplicación de la Guía de observación Expresión oral _____________51

xvi
Gráfico 27: Aplicación de la Guía de observación Expresión escrita ___________61
RESULTADOS DEL PRE-TEST_____________________________________69
Gráfico 36: Nivel de desarrollo de la habilidad de Expresión escrita ___________71
Gráfico 37: Nivel de desarrollo de la habilidad de Expresión oral _____________72
Gráfico 38: Promedio de las habilidades de Expresión escrita y oral ___________73
Resultados de la Aplicación de la Técnica: Teatro de Títeres _____________ 88
Gráfico 39: Resultados estadísticos dela lista de cotejo Expresión escrita _______89
Resultados de la Aplicación de la Técnica: Juego Teatral _________________97

xvii
Gráfico 40: Resultados estadísticos dela lista de cotejo Expresión oral _________97
RESULTADOS DEL POST-TEST ___________________________________98
Gráfico 41: Resultados de la evaluación Expresión oral ____________________99
Gráfico 42: Resultados de la evaluación Expresión escrita __________________100
Gráfico 43: Promedio delas habilidades de Expresión oral y escrita___________101
Gráfico 44: Comparación de los resultados del Pre y Post-test_______________103
Gráfico 45: Promedio general de las habilidades de Expresión Oral y Escrita___105

xviii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo Nº1: Glosario _______________________________________________113
Anexo Nº2: Encuesta dirigida a los docentes de la institución educativa _______116
Anexo Nº3: Guía de Observación “Expresión oral”________________________120
Anexo Nº4: Guía de Observación “Expresión escrita”______________________121
Anexo Nº5: Guía de Observación “Expresión escrita” con los datos obtenidos
_________________________________________________________________122
Anexo Nº6: Guía de Observación “Expresión oral” con los datos obtenidos
_________________________________________________________________124
Anexo Nº7: Lista de cotejo “Expresión escrita”___________________________126
Anexo Nº8: Lista de cotejo “Expresión oral”_____________________________128
Anexo Nº9: Lista de cotejo “Expresión escrita” con los datos obtenidos _______130
Anexo Nº10: Lista de cotejo “Expresión oral” con los datos obtenidos ________132
Anexo Nº11: Evidencias fotográficas __________________________________134
Anexo Nº12: Cuento “Transilvania un mundo mágico” ____________________142
Anexo Nº13: Certificado de la Unidad Educativa Particular Nazaret _________144

1
INTRODUCCIÓN
La expresión dramática es de vital importancia para el ser humano, debido a que es
un lenguaje que utiliza el cuerpo como medio, como instrumento de representación,
expresión, comunicación y creación. Además es una herramienta que no debe faltar
por ser de gran ayuda para el docente en las actividades escolares. Estará siempre en
equilibrio entre la espontaneidad y la técnica artística, entre la liberación del yo y el
conocimiento de los demás. Los niños y niñas se ven motivados al ser imitadores de
diferentes personalidades dejando volar su imaginación y creatividad absoluta “un
niño puede convertirse en una estatua, igual que un círculo de papel dorado puede
convertirse en un sol” (Cervera, 1984, p. 45).
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Particular “Nazaret”
de la ciudad de Santo Domingo, durante este período se pudo observar que es
necesario aplicar las técnicas de la expresión dramática para el desarrollo de las
habilidades de expresión oral y escrita de los niños y las niñas de Sexto Año de
Educación General Básica, por el hecho de ser una metodología que es poco aplicada
en la institución educativa.
En el Capítulo I se presenta el acontecimiento de la expresión dramática, su
importancia para el desarrollo de habilidades en los niños y niñas. Este capítulo está

2
compuesto por el planteamiento del problema con sus respectivos antecedentes,
delimitación del problema, se da a conocer con precisión y brevedad la justificación
en la cual se menciona la importancia y las razones por las cuales se realizó esta
investigación. Finalmente constan los objetivos; se detalla lo que se pretendió
alcanzar a través de este proyecto y de qué modo se logró dar solución al problema.
En el Capítulo II se detalla el marco referencial, es decir todas aquellas
investigaciones que han sido escritas por otras personas. Este capítulo aborda el tema
de la expresión dramática dando a conocer su concepto, definición y la influencia
que tiene en cuanto al desarrollo de la las habilidades de expresión oral y escrita. La
información recogida de diversos autores es fundamental, debido a que de este modo
se puede fundamentar el tema propuesto de la investigación aplicada.
En el Capítulo III se trata la metodología de la investigación, donde se menciona el
diseño, el nivel de profundidad y los tipos de investigación que se utilizaron en el
proceso de investigación. También se da a conocer la población y muestra de donde
se pudo recoger la información y los datos requeridos para la respectiva aplicación
del proyecto. Luego se mencionan instrumentos de recogida de datos, los cuales
ayudan a obtener mayor información sobre el problema de investigación. Finalmente
se da a conocer las técnicas de análisis de datos las cuales permiten detallar los
resultados obtenidos, a través de cuadros y gráficos que los ilustren.

3
CAPÍTULO I
DISERTACIÓN DE GRADO
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Con los métodos convencionales que se han venido aplicando en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, los estudiantes presentan dificultades para desarrollar las
habilidades de expresión oral y escrita, siendo esta la principal causa y por la cual los
alumnos se ven afectados en el desenvolvimiento educativo y social, debido a las
diferentes consecuencias que ocasionan, como puede ser: la timidez, la indiferencia,
la falta de coordinación adecuada para expresar sus ideas.
1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
¿Las Técnicas de expresión dramática inciden en el desarrollo de las habilidades de
la expresión oral y escrita en los estudiantes de Sexto Año de Educación General
Básica?
 ¿Cuáles son las técnicas que permiten el desarrollo de las habilidades de
expresión oral y escrita?
 ¿Existen actualmente alumnos con problemas de expresión oral y escrita?
3

4
 ¿Cuál es el proceso metodológico adecuado para aplicar las técnicas de
Expresión Dramática?
 ¿Cuáles son los recursos necesarios para la aplicación de las técnicas de
Expresión Dramática?
 ¿Cómo se evalúa el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita?
1.3. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
El presente proyecto es importante porque aporta con el mejoramiento de la calidad
educativa que en la actualidad se está manejando en nuestro país, mediante la
aplicación de las técnicas de Expresión Dramática, se logró desarrollar las
habilidades de expresión oral y escrita que permitió que los estudiantes de Sexto Año
de Educación General Básica logren desenvolverse tanto en el ámbito educativo
como en el social, resolviendo cualquier inquietud que se les presente en la vida
cotidiana.
Además este proyecto no solo beneficia a los alumnos con o sin problemas de
expresión oral y escrita, sino también a los docentes porque mediante el uso de este
tipo de técnicas el proceso de enseñanza y aprendizaje resultó ser más factible,
logrando que los nuevos conocimientos sean impartidos de forma práctica trayendo
como resultado que los educandos se sientan motivados y demuestren interés por
adquirir los nuevos conocimientos.
La propuesta de investigación “Aplicación de Técnicas de Expresión Dramática” se
considera factible y viable porque en la Unidad Educativa Particular “Nazaret” se

5
presentan casos de niños y niñas con problemas de expresión oral y escrita, además
se contó con la autorización oficial de la Directora de la Unidad Educativa. En
cuanto a los recursos necesarios para la aplicación de las técnicas de Expresión
Dramática son accesibles y las técnicas las pueden aplicar los profesionales que se
hayan preparado en el campo docente.
1.4. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIÓN
1.4.1. Objetivos Generales
Desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita mediante la aplicación de las
técnicas de expresión dramática para mejorar las capacidades intelectuales en los
estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica.
1.4.2. Objetivos Específicos
 Diagnosticar los problemas de expresión oral y escrita en estudiantes de la
Unidad Educativa Particular Nazaret de la provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas.
 Analizar las técnicas de expresión dramática que faciliten el desarrollo de las
habilidades de expresión oral y escrita.
 Aplicar las técnicas de expresión dramática que permiten el desarrollo de las
habilidades de expresión oral y escrita.
 Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación de las técnicas de expresión
dramática.

6
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
LA EXPRESIÓN DRAMÁTICA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN
ORAL Y ESCRITA
2.1. ANTECEDENTES TEÓRICOS
2.1.1. La Expresión Dramática
La expresión dramática posibilita la formulación de ideas y la manifestación de
sentimientos de los seres humanos usando medios naturales como son la voz y el
cuerpo. Para realizar una representación dramática es necesario mezclar la actuación
y un lenguaje adecuado, es aquí donde se expone la expresión corporal, expresión
oral y la expresión escrita. Esto permite desarrollar las capacidades expresivas,
comunicativas y creativas en todo ser humano.
Es una herramienta o técnica que nos da la posibilidad expresar y recrear de la
manera más ficticia los hechos que vivimos a diario.
La expresión dramática es una pedagogía de la acción. Considerando al ser humano
a la vez como sujeto y objeto de su propia búsqueda, la expresión dramática
responde a los dos polos más importantes de su existencia: la ex de sí mismo y la
comunicación con el otro. En este sentido, la expresión dramática pone la vivencia
6

7
del sujeto como valor primordial de la condición humana. Pedagogía viva y en
movimiento, ella ocupa en la escuela, un lugar específico, reemplazando el saber y el
saber-hacer por el saber-ser. Así el alumno aprende de sí mismo y realiza con los
demás el aprendizaje de la vida. (Robert, 1985, p.321).
A ello se puede mencionar que el uso de la expresión dramática es de vital
importancia en el desarrollo de los niños y niñas, porque mediante la acción los
estudiantes ponen en manifiesto sus debilidades y fortalezas y esto permite que el
docente busque nuevas estrategias para alcanzar el pleno desarrollo de sus
habilidades.
La expresión dramática exige que los niños estén disponibles, lo estimula a estar
atentos, receptivo, además les da ocasión de reflexionar, y de memorizar. En la
actuación dramática los niños tienen la posibilidad de explotar, y sobre todo de
enriquecer sus medios de expresión, a los niños les motiva el hecho de estar
rodeados de muchas personas a las que deben respetar, ayudar, y valorar, es decir la
expresión dramática es enriquecedora si se la sabe trabajar de la manera adecuada.
El objetivo no es crear actores o actrices sino permitirles que los niños y niñas se
expresen, se comuniquen y asimilen conocimientos, todo ser humano en acto se
expresa, la expresión solo es innovadora cuando se encuentra en comunicación con
los demás. “Se debe enfocar a la interpretación dramática como un conjunto de
técnicas educativas y no como una actividad destinada a formar futuros actores”
(Renoult y Vialaret, 2005, p.24)

8
Lo importante en la expresión dramática no es el producto sino el proceso que se
lleva a cabo, ya que mediante la aplicación de las actividades de expresión dramática,
la ficción y la realidad se unen para dar paso a la imaginación, y conlleva a que los
niños se sientan partícipes y a su vez logren comunicarse con los demás. Además se
fomenta las capacidades cognitivas, motrices y afectivas, las cuales permiten
desarrollar las habilidades expresivas, que permiten a los niños y niñas manifiesten
sus necesidades, logrando de esta forma potenciar su desarrollo integral.
La expresión dramática es hacer y no solo hablar, nos hace conscientes de la
importancia del lenguaje oral, vemos cómo nuestra intención se traduce en una
palabra contextualizada, verbalizada y acompañada de todo nuestro cuerpo, que da la
pauta para ser entendida.
“La expresión dramática es un lenguaje que manifiesta la interrelación entre los
distintos participantes que van cambiando de roles a medida que se desarrolla la
acción, donde el grupo cree y transmite algo más que la memorización de papeles”
(Frueguel y Montoliu 2000, p.89). Se puede argumentar que expresión dramática
provoca el deseo de expresar sentimientos, emociones y estados anímicos.
2.1.1.1. Objetivos de la Expresión Dramática
La expresión dramática además de estimular en los niños la creatividad, la
imaginación, sus sentimientos y emociones, mediante la acción recíproca entre los
niños y niñas responde a los siguientes objetivos expuestos de forma gráfica.

9
Elaborado por: Miguel Ruiz
Fuente: Cora y Montoliu (2000). Innovemos el aula. Barcelona, España: Octaedro
2.1.2.Técnicas de la Expresión Dramática
La expresión dramática como técnica promueve la capacidad de comunicar mensajes
específicamente dirigidos a los niños. Fundamentalmente se emplean en la enseñanza
de las diferentes asignaturas entre ellas lengua y literatura, lengua extranjera y
ciencias sociales. Desde esta perspectiva la expresión dramática es más bien una
técnica o instrumento que facilita el proceso de enseñanza de las diferentes
asignaturas, mediante la utilización de varios recursos que permiten que los niños y
niñas se sientan atraídos por sumergirse a la ejecución de las diversas actividades.
Expresión
Dramática
Fomentar la expresión
oral y escrita
Descubrir el
sentido
estético
Conocer su cuerpo,
sus posibilidades y
limitaciones
Potenciar la
interacción

10
“Las técnicas dramáticas proporcionan oportunidades para realizar actividades
auditivas, visuales, motrices y verbales. Al implicar simultáneamente aspectos
cognitivos, afectivos y psicomotrices del sujeto del aprendizaje posibilitan que éste
tenga experiencias simultáneas en todos los planos de su persona” (García, 1996, p.
114). Además las técnicas dramáticas incrementan la motivación, porque mediante el
juego de roles los alumnos sienten interés por implicarse en un nuevo aprendizaje.
El proceso de dramatización sirve, así, de mediador entre lo imaginario y lo real al
construir un espacio lúdico donde se puede experimentar cada fase del proceso y
donde se ejercitan las distintas capacidades del alumno que lo llevarán a un mayor
dominio de la destreza oral. Por eso la expresión dramática ayuda a desenvolverse
con más facilidad en el mundo verbal cotidiano.
A continuación se detallan las técnicas de expresión dramática que favorecen el
desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita.
2.1.2.1. El Teatro de Títeres
A la palabra títere se la puede definir como “una figura inanimada que se hace mover
por medio del esfuerzo humano ante un público, con el fin de satisfacer a la
necesidad del espectador” (Artiles, 1998, p.120). Ante esto puedo decir que mediante
el uso de esta figura se puede llegar a comunicar ideas, emociones y sentimientos.
El uso del títere como herramienta a la hora de trabajar en el aspecto social del niño y
la niña. Es decir esta estrategia se convierte en una metodología trascendental para la

11
enseñanza porque mediante el uso de esta herramienta los niños y niñas van poder
transmitir diferentes mensajes sin el temor cometer algún error, debido a que su
rostro estará oculto en el títere. “La acción teatral es un medio que sirve para
expresar, para transmitir y comunicar algo al espectador que ha venido para
recibirlo” (Renoult y Vialaret, 2000, p.17).
Este tipo de técnica es un medio muy eficaz para la realización de determinados
objetivos pedagógicos. Para la transmisión, profundización y experiencia activa de
ciertos contenidos.
El teatro, como representante indiscutible de la expresión dramática es una de las
formas de expresión más adecuadas y completas para cubrir los fines del desarrollo
pleno del niño, puesto que se fundamenta en las dos posibilidades básicas de
expresión que no son otras que el movimiento y la palabra, y sustentada plena y
constantemente por la creatividad y la espontaneidad. (Cañas, 2008. p.18)
Mediante la aplicación de la técnica del teatro de títeres los niños y niñas fomentaran
su nivel de expresividad, organizando sus sentimientos y pensamientos para poder
expresar sus propias emociones y a su vez conocer las de los demás.
2.1.2.2. El Juego Teatral
“El juego teatral es un juego en el que se combinan básicamente dos sistemas de
comunicación: el lingüístico y la expresión corporal” (Hernández, 2014).
Principalmente al juego teatral se lo utiliza como medio de crecimiento grupal en el

12
que el docente creará un ambiente de confianza colectiva, en el que surjan de forma
natural ideas y sentimientos, y se oriente el potencial expresivo y las posibilidades
creativas del niño y la niña.
El niño y la niña en la actividad educativa del juego teatral encuentran un espacio
donde desarrollarse, como expresarse espontáneamente, como surgir sus
sentimientos, emociones, experiencias entre otras. Las posibilidades educativas del
juego teatral hacen que los niños y niñas sean los protagonistas de su propio
aprendizaje, ya que son ellos quienes ponen en manifiesto sus experiencias.
“Participar en un espectáculo es tratar de superarse, de dejar a un lado las propias
aprensiones y la timidez. Es dominar las emociones y debilidades” (Renoult y &
Vialaret, 2000, p.18).
“La dramatización suele practicarse partiendo de un poema, un cuento una historia,
una canción e incluso de una palabra o de un objeto. Con cualquiera de estos
elementos el niño realiza un proceso creativo mediante el cual los convierte en
acción, que desemboca en el juego teatral, para su consiguiente desarrollo” (Almena,
1997, p. 121). Es por ello que se puede manifestar que mediante la inversión de
diferentes cuentos y creación de un cuento los niños y niñas despiertan su creatividad
por la escritura permitiendo el desarrollo de su expresión escrita, para luego dar paso
a la actuación donde interviene el lenguaje oral y corporal es aquí donde se pone en
manifiesto su expresión oral.
Mediante la aplicación del juego teatral los niños y niñas ponen en práctica una serie
de ejercicios sobre todo lúdicos, los cuales estarán destinados a despertar su

13
creatividad, la improvisación y capacidad de comunicación con los demás. Ante esto
Almena manifiesta que el juego teatral “consiste en una serie de ejercicios de
carácter lúdico y formativo, que constituyen la base, el germen de los que más
adelante, será la representación teatral y que estarán presentes en toda interpretación,
con independencia de la edad de los actores, ya que se trata de técnicas expresivas de
obligada y necesaria aplicación” (Almena, 1997, p. 120).
2.1.2.2.1. Características del juego teatral
El juego teatral presenta una serie de características las cuales demuestran la
importancia de esta técnica en el desarrollo de diversas habilidades en los niños y
niñas. A continuación se da a conocer las características del juego teatral.
 Se trabaja en grupo la preparación y ensayo de la obra.
 La planificación se da de forma conjunta entre el grupo y el profesor.
 El profesor coordina y controla al grupo.
 Se establecen reglas sencillas.
 Toma gran importancia la palabra y el lenguaje corporal.
 El espacio o escenario debe presentar un ambiente que favorezca la libertad e
intimidad del alumnado.
2.1.2.2.2. Objetivos del juego teatral
El juego teatral es una técnica donde se representa el contenido de un texto en una
acción previamente elaborados los diálogos para sus respectivos ensayos, es

14
importante recalcar que esta técnica presenta un sinnúmero de objetivos los cuales
contribuyen al desarrollo de los niños y niñas, uno de los objetivos principales que se
va a trabajar durante la aplicación del juego teatral es el desarrollo de la expresión
oral y escrita.
Cuadro 1: Objetivos del juego teatral
OBJETIVOS
Fomentar la participación de todos los miembros del grupo.
Superar problemas de timidez o personalidad introvertida.
Ejercitar la coordinación de movimientos.
Desarrollar la expresión oral y escrita.
Descubrir valores, capacidades y destrezas ocultas.
 Liberar emociones y sentimientos contenidos.
Ejercitar la imaginación y la creatividad.
Cambiar la forma de pensar, sentir o actuar.
Fuente: Campus (2009). Juego dramático y teatro. Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/14823659

15
2.1.2.2.3. Partes o fases para realizar el juego teatral
Para la ejecución de la técnica del juego teatral se debe tomar en cuenta los
siguientes pasos o fases, las cuales deben ser aplicadas de forma organizada, debido a
que es una técnica que está destinada para un grupo de niños y niñas que serán
quienes van a utilizar su lenguaje oral y corporal para la interpretación de diversos
mensajes.
Fuente: Campos (2009). Juego dramático y teatro. Recuperado de:
http://es.scribd.com/doc/14823659
Selección de
la obra
• El grupo puede crear su propia obra o
seleccionar una ya editada, siempre a propuesta
de la persona responsable del taller.
Elección de
los
personajes
• Es una etapa muy importante que requiere
seguir una serie de criterios.
Puesta en
escena
• La coordinación del Taller conlleva el reparto de
responsabilidades, la realización de los ensayos
necesarios, etc., antes de la representación de la
obra en el lugar y tiempo elegido.
Evaluación
• La evaluación comprenderá no solo la del
momento de la representación de la obra ante el
público, sino también y en mayor cuantía, el
comportamiento a lo largo del desarrollo del
Taller.

16
2.1.2.2.4. El juego teatral en el aula
En el aula podemos utilizar el juego teatral, como recurso didáctico mediante el cual
vamos a desarrollar las destrezas, a permitir que los niños y las niñas logren
expresarse de forma oral y escrita, tengan una convivencia grupal, respondiendo a los
planteamientos de la reforma curricular. “El juego teatral es una situación
determinada incorporando papeles fundamentales hace que el aprendizaje de la
lengua sea algo lúdico y eficaz”. (Cabo, 2003, p. 189).
La innovación de los docentes en la impartición de sus clases es fundamental debido
a que cada los niños y niñas se sienten motivados cuando la teoría no es solo leer y
memorizar sino también se la puede hacer práctica. Si bien es cierto que a pesar de
pretender responder a los planes curriculares no se va hacer a los niños y niñas
sujetos imitadores sino más bien activos, participativos, generadores de su propio
aprendizaje. Mediante el juego teatral se puede generar un nuevo conocimiento, ya
que se va a utilizar como elemento motivador la expresión dramática.
2.1.3. La expresión oral
La expresión oral es una habilidad imprescindible para todo ser humano, debido a
que cada idea explicada debe ser expuesta de manera clara, concreta y entendible por
el oyente. Desde este punto de vista se puede decir que leer y escribir ayuda a
mejorar la vida y cambiar la forma de ver y valorar el entorno medioambiental y
sociocultural.

17
Hacer teatro favorece el desarrollo y la activación de estrategias de comunicación;
posibilita el trabajo en grupos mediante la cooperación e interacción de los alumnos
y favorece que los estudiantes aprendan y utilicen la lengua experimentando,
comunicando, cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que
se proponen, los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado.
“La comunicación teatral, como toda comunicación literaria, tiene una dimensión
mágica, un punto de locura y de irracionalidad, una vertiente de irrealidad o de
realidad virtual. Contemplar una obra de teatro es crearse un universo imaginario en
las cavidades sombrías del pensamiento” (Blanch, 1997, p. 128).
Se conoce que no solo nos comunicamos con palabras, sino también con nuestro
cuerpo, ya que transmite información mucho más allá del mensaje verbal y por ello
es necesario saber que mediante los gestos y movimientos también podemos dar a
conocer mensajes y a su vez transmitir nuestras ideas, pensamientos y emociones.
“Una intervención oral no es solo un acto sonoro, sino también visual. Ciertamente,
alrededor de un mensaje verbal se reúnen otros mensajes no verbales relacionados
con la escenografía de la situación, como la postura y los gestos”. (Sanz, 2005, p.
49).
2.1.4. La expresión escrita
La expresión escrita no es solo una destreza sino también una de las habilidades que
se centra en la producción del lenguaje escrito con cierta forma de intención
comunicativa. La expresión escrita utiliza principalmente el lenguaje verbal, y en él,
la información que pueda ofrecer o aportar el contexto, lo que implica la importancia

18
de hacer un buen uso del lenguaje escrito con la finalidad de que la comunicación y
la expresión entre los seres humanos sea de forma concreta, clara y entendible, para
una mejor comprensión.
La habilidad de la expresión escrita puede desarrollarse de manera convencional o
artística por lo que se pueden reproducir diferentes tipos de textos: literarios y no
literarios. En este sentido, es necesario contemplar el desarrollo de habilidades de
lectura e interpretación literaria y, como habilidad inversa, la escritura y
reproducción literaria adecuada, al desarrollo cognoscitivo e imaginario y que en
mayor o menor grado circulan en el entorno social del alumno. Estos procesos van
interrelacionados entre sí y su aprendizaje se da en forma simultánea: lectura-
escritura o lecto-escritura (Noriega, 2006, p. 5).
En el aprendizaje de la expresión escrita es fundamental el desarrollo previo de las
habilidades psicomotrices y de las cognitivas, ya que el dominio de esta habilidad no
consiste solo en reconocer el código sino también en la comprensión de lo que
escribe. La expresión escrita además de implicar las experiencias múltiples y
variadas, el uso del material didáctico empleado o de los ejercicios de preparación,
exige que los niños y niñas tengan la inteligencia, madurez y el esfuerzo para
redactar e interpretar diferentes mensajes.
Escribir teatro es un desafío que se debe aceptar, porque escribir por voluntad propia
ayuda a vivir mejor y a ser persona. Y el ámbito escolar es un buen recurso para
conseguirlo. “Escribir teatro parece complicado pero no lo es tanto. La cuestión es
que la tarea puede resultar muy estimulante. La cuestión es que la tarea puede
resultar muy estimulante” (Campuzano, 2014).

19
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
El objetivo primordial de este trabajo de investigación es desarrollar las habilidades
de expresión oral y escrita, mediante la aplicación de las técnicas de expresión
dramática, para lo cual se ha realizado una minuciosa búsqueda sobre el tema de
expresión dramática con la finalidad de conocer la opinión que brindan algunos
autores y en base a eso resaltar la importancia que tiene en cuando al desarrollo de
las habilidades mencionadas.
Resulta pertinente saber que para que los niños y niñas tengan un adecuado
desarrollo del aprendizaje, se requiere que ellos aprendan a interactuar con el medio
en el cual se desenvuelven. El modelo pedagógico y el tipo de comunicación en el
aula siempre han estado estrechamente relacionados. Y por ello cabe mencionar que
el modelo que se aplica en la ejecución de las técnicas de expresión dramática está
enfocado al modelo constructivista, ya que el estudiante pasa a ser un ser activo.
El aprendizaje que brinden los docentes debe ser motivador, participativo y afectivo,
debe implementar actividades que estimulen a los estudiantes, que despierte el
interés por involucrarse en el nuevo aprendizaje. “El constructivismo como enfoque
pedagógico parte del supuesto de que el estudiante es un ser activo que percibe y
procesa información para construir su propio aprendizaje conocimiento sobre la
realidad” (Sanz, 2005, p.31).
La expresión dramática es un lenguaje total que, por el camino del juego, tiene como
objetivo llegar a los contenidos de una forma menos consciente y más expresiva, ya

20
que mediante la aplicación de las técnicas de expresión dramática los niños y niñas
pasan a ser los principales protagonistas de la ejecución de diversas actividades.
La expresión dramática pretende ofrecer la posibilidad de un trabajo para la
expresión y la comunicación de un grupo en el que el individuo tiene la ocasión de
crear a partir de sí mismo, de su cuerpo, de su voz, del gesto, de su imaginación y
sobre todo de su respiración. (Álvarez, 2003, p.65).
Acotando a lo mencionado por el autor se puede decir que la representación
dramática no es un fin en sí misma, sino un medio y sirve para expresar, para
trasmitir y comunicar el mensaje propuesto a los asistentes que han venido para
observarlo.
Para alcanzar en desarrollo pleno de las habilidades de expresión oral y escrita en los
niños y niñas, dentro de la expresión dramática, se utilizan una serie de técnicas las
cuales nos permiten explorar todas las potencialidades del cuerpo, la voz y su
necesaria interrelación, y a su vez hacen incidencia en los aspectos afectivos,
emocionales y sociales en los niños y niñas.
Las técnicas de expresión dramática permiten que los niños y niñas puedan
desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita. Es por ello que a continuación
se da a conocer el objetivo primordial de estas técnicas.
El objetivo de las técnicas dramáticas es desarrollar determinadas habilidades, a
través de una comunicación fluida, afectiva y sin interferencias, el grupo podrá

21
adquirir una cohesión que fortalecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se debe
buscar la mejor manera de animar a que los participantes utilicen distintos lenguajes
expresivos, en ciertos casos provocarlos. (Frueguel y Montoliu, 2000, p. 107).
La expresión oral se considera como una habilidad sumamente importante para el
desarrollo de diferentes actividades, las cuales serán imprescindibles en la vida
cotidiana de los estudiantes. Esta habilidad se la puede lograr a través de todas las
posibles técnicas de expresión dramática que se pueden utilizar en el aula de clases,
porque mediante la aplicación de este tipo de técnicas se asegura la participación
activa de los estudiantes, permitiendo el uso de la lengua de forma reflexiva y
regulada, con el fin de que ellos consigan comunicarse con efectividad, es decir, que
expresen sin dificultad sus sentimientos, emociones y sobre todo sus pensamientos.
En cuanto a la expresión escrita sabemos que escribir bien es trascendental, para
todos los seres humanos, debido a que esta habilidad representa el más alto nivel del
aprendizaje lingüístico, por cuanto en ella se integran experiencias y aprendizajes
relacionados con las habilidades gramaticales. Mediante la aplicación de las técnicas
de expresión dramática se pretende que los estudiantes reflexionen sobre su
expresión, a través de la práctica de la lengua escrita tanto de forma individual como
grupal teniendo en cuenta el objetivo de que ellos logren comunicar de forma escrita
y ordena cualquier pensamiento o idea.
Las técnicas de expresión dramática captan y ahondan en la verdadera naturaleza
dialógica del lenguaje ya que cuando hablamos siempre nos dirigimos a un receptor
de quien esperamos una interpretación y con quien compartimos un contínuum

22
espacio-temporal presente e inmediato donde se desarrolla una historia con una
tensión dramática convencional. (Bobes, 1987, p. 120).
Sin duda alguna es importante destacar el uso de las técnicas de expresión dramática
para el adecuado desarrollo de la expresión escrita y oral, ya que estas dos
expresiones son consideradas como una de las habilidades más frecuentes en todos
los ámbitos de educación y de la sociedad, debido que son las herramientas básicas
para comunicarse con los demás.
2.3. INVESTIGACIONES O EXPERIENCIAS EMPÍRICAS
Luego de buscar investigaciones en varias universidades de la localidad que tengan
relación con el tema a desarrollar, se encontró en la Pontificia Universidad Central
del Ecuador de la ciudad de Quito la siguiente investigación que tiene por título “La
expresión dramática en la socialización de los niños y niñas del primer año de
educación general básica de la Unidad Educativa Jim Irwin Nº 2 de la ciudad de
Quito, año lectivo 2010-2011” del autor Calderón Andrade Cristian Fernando.
Se debe recalcar que la investigación mencionada, no abarca lo que se pretende en
esta investigación, pero se justifica la importancia de la expresión dramática en los
niños y niñas, además determina el valor que tiene la utilización de esta herramienta
y la aplicación de las diferentes técnicas de expresión dramática para mejorar el
desarrollo de las habilidades necesarias para el desenvolvimiento de los niños y niñas
tanto en ámbito educativo como social.

23
2.4. HIPÓTESIS
Las técnicas de expresión dramática inciden en el desarrollo de las habilidades de
expresión oral y escrita.

24
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
3.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Particular “Nazaret”, con el
fin de ejecutar el proyecto “Aplicación de técnicas de expresión dramática para el
desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en los estudiantes de sexto
año de EGB” y para ello el diseño de investigación que se llevó a cabo es Cuasi
Experimental Pre Post, debido a que es apropiado aplicarlo en situaciones naturales
en que no es posible el control experimental riguroso, el cual facilita al estudio de las
relaciones de Causa-Efecto de las variables que maneja el investigador en una
situación experimental. Además en este tipo de diseño se utiliza un grupo intacto, y
se mide antes y después de la aplicación del tratamiento para evaluar los cambios
producidos sobre este.
3.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
3.2.1. Investigación Bibliográfica.
La investigación bibliográfica es una amplia búsqueda de información sobre un tema
determinado, que debe realizarse de un modo sistemático con la finalidad de
determinar cuál es el conocimiento existente en un área particular, un factor
importante en este tipo de investigación es la utilización de la biblioteca. La
24

25
habilidad del investigador se demostrará en la cuidadosa indagación de un tema.
3.2.2. Investigación de Campo:
Es una investigación de campo porque el proyecto se lo ejecuta en escenarios reales
donde ocurren los fenómenos de estudio y persigue o intenta solucionar un problema
de la comunidad o satisfacción de una necesidad social.
3.2.3. Investigación Exploratoria:
Este tipo de investigación corresponde a la Investigación de Campo. Su objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido
abordado antes y para ello es importante en este tipo de investigación definir la
población y la muestra que se delimitará para obtener los datos.
3.3. POBLACIÓN
La presente investigación se desarrolló en la Unidad Educativa Particular “Nazaret”
ubicada en la Urb. Dos Esteros, Av. Chone y Av. Los Colonos, Cantón Santo
Domingo, estuvo específicamente orientada a los estudiantes del Sexto Año de
Educación General Básica, este año está conformado por 13 niñas y 4 varones,
teniendo un total de 17 estudiantes que pertenecen a un nivel social medio. En dicho
establecimiento la expresión dramática realmente es carente debido a la falta de
conocimiento de estrategias y manejo de la misma; en cuanto al desarrollo de
habilidades de expresión oral y escrita, es trascendental reconocer el uso de técnicas

26
de expresión dramática para el desarrollo de las habilidades mencionadas
anteriormente.
3.4. MUESTRA
El diseño de la investigación es cuasi experimental pre post, por el cual se tomó la
población entera como grupo intacto de interés al cual se aplicó el proyecto de
investigación “Aplicación de técnicas de expresión dramática para el desarrollo de
las habilidades de expresión oral y escrita en estudiantes de Sexto Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Particular Nazaret de la provincia de Santo
Domingo de los Tsáchilas”.
3.5. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS
Para comprobar si los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Nazaret”
presentan problemas en cuanto a la Expresión Oral y Escrita, se procedió a utilizar
los siguientes instrumentos de recogida de datos:
 Encuestas.- Se realizó una encuesta dentro de la institución educativa, con la
finalidad de conocer si dentro de dicha institución se aplican técnicas de
expresión dramática.
Es un método que se realiza por medio de técnicas de interrogación,
procurando conocer aspectos relativos a los grupos. Es una actividad
consciente y planeada con el objetivo de recopilar datos relativos a las
características de una población. Esto se logra a través de las respuestas

27
orales o escritas a un conjunto de preguntas previamente diseñadas que se
aplican de forma masiva. (Venancy, 2011).
 Observación Directa.- Durante un tiempo determinado se realizarán visitas a
la institución educativa para realizar una observación directa a los estudiantes
para obtener resultados específicos.
La observación es una técnica que consiste en observar atentamente el
fenómeno, hecho ocaso, tomar información y registrarla para su posterior
análisis. Además es un elemento fundamental de todo proceso investigativo;
en ella se apoya el investigador para obtener el mayor número de datos. Gran
parte del cúmulo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda
mediante la observación. La observación es directa cuando el investigador se
pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que trata de
investigar. (Enríquez, 2012).
3.6.TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS
3.6.1. Análisis estadísticos
Se procedió a realizar una revisión minuciosa de las encuestas debidamente
contestadas por los docentes de la Unidad Educativa Particular “Nazaret”, con el
propósito de organizar de mejor manera los resultados, logrando así facilitar el
proceso de tabulación. Luego se realizó el análisis de los datos para presentar los
resultados obtenidos mediante la estadística descriptiva con el objetivo de
organizarlos y resumirlos de manera correcta.

28
3.6.2. Tablas y gráficos
Para la presentación de los resultados se utilizó tablas estadísticas para dar a conocer
los datos y resultados obtenidos de forma organizada y mediante los gráficos de
barras se presentó los resultados en porcentajes. Finalmente se planteó la
interpretación de los resultados para lograr mejor su comprensión.

29
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
El desarrollo de la propuesta se realizó en el periodo septiembre-enero del año
lectivo 2013-2014. Para desarrollar las Habilidades de Expresión Oral y Escrita fue
necesario dividir la propuesta en cuatro etapas secuenciadas de forma ordenada,
siendo la primera etapa el diagnóstico, la segunda etapa el análisis y selección de las
técnicas de expresión dramática, la tercera etapa la aplicación de las técnicas
seleccionadas y finalmente en la cuarta etapa la evaluación de las técnicas aplicadas.
4.1. PRIMER RESULTADO: DIAGNÓSTICO
Esta etapa estuvo enfocada a establecer las necesidades y deficiencias que presenta la
población en estudio, para a partir de lo acontecido realizar un análisis y una
selección de las técnicas de expresión dramática.
4.1.1. Resultados de la encuesta a los docentes de la institución
Con el propósito de conocer si en la Unidad Educativa Particular “Nazaret” los
estudiantes presentan problemas de expresión oral y escrita, se aplicó una encuesta
dirigida a los docentes de la mencionada institución. (Ver Anexo 2 pág. 116)
29

30
Los datos adquiridos fueron expresados en gráficos y tablas estadísticas, y se los
presenta a continuación.
Pregunta Nº 1: ¿Los alumnos que están a su cargo, presentan dificultad al
momento de hablar en público?
Tabla Nº 1
OPCIONES MUESTRA PORCENTAJE
Siempre 0 0
Casi siempre 6 43
A veces 8 57
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%
Fuente: Investigación de campo
Gráfico Nº 1
0%
43%
57%
0%
DIFICULTAD AL HABLAR EN PÚBLICO
Siempre Casi siempre A veces Nunca

31
Interpretación:
El 43% de los docentes manifestaron que los alumnos casi siempre tienen
dificultades para hablar en público, mientras que el 57% afirma que a veces los
alumnos presentan este tipo de dificultad.
Análisis:
Un gran número de profesores dan a conocer que los alumnos tienen dificultades al
momento de hablar en público.
Pregunta 2: ¿Los alumnos que están a su cargo, expresan sus ideas claramente
durante las clases?
Tabla Nº 2
Siempre 0 0
Casi siempre 9 64
A veces 5 36
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%

32
Gráfico Nº 2
Interpretación: El 64% de los docentes afirman que los alumnos casi siempre no
expresan claramente sus ideas y el 36% menciona que los alumnos presentan esta
dificultad a veces.
Análisis: No todos los alumnos de la institución anteriormente mencionada pueden
expresar sus ideas claramente.
Pregunta 3: ¿Los alumnos que están a su cargo, escriben correctamente?
Tabla Nº 3
Siempre 0 0
Casi siempre 12 86
A veces 2 14
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%
0%
64%
36%
0%
EXPRESIÓN DE IDEAS CLARAS

33
Gráfico Nº 3
Interpretación: El 84% de los docentes de la institución educativa mencionan que
casi siempre los alumnos logran escribir correctamente y el 14% de ellos afirman que
solo a veces los alumnos pueden escribir de forma correcta.
Análisis: La mayor parte de los alumnos no logran escribir correctamente.
Pregunta Nº 4: ¿Los alumnos que están a su cargo, realizan las actividades
académicas con precisión y rapidez?
Tabla Nº 4
Siempre 1 7
Casi siempre 9 64
A veces 4 29
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%
0%
86%
14%
0%
ESCRITURA CORRECTA

34
7%
64%
29%
0%
REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CON
RAPIDEZ
Gráfico Nº 4
Interpretación: El 7% de los docentes respondió que sus alumnos realizan sus
actividades con precisión y rapidez, pero el 64% mencionaron casi siempre y el 14%
a veces.
Análisis: La mayoría de los docentes indicaron que sus alumnos no pueden realizar
sus actividades académicas con precisión y rapidez.
Pregunta Nº 5: ¿Los alumnos que están a su cargo, escriben oraciones o algún
otro tipo de texto utilizando los elementos de la lengua?
Tabla Nº 5
Siempre 0 0
Casi siempre 9 64
A veces 5 36
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%

35
Gráfico Nº 5
Interpretación: El 64% de los docentes mencionaron que casi siempre sus alumnos
escriben oraciones u otro tipo de texto utilizando los elementos de la lengua,
mientras que 36% respondieron que solo a veces los alumnos hacen esto.
Análisis: No todos los alumnos de esta institución educativa utilizan adecuadamente
los elementos de la lengua para escribir oraciones o algún otro tipo de texto.
0%
64%
36%
0%
ESCRIBEN ORACIONES UTILIZANDO LOS
ELEMENTOS DE LA LENGUA

36
Pregunta Nº 6: ¿Por qué cree usted que algunos de los alumnos que están a su
cargo, tienen dificultades para expresarse claramente en público y escribir de
forma adecuada?
Tabla Nº 6
Factores psicológicos 6 43
Problemas familiares 2 14,3
Escasa motivación 2 14,3
No hay recursos didácticos adecuados 1 7,1
Poco uso de técnicas de aprendizaje 2 14,3
Otros factores 1 7
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 6
43%
14,3% 14,3%
7,1%
14,3%
7%
¿POR QUÉ LOS ALUMNOS PRESENTAN PROBLEMAS DE
EXPRESIÓN?
Factores biológicos Problemas familiares
Escasa motivación No hay recursos didácticos adecuados
Poco uso de técnicas de aprendizaje Otros factores
Factores psicológicos

37
Interpretación: El 43% de los docentes indicaron que debido a factores psicológicos
se cree que los alumnos presentan dificultades para expresarse claramente en
público, el 14.3% mencionan que es debido a problemas familiares, otro 14.3%
señalan que es por escasa motivación, el 7.1% respondieron que es porque no hay
suficientes recursos didácticos, el 14.3% manifestaron que es por el poco uso de
técnicas de aprendizaje y un 7% expresaron que puede ser por otros factores.
Análisis: La mayor parte de los docentes respondieron que los alumnos presentan
dificultades para expresarse claramente ante el público, es debido a factores
psicológicos dentro de estos se puede mencionar a la ausencia de un miembro
familiar.
Pregunta Nº 7: De las siguientes asignaturas. ¿Cuáles cree usted que podrían
ayudar a sus alumnos a desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita?
Tabla Nº 7
Matemáticas 0 0
Lengua y Literatura 10 71,43
Ciencias Naturales 0 0
Cultura física 0 0
Estudios sociales 3 21,43
Cultura estética 1 7,14
Inglés 0 0
TOTAL 14 100%

38
Gráfico Nº 7
Interpretación: El 71.43% de los docentes encuestados respondieron que la
asignatura de Lengua y Literatura podría ayudar a desarrollar las habilidades de
expresión oral y escrita a sus alumnos, el 21.43% menciona que sería la asignatura de
estudios y sociales y el 7.14% indicaron que podría ser la asignatura de cultura
estética.
Análisis: La mayoría de los docentes mencionaron que la asignatura de Lengua y
Literatura ayudaría a desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita.
0%
71,43%
21,43%
7,14%
0%
ASIGNATURAS
Matemáticas Lengua y Literatura Estudios sociales
Cultura estética Inglés

39
Pregunta Nº 8: ¿Los alumnos que están a su cargo, demuestran interés por la
lectura?
Tabla Nº 8
Siempre 2 14
Casi siempre 11 79
A veces 1 7
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 8
Interpretación: El 14% de los encuestados respondieron que sus alumnos siempre
se interesan por la lectura, el 79% indicaron que casi siempre y el 7% mencionaron
que solo a veces lo demuestran.
14%
79%
7%
0%
DEMUESTRAN INTERÉS POR LA LECTURA

40
Análisis: Existe un gran número de docentes que mencionaron que sus alumnos no
demuestran mucho interés por la lectura.
Pregunta Nº 9: ¿Aplica usted técnicas pedagógicas para desarrollar las
habilidades de expresión oral y escrita de sus estudiantes?
Tabla Nº 9
Siempre 3 21
Casi siempre 6 43
A veces 5 36
Nunca 0 0
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 9
21%
43%
36%
0%
APLICACIÓN DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS

41
Interpretación: El 21% de los docentes manifestaron que siempre aplican técnicas
pedagógicas para desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, pero el 43%
indicaron que lo hacen casi siempre y el 36% lo hace a veces.
Análisis: La mayoría de los docentes de la institución no aplican de forma seguida
técnicas pedagógicas para el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita.
Pregunta Nº 10: ¿Conoce usted las técnicas de expresión dramática?
Tabla Nº 10
Sí 8 57
No 6 43
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 10
57%
43%
CONOCEN LAS TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
Sí No

42
Interpretación: El 57% de los docentes encuestados respondieron que sí conocen las
técnicas de expresión dramática, mientras que el 43% mencionaron que no las
conocen.
Análisis: Algunos de los docentes no tienen conocimiento sobre las técnicas de
Pregunta Nº 11: ¿Cuáles son las técnicas que usted aplica para desarrollar las
habilidades de expresión oral y escrita en el proceso de enseñanza y
aprendizaje?
Tabla Nº 11
Juego de títeres 2 14,3
Juego de roles 2 14,3
Lecturas dramáticas 3 21
Rimas y refranes 2 14,3
Exposiciones 4 29
Debates 1 7,1
TOTAL 14 100%

43
Gráfico Nº 11
Interpretación: el 14.3% de los encuestados respondieron que aplican la técnica de
títeres para desarrollar habilidades de expresión oral y escrita, mientras que otro
14.3% aplican el juego de roles, el 21% emplean lecturas dramáticas, el 14.3%
utilizan rimas y refranes, el 29% aplican exposiciones y el 7.1% utilizan los debates.
Análisis: La mayoría de los docentes aplican la técnica de exposición, para el
desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita, poco utilizan las técnicas de
14,3% 14,3%
21%
14,3%
29%
7,1%
TÉCNICAS APLICADAS
Juego de títeres Juego de roles Lecturas dramáticas
Rimas y refranes Exposiciones Debates

44
Pregunta Nº 12: ¿Con qué frecuencia usted aplica estas técnicas?
Tabla Nº 12
Siempre 1 7,14
Algunas veces 10 71,43
Pocas veces 3 21,43
Ninguna 0 0
TOTAL 14 100%
Gráfico Nº 12
7,14%
71,43%
21,43%
0%
APLICACIÓN DE TÉCNICAS
Siempre Algunas veces Pocas veces Ninguna

45
Interpretación: El 7.14% de los docentes siempre aplican estas técnicas, pero el
71.43% las aplican algunas veces y el 21.43% lo hace a veces.
Análisis: La mayor parte de los docentes no aplican con frecuencia las técnicas que
permiten el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita.
Pregunta Nº 13: ¿Hace que tiempo ha sido capacitado en temas pedagógicos?
Tabla Nº 13
Un año 10 71,5
Dos años 2 14,3
Tres años 0 0
Cuatro años 1 7,1
Más de cuatro años 1 7,1
TOTAL 14 100%

46
Gráfico Nº 13
Interpretación: El 71.5% de los encuestados respondieron que han sido capacitados
sobre temas pedagógicos hace un año, el 14.3% hace dos años, 7.1% hace cuatro
años y otro 7.1% hace más de cuatro años.
Análisis: La mayoría de los docentes han recibido una capacitación sobre temas
pedagógicos hace un año.
Pregunta Nº 14: ¿Ha recibido alguna capacitación sobre las técnicas para
desarrollar la expresión oral y escrita de los estudiantes?
Tabla Nº 14
Sí 6 43
No 8 57
TOTAL 14 100%
71,5%
14,3%
0% 7,1%
7,1%
CAPACITACIONES PEDAGÓGICAS
Un año Dos años Tres años
Cuatro años Más de cuatro años

47
Gráfico Nº 14
Interpretación: El 43% de los docentes respondieron que sí han recibido alguna
capacitación sobre técnicas que permiten el desarrollo de la expresión oral y escrita,
pero un 53% mencionaron que no.
Análisis: Un gran número de docentes no han recibido alguna capacitación sobre
técnicas que permitan el desarrollo de la expresión oral y escita en los alumnos.
Pregunta Nº 15: Considera usted necesario recibir capacitación sobre el tema
de desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita.
Tabla Nº 15
Muy necesario 13 93
Poco necesario 1 7
No es necesario 0 0
TOTAL 14 100%
43% 57%
CAPACITACIÓN SOBRE TÉCNICAS
Sí No

48
Gráfico Nº 15
Interpretación: El 93% de los docentes consideran que es muy necesario recibir
alguna capacitación sobre el tema de desarrollo de las habilidades de expresión oral y
escrita y un 7% mencionaron que es poco necesario.
Análisis: La mayoría de los docentes indicaron que es muy necesario recibir
capacitaciones sobre el tema de desarrollo de habilidades de expresión oral y escrita,
debido a que son de gran ayuda para los alumnos.
Pregunta Nº 16: Considera usted necesario una guía metodológica con técnicas
dramáticas para desarrollar las habilidades de expresión oral y escrita a los
alumnos.
Tabla Nº 16
Muy necesario 14 100
Poco necesario 0 0
No es necesario 0 0
TOTAL 14 100%
93%
7%
0%
ES NECESARIO RECIBIR CAPACITACIONES SOBRES LAS
TÉCNICAS DE ESPRESIÓN DRAMÁTICA
Muy necesario Poco necesario No es necesario

49
Gráfico Nº 16
Interpretación: El 100% de los docentes encuestados respondieron que es muy
necesario tener una guía metodológica con técnicas dramáticas.
Análisis: Todos los docentes consideran que es importante y muy necesario tener
una guía metodológica con técnicas dramáticas para desarrollar las habilidades de
expresión oral y escrita a los alumnos.
Discusión de los resultados de la encuesta.
Después del análisis de la encuesta que fue aplicada a los docentes de la Unidad
Educativa Particular “Nazaret”, se puede decir que en dicha institución existieron
estudiantes que presentaban problemas en cuanto a la expresión oral y escrita, debido
a que la mayoría de los docentes no tenían conocimiento acerca de las técnicas de
expresión dramática, además existió un número reducido de ellos que aplican otras
técnicas que ayudan al desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita, pero
100%
0%
0%
ES NECESARIA UNA GUÍA METODOLÓGICA
Muy necesario Poco necesario No es necesario

50
no suelen aplicarlas siempre. Dado esto se puede mencionar que la propuesta de la
disertación de grado fue viable en esta institución.
4.1.2. Resultados de las guías de observación dirigida a los estudiantes.
Con la finalidad de conocer si los estudiantes presentan dificultades de expresión oral
y escrita, se efectuó una observación directa en el aula de clases utilizando como
instrumento de evaluación la guía de observación. (Ver anexo 3 pág. 120 y anexo 4
pág.121)
Para el control de los resultados se utilizó una escala cualitativa, la cual me permitió
obtener los datos necesarios para conocer el nivel de desarrollo de
Habilidades de Expresión Oral y Escrita de los estudiantes, estos datos fueron
expresados en gráficos y tablas estadísticas.
A continuación se presenta los resultados de la guía de observación utilizada en la
observación directa a los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica.
4.1.2.1. Guía de Observación “Expresión Oral”
Tabla Nº 17
INDICADOR OPCIONES MUESTRA PORCENTAJE
Interactúa con los demás
respondiendo adecuadamente
a mensajes orales y escritos.
Si 4 24
Con Ayuda 8 47
No 5 29
TOTAL 17 100%
Fuente: Guía de observación de Expresión oral.

51
Gráfico Nº 17
Fuente: Guía de observación de expresión oral.
Interpretación: El 24% de los estudiantes (4 estudiantes) pueden interactuar con los
demás, respondiendo adecuadamente a mensajes orales y escritos. Mientras que el
47% (8 estudiantes) lo hace con ayuda y el 29% (5 estudiantes) no logra
desenvolverse en este aspecto.
Análisis: Más del 50% de estudiantes necesita ayuda para poder interactuar con los
demás y a su vez responder adecuadamente los mensajes orales y escritos.
Tabla Nº 18
24%
47%
29%
Interactúa con los demás respondiendo
adecuadamente a mensajes orales y escritos.
Si Con Ayuda No
Expresa de forma oral una
experiencia o suceso.
Si 5 29
Con Ayuda 8 47
No 4 24
TOTAL 17 100%

52
Gráfico Nº 18
Interpretación: El 29% de los estudiantes (5 estudiantes) pueden expresar de forma
oral o escrita una experiencia o suceso con los demás, el 47% (8 estudiantes) lo hace,
pero dependientemente. Y el 24% (4 estudiantes) prefieren mantenerse callados.
Análisis: La mayoría de los estudiantes no pueden expresar algún suceso o
experiencia acontecida en sus vidas, y por ello prefieren callar.
Tabla Nº 19
29%
47%
24%
Expresa de forma oral una experiencia o suceso.
Si Con Ayuda No
Resume oralmente una
experiencia o suceso.
Si 9 53
Con Ayuda 5 29
No 3 18
TOTAL 17 100 %

53
Gráfico Nº 19
Interpretación: El 53% de los estudiantes (9 estudiantes) pueden resumir oralmente
una experiencia o un suceso. Mientras que el 47% (5 estudiantes) necesitan ayuda y
el 18% (3 estudiantes) no logran desarrollar esta actividad.
Análisis: Existe un número alto de estudiantes que requieren de apoyo del docente
para poder resumir de forma oral sus experiencias.
Tabla Nº 20
53%
29%
18%
Resume oralmente una experiencia o suceso.
Si Con Ayuda No
Es capaz de formular una opinión
sobre un suceso.
Si 8 47
Con Ayuda 5 29
No 4 24
TOTAL 17 100%

54
Gráfico Nº 20
Interpretación: El 47% de los estudiantes (8 estudiantes) son capaces de formular
una opinión sobre algún suceso, el 29% (5 estudiantes) requieren ayuda para
resolverlo, y el 24% (4 estudiantes) no lo realizan.
Análisis: La mayoría de estudiantes tienen dificultad al momento de otorgar una
opinión sobre algún suceso acontecido.
Tabla Nº 21
Sigue el orden temporal al
preparar textos orales.
Si 10 59
Con Ayuda 7 41
No 0 0
TOTAL 17 100%
47%
29%
24%
Es capaz de formular una opinión sobre un suceso
Si Con Ayuda No

55
Gráfico Nº 21
Interpretación: El 59% de los estudiantes (10 estudiantes) siguen el orden temporal
al preparar textos orales. Y el 41% (7 estudiantes) requieren de ayuda.
Análisis: A pesar de que existe un número alto de estudiantes que desarrollan esta
actividad, aún existen estudiantes que necesitan ayuda para resolverla.
Tabla Nº 22
Expresa espontáneamente sus
necesidades.
Si 10 59
Con Ayuda 7 41
No 0 0
TOTAL 17 100%
59%
41%
0%
Sigue el orden temporal al preparar textos orales
Si Con Ayuda No

56
Gráfico Nº 22
Interpretación: El 59% de los estudiantes (10 estudiantes) logran expresar
espontáneamente sus necesidades. Mientras que el 41% (7 estudiantes) lo hacen con
ayuda.
Análisis: Existe un número alto de estudiantes que no pueden expresar
espontáneamente sus necesidades, debido a que sienten vergüenza al hacerlo.
Tabla Nº 23
Expresa sus emociones y
sentimientos ante un suceso.
Si 7 41
Con Ayuda 6 35
No 4 24
TOTAL 17 100%
59%
41%
0%
Expresa espontáneamente sus necesidades
Si Con Ayuda No

57
Gráfico Nº 23
Interpretación: El 41% de los estudiantes (7 estudiantes) pueden expresar sus
emociones y sentimientos ante un suceso. El 35% (6 estudiantes) requieren de ayuda,
y el 24% (4 estudiantes) no logran realizarlo.
Análisis: La mayoría de los estudiantes sienten recelo al momento de expresar sus
emociones y ante ello prefieren callar.
Tabla Nº 24
Utiliza tono, ritmo y entonación
adecuados a los textos.
Si 6 35
Con Ayuda 8 47
No 3 18
TOTAL 17 100%
41%
35%
24%
Expresa sus emociones y sentimientos ante un suceso
Si Con Ayuda No

58
Gráfico Nº 24
Interpretación: El 35% de los estudiantes (6 estudiantes) utilizan el tono, ritmo y la
entonación adecuada a los textos. Mientras que el 47% (8 estudiantes) lo hacen con
ayuda. Y el 18% (3 estudiantes) no lo logran.
Análisis: Una minoría de estudiantes utiliza los elementos necesarios al momento de
leer un texto. Por el contrario la mayoría de ellos requieren de apoyo para realizarlo.
Tabla Nº 25
Participa en juegos del lenguaje
de tipo trabalenguas,
adivinanzas.
Si 13 76
Con Ayuda 0 0
No 4 24
TOTAL 17 100%
35%
47%
18%
Utiliza tono, ritmo y entonación adecuadas a los textos.
Si Con Ayuda No

59
Gráfico Nº 25
Interpretación: El 76% de los estudiantes (13 estudiantes) participan en juegos del
lenguaje. Mientras que el 24% (4 estudiantes) no lo realizan.
Análisis: Un alto número de estudiantes participa en juegos de lenguaje los cuales
permiten el desarrollo de habilidades lingüísticas pero existen estudiantes que no lo
les gusta realizar esta actividad.
Tabla Nº 26
Hace preguntas Si 8 47
Con Ayuda 6 35
No 3 18
TOTAL 17 100%
76%
0% 24%
Participa en juegos del lenguaje de tipo trabalenguas,
adivinanzas.
Si Con Ayuda No

60
Gráfico Nº 26
Interpretación: El 47% de los estudiantes (8 estudiantes) hacen preguntas
libremente. Mientras que el 35% requiere de ayuda. Y el 18% no lo hacen.
Análisis: La mayoría de los estudiantes presenta dificultades para hacer preguntas
oralmente.
4.1.2.2. Guía de Observación “Expresión Escrita”
Tabla Nº 27
Utiliza adecuadamente los
signos de puntuación.
Si 4 24
Con Ayuda 8 47
No 5 29
TOTAL 17 100%
Fuente: Guía de observación de Expresión escrita.
47%
35%
18%
Hace preguntas
Si Con Ayuda No

61
Gráfico Nº 27
Interpretación: El 24% de los estudiantes (4 estudiantes) utilizan adecuadamente
los signos de puntuación. Mientras que el 47% (8 estudiantes) requiere de ayuda. Y
el 29%(5 estudiantes) no lo realiza.
Análisis: Existe un número alto de estudiantes que utilizan los signos de puntuación
pero no lo hacen correctamente.
Tabla Nº 28
Sigue el orden temporal al
preparar textos escritos.
Si 5 29
Con Ayuda 8 47
No 4 24
TOTAL 17 100%
24%
47%
29%
Utiliza adecuadamente los sigos de puntuación
Si Con Ayuda No

62
Gráfico Nº 28
Interpretación: El 29% de los estudiantes (5 estudiantes) siguen el orden temporal
al preparar textos escritos. El 47% (8 estudiantes) lo hace con ayuda. Y el 24% (4
estudiantes) no lo hacen.
Análisis: La mayoría de los estudiantes requieren de ayuda del docente para escribir
textos de acuerdo a su orden temporal.
Tabla Nº 29
Escribe sus datos en fichas
o impresos sencillos.
Si 9 53
Con Ayuda 8 47
No 0 0
TOTAL 17 100%
29%
47%
24%
Sigue el orden temporal al preparar textos escritos
Si Con Ayuda No

63
Gráfico Nº 29
Interpretación: El 53% de los estudiantes (9 estudiantes) escriben sus datos en
fichas o impresos sencillos. Y el 47% (8 estudiantes) lo hacen con ayuda.
Análisis: Los estudiantes no acostumbran a escribir sus datos en los trabajos escritos.
Tabla Nº 30
Elabora una historia o
cuento con un principio,
desarrollo y final.
Si 6 35
Con Ayuda 7 41
No 4 24
TOTAL 17 100%
53%
47%
0%
Escribe sus datos en fichas o impresos sencillos.
Si Con Ayuda No

64
Gráfico Nº 30
Interpretación: El 35% de los estudiantes (6 estudiantes) elaboran una historia o
cuento con su respectiva estructura. Mientras que el 41% (7 estudiantes) necesitan
ayuda. Y el 24% (4 estudiantes) no lo hacen.
Análisis: Pocos son los estudiantes que respetan la estructura de un cuento o historia
al momento de escribirlo.
Tabla Nº 31
Realiza invitaciones de
forma escrita.
Si 8 47
Con Ayuda 9 53
No 0 0
TOTAL 17 100%
35% 41%
24%
Elabora una historia o cuento con un principio,
desarrollo y final.
Si Con Ayuda No

65
Gráfico Nº 31
Interpretación: El 47% de los estudiantes (8 estudiantes) realizan invitaciones de
forma escrita. Y el 53% (9estudiantes) lo realizan con ayuda.
Análisis: La mayoría de los estudiantes realizan invitaciones de forma escrita, pero
requieren de ayuda del docente.
Tabla Nº 32
Elabora carteles con título,
contenido, mensaje.
Si 6 35
Con Ayuda 9 53
No 2 12
TOTAL 17 100%
47% 53%
0%
Realiza invitaciones de forma escrita.
Si Con Ayuda No

66
Gráfico Nº 32
Interpretación: El 35% de los estudiantes (6 estudiantes) elaboran carteles con
título, contenido y mensaje. Mientras que el 53% (9 estudiantes) lo realizan con
ayuda. Y el 12%(2 estudiantes) no lo hacen.
Análisis: Los estudiantes elaboran carteles y respetan su estructura, pero lo hacen
con ayuda.
Tabla Nº 33
Escribe textos sencillos. Si 7 41
Con Ayuda 10 59
No 0 0
TOTAL 17 100%
35%
53%
12%
Elabora carteles con titulo, contenido , mensaje.
Si Con Ayuda No

67
Gráfico Nº 33
Interpretación: El 41% de los estudiantes (7 estudiantes) escriben textos sencillo. El
59% (10 estudiantes) lo hacen con ayuda.
Análisis: Los estudiantes escriben textos sencillos o cortos, pero necesitan de ayuda
para realizarlos correctamente.
Tabla Nº 34
Distribuye el texto escrito
respetando márgenes,
espacios, titulo.
Si 8 47
Con Ayuda 4 24
No 5 29
TOTAL 17 100%
41%
59%
0%
Escribe textos sencillos.
Si Con Ayuda No

68
Gráfico Nº 34
Interpretación: El 47% de los estudiantes (8 estudiantes) respetan los márgenes,
espacios y el título en un texto escrito. Mientras que el 24% (4 estudiantes) lo hacen
con ayuda. Y el 29% (5 estudiantes) no lo realizan.
Análisis: la mayoría de los estudiantes escriben textos pero no respetan el título, los
márgenes y los espacios.
Tabla Nº 35
Conoce y utiliza el uso de
las mayúsculas.
Si 9 53
Con Ayuda 5 29
No 3 18
TOTAL 17 100%
47%
24% 29%
Distribuye el texto escrito respetando márgenes,
espacios, título
Si Con Ayuda No

69
Gráfico Nº 35
Interpretación: El 53% de los estudiantes (9 estudiantes) conocen y utilizan el uso
de las mayúsculas. El 29% (5 estudiantes) lo realizan con ayuda. Y el 18% (3
estudiantes) no las usan.
Análisis: A pesar de que existe un mayor número de estudiantes que conocen y
hacen uso de las mayúsculas, existe un grupo que no lo hacen.
4.1.3. Resultados del Pre-test
Se realizó la tabulación de los resultados para una mejor interpretación de la realidad
de los estudiantes.
Se evaluó a una población de 17 estudiantes, 4 niños y 13 niñas; se tomó como
instrumento la guía de observación tanto para la expresión escrita (ver anexo 5 pág.
53%
29%
18%
Conoce y utiliza el uso de las mayúsculas
Si Con Ayuda No

70
122) como para la expresión oral (ver anexo 6 pág. 124) y se utilizó una escala
cuantitativa y cualitativa de la siguiente forma:
Cuadro 2: Escala de medición cualitativa y cuantitativa.
CUALITATIVA CUANTITATIVA
Excelente 18 – 17 puntos
Muy Buena 16 – 14 puntos
Buena 13 – 10 puntos
Regular 9 – 1 puntos
Tabla Nº 36: Datos estadísticos del conteo por estudiante, de la guía de
observación “Expresión Escrita”.
CALIFICACIÓN EXCELENTE
18–17 puntos
MUY BUENA
16–14 puntos
BUENA
13–10 puntos
REGULAR
9–1 puntos
HABILIDAD
EXPRESIÓN
ESCRITA
4 24% 3 18% 1 6% 9 52%
Fuente: Guía de Observación “Expresión escrita”.

71
Gráfico Nº 36: Nivel de desarrollo de la habilidad de expresión escrita.
Fuente: Guía de observación “Expresión escrita”.
Análisis e Interpretación
Una vez tabulados los datos se obtuvieron los siguientes resultados: en la habilidad
de expresión escrita pude constatar que el 24% de estudiantes (4 estudiantes) se
ubican en la escala de excelente, el 18% (3 estudiantes) se encuentran en la escala de
muy buena, mientras que el 6% (un estudiante) se ubica en la escala de buena y el
52% (9 estudiantes) ubicados en la escala de regular. Claramente se puede apreciar
que los estudiantes requirieron de ayuda para desarrollar la habilidad de expresión
escrita.
24%
18%
6%
52%
EXPRESIÓN ESCRITA
EXCELENTE MUY BUENA BUENA REGULAR

72
Tabla Nº 37: Datos estadísticos del conteo por estudiante, de la guía de
observación “Expresión Oral”.
CALIFICACIÓN EXCELENTE
18-17 puntos
MUY BUENA
16-14 puntos
BUENA
13-10 puntos
REGULAR
9-1 puntosHABILIDAD
EXPRESIÓN
ESCRITA
5 29% 1 6% 4 24% 7 41%
Fuente: Guía de observación “Expresión escrita”.
Gráfico Nº 37: Nivel de desarrollo de la habilidad de expresión oral.
Fuente: Guía de Observación “Expresión oral”.
Luego de tabular los datos se obtuvieron los siguientes resultados: en la habilidad de
expresión oral pude comprobar que el 29% de estudiantes (5 estudiantes) se ubican
en la escala de excelente, el 6% (un estudiante) se encuentran en la escala de muy
29%
6%
24%
41%
EXPRESIÓN ORAL
Excelente Muy Buena Buena Regular

73
buena, mientras que el 24% (4 estudiantes) se ubica en la escala de buena y el 41%
(7 estudiantes) ubicados en la escala de regular. Se puede estimar que los estudiantes
requirieron de ayuda para desarrollar la habilidad de expresión oral.
4.1.4. Datos estadísticos del promedio por habilidad
Tabla Nº 38: Promedio de las habilidades del Pre-test
HABILIDAD PROMEDIO
EXPRESIÓN ESCRITA 11,29
EXPRESIÓN ORAL 11,29
PROMEDIO GENERAL 11,29
Fuente: Guía de observación “Expresión oral y escrita”.
Gráfico Nº 38: Promedio de las habilidades de expresión escrita y oral.
Fuente: Guía de observación “Expresión oral y escrita”.
11,29 11,29
PROMEDIO DE HABILIDADES
EXPRESIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL

74
Una vez cuantificados los datos anteriormente obtenidos mediante la guía de
observación se pudo constatar los resultados indicados. El promedio general de los
estudiantes es de 11,29 sobre 18 puntos, se determinó que los niños y niñas
mantenían el mismo promedio tanto en la habilidad de expresión escrita como en la
expresión oral.
4.1.5. Discusión de los resultados del Pre-test
Después de haber realizado una observación directa y de haber aplicado las guías de
observación correspondientes a la expresión oral y escrita en los estudiantes de
Sexto Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Particular
“Nazaret”, se pudo llegar a la conclusión de que los estudiantes requerían de ayuda
pedagógica para el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita, ya que la
mayoría de ellos no lograban expresarse de forma adecuada y solo número reducido
conseguían hacerlo, pero con ayuda del docente. Los estudiantes mantienen un
promedio de 11,29/18 ubicándose en la escala de buena, en este caso se aplicó las
técnicas de expresión dramática que contribuyeron en beneficio para los estudiantes
y también para los docentes.

75
4.2. SEGUNDO RESULTADO: ANÁLISIS Y SELECCIÓN DE LAS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN DRAMÁTICA
4.2.1. Análisis de la Técnicas de Expresión Dramática
Con la finalidad de contribuir al desarrollo de las habilidades de expresión oral y
escrita en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular “Nazaret”, se realizó un
análisis de las técnicas de expresión dramática con la finalidad de conocer el aporte
que tienen en cuanto al desarrollo de las habilidades anteriormente mencionadas.
4.2.2. Selección de las Técnicas de Expresión Dramática
Mediante la aplicación de las siguientes técnicas de expresión dramática se
desarrolló las habilidades de expresión oral y escrita en los estudiantes.
4.2.2.1. El Teatro de Títeres
Esta técnica es sumamente interesante para los niños y niñas porque mediante este
arte ellos pueden manipular diferente tipos de muñecos a su vez son quienes darán
vida a los títeres a través de los movimientos y la voz que otorgan a cada uno de
ellos.
En el teatro de títeres los personajes son visualmente representados por
títeres, mientras que las palabras pronunciadas por artistas invisibles. Ciertos
movimientos de uno y de otro títere durante una conversación da la
impresión de que ese títere en particular es el que esta “hablando”, señalando
al objeto de una forma particular, hacían un tipo de puente entre la fuente de
la voz y el personaje títere “que habla”. (Tadeusz, 2013).

76
Se puede agregar que para que exista teatro de títeres se necesita de la relación entre
el objeto y el actor que es quien utiliza sus fuentes físicas vocales y motores.
La interpretación escénica o de actuación de esta técnica es de forma indirecta donde
el personaje es representado por una imagen plástica que es el títere y el actor tiene
que representar con el muñeco la acción dramática, ya que su contexto de actuación
se establece la manipulación y la expresión.
Para llevar a cabo la presentación teatral de los títeres se toma en cuenta los
siguientes procedimientos:
 Elaboración del cuento.
 Construcción de Guión.
 Construcción de Muñecos.
 Improvisación
 Ensayo
El tipo de títere utilizado para la representación de la obra es el títere de guante que
está formado por una cabeza y una cubierta de tela que hace las veces de cuerpo con
mangas, la mano y el antebrazo del actor ingresan por la abertura inferior de la
cobertura para dar realce al cuerpo del títere, mientas que los dedos servirán para
sostenes la cabeza y dar movimiento a la manos del muñeco.

77
4.2.2.2. El Juego Teatral
Es considerada como una actividad lúdica y espontánea, debido a que contribuye a la
maduración cognitiva y al aprendizaje lingüístico. Mediante esta los estudiantes
pueden explorar y descubrir su realidad, además permite la liberación de emociones
y el desarrollo de su expresión, ya que los personajes se sumergen en el juego de la
representación.
Con la aplicación de los juegos teatrales se induce al niño a la creación literaria de
obras breves, cuentos, narraciones que dan apertura al dialogo, la imaginación, el
desarrollo de habilidades y la creatividad. A través del juego teatral, la
improvisación, el maquillaje, etc. Los niños tendrán las posibilidades de expresarse
y trabajar en grupo dentro del aula.
Para la aplicación de los juegos teatrales se debe tomar en cuenta los siguientes
recursos teatrales:
Escenografía: La ambientación del escenario en donde se desarrollará la obra. Como
fondo puede utilizarse diapositivas las cuales facilitaran la presentación de cada
escenografía, también se puede utilizar telas o cartulinas decoradas.
Vestuario: La ropa que visten los actores debe ser de acuerdo a las características de
los personajes que se va a interpretar. El personaje y el vestido funcionan como una
unidad.

78
Música: La selección de temas musicales que acompañan la obra dramatizada tiene
que ser de acuerdo con los distintos momentos y situaciones que viven los personajes
al momento de actuar.
Iluminación: Las luces son de mucha importancia, ya que realzan los diferentes
momentos de una obra teatral. El escenario se puede iluminar desde afuera con focos
que se dirijan hacia las personas que están actuando, acompañándolas mientras se
desplazan por el escenario.
4.3. INFORME DE LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE EXPRESIÓN
DRAMÁTICA
4.3.1. Aplicación de la Técnica: Teatro de Títeres
Con la finalidad de desarrollar las habilidades de Expresión Oral y Escrita en los
estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa
Particular “Nazaret”, se aplicó la técnica de teatro de títeres, la cual se detalla a
continuación.

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