Fortalecimiento del inglés

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
MUNICIPALIZACIÓN
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA ACADEMICO: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN EN LENGUA
EXTRANJERA MENCIÓN INGLÉS
ESTRATEGIAS DIDACTICAS BASADAS EN LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES,
ORIENTADAS AL FORTALECIMIENTO DEL IDIOMA INGLES EN LOS
ESTUDIANTES DE 2 DO
AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO ANTIGUO AEROPUERTO.
AUTOR:
BR. HELIANYI CHIRINOS C.I:27.337.005
TUTOR:
JUAN MONTERO C.I. V-15.981.189
PUNTO FIJO, ENERO 2022

iv
DEDICATORIA
Dedico especialmente este trabajo de investigación a mi madre adoptiva Carmen Chirinos,
mujer que a pesar que no pudo concluir su educación, siempre me apoyo e instruyo desde mis
primeros años de vida. Y aunque ya no este físicamente, su educación y ejemplo hizo de mi un
ser de principios, luchador y capaz de afrontar cualquier dificultad y de concluir exitosamente
cada meta que me planteo.

v
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, agradezco a Dios, por ser mi guía en momentos de oscuridad y mi doctor en
momentos de enfermedad, por darme salud y llenar mi corazón de amor, porque gracias a su
amor estoy aquí llena de vida y con muchas gracias que dar.
A mi mejor amiga Lianny Hernández, por brindarme de su apoyo incondicional y ayudarme a
buscarme las soluciones que en su momento me parecían imposibles de encontrar.
A mi novio Joselleiker Almenar, por acompañarme en el proceso completo de este trabajo, desde
días de estudios hasta noches de transcripción, por su apoyo emocional a pesar de la distancia.
A mi tutor Juan Montero, por ser la persona que tomó la decisión de comprometerse a ayudarme
de verdad, por tenerme tanta paciencia al aclarar cada duda que pasaba por mi cabeza y
ayudarme a mejorar cada aspecto de mi trabajo de grado, además de hacerme reír y relajarme
cuando más lo necesitaba.
A las profesoras Ysamar Sánchez y Ana Serrano, por ser tan honestas y dedicadas al
mejoramiento de mi trabajo y por creer en mí y mi capacidad, además por darme palabras de
aliento en los momentos más tristes.
A las profesoras Ing. Mgs Lianny Ramírez y Julier Marcano, por atender a cada duda y por
influir positivamente en mi decisión de seguir adelante y culminar mi carrera.
A mis hermanos Henry, Robinson y Ángelo Chirinos, por apoyarme económica y
emocionalmente, por preocuparse por mi bienestar en todo este proceso y ayudarme con los
recursos necesarios.
A la Ing. Mgs Joanna Pietri, por ser una luz en mi camino, por orientarme y ayudarme a
organizar mis ideas, por hacerme creer en mí misma, en mi inteligencia y capacidades, y por
recordarme porque amo tanto la profesión docente.

vi
MUNICIPALIZACIÓN
ESTUDIANTES DE 2 DO
RESUMEN
Aprender inglés como lengua extranjera forma parte esencial en la vida del ser humano, desde su
crecimiento personal hasta sus oportunidades en el mundo laboral. Por ello es importante hacer
del proceso de enseñanza y aprendizaje algo didáctico, orientado al verdadero objetivo, qué es
desarrollar las habilidades de escritura lectura escucha y habla del idioma. Por eso, el presente
trabajo de investigación tiene como objetivo principal establecer estrategias didácticas basadas
en las inteligencias múltiples orientadas al fortalecimiento del idioma inglés, se basó en la teoría
de las inteligencias múltiples de Gardner (1983). Dicha investigación se justifica bajo una
observación directa realizada a los estudiantes de 2do año de Liceo Bolivariano “Antiguo
Aeropuerto”, Municipio Carirubana, Estado Falcón, en el mes de enero de 2022, con enfoque
cuantitativo, con niveles descriptivos, explicativos y cuasiexperimentales, bajo la metodología de
investigación de campo y documental, donde la muestra fue de 20 estudiantes y 1 docente, como
técnica principal se aplicó un cuestionario de preguntas cerradas al docente y una escala de

vii
estimación a los estudiantes; los resultados obtenidos otorgaron información esencial para la
elaboración de estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples de los estudiantes y
de la necesidad del docente de enseñar el idioma de manera didáctica. Las estrategias fueron
aplicadas a los estudiantes del grupo experimental, luego fueron evaluadas mediante una prueba
escrita, para finalizar se aplicó una prueba no estructurada a los estudiantes y un cuestionario de
preguntas cerradas al docente. En las conclusiones se determinó que la aplicación de estrategias
didácticas basadas en las inteligencias múltiples, enfocadas en como aprende cada estudiante y
haciendo uso de los recursos adecuados, desarrolla de manera positiva el proceso de enseñanza y
aprendizaje, causando motivación. Tomando en consideración que los estudiantes se sentirán
incluidos si su inteligencia múltiple destaca en las estrategias aplicadas.
Palabras claves: Estrategias didácticas, inteligencias múltiples, proceso de enseñanza y
aprendizaje, inglés, motivación, inclusión

viii
MUNICIPALIZACIÓN
ESTUDIANTES DE 2 DO
ABSTRACT
Learning English as a foreign language is an essential part of human life, from personal growth
to opportunities in the world of work. For this reason, it is important to make the teaching and
learning process something didactic, oriented to the true objective, which is to develop the skills
of writing, reading, listening and speaking of the language. Therefore, the main objective of this
research work is to establish didactic strategies based on multiple intelligences aimed at
strengthening the English language, based on Gardner's theory of multiple intelligences (1983).
Said investigation is justified under a direct observation, carried out on the 2nd year students of
the Liceo Bolivariano "Antiguo Aeropuerto", Carirubana Municipality, Falcón State, in the
month of January 2022, With a quantitative approach, with descriptive, explanatory and quasi-
experimental levels, under the methodology of field and documentary research, where the sample
was 20 students and 1 teacher, as the main technique, a questionnaire of closed questions was
applied to the teacher and an estimation scale to the students; the results obtained provided

ix
essential information for the elaboration of didactic strategies based on the multiple intelligences
of the students and the teacher's need to teach the language in a didactic way. The strategies were
applied to the students of the experimental group, then they were evaluated by means of a written
test, to finish an unstructured test was applied to the students and a questionnaire of closed
questions to the teacher. In the conclusions, it was determined that the application of didactic
strategies based on multiple intelligences, focused on how each student learns and making use of
the appropriate resources, positively develops the teaching and learning process, causing
motivation. Taking into consideration those students will feel included if their multiple
intelligence stands out in the applied strategies.
Keywords: Didactic strategies, multiple intelligences, teaching and learning process, English,
motivation, inclusion.

10
ÍNDICE GENERAL
Pág.
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTOS iii
RESUMEN iv
ABSTRACT vi
LISTA DE TABLAS 10
LISTA DE FIGURAS 11
LISTA DE GRAFICOS 12
INTRODUCCION 13
CAPITULO I 16
1. El Problema 16
1.1. Planteamiento y Formulación del problema 16
1.2. Formulación del problema 20
1.3. Objetivos de la investigación 20
1.3.1. Objetivo General 20
1.3.2. Objetivos Específicos 21
1.4. Justificación de la investigación 21
1.5. Delimitación de la investigación 22
CAPITULO II 24
2. Marco Referencial Contextual 24
2.1. Antecedentes de la investigación 24
2.2. Bases teóricas 27
2.2.1. Inteligencia 27
2.2.2. Inteligencias múltiples 30
2.2.3. Estilos de aprendizaje 42
2.2.4. Escenarios de aprendizajes 45
2.2.5. Estrategias de enseñanza y aprendizaje 46
2.2.6. Diseño de estrategias didácticas 48
2.3. Bases legales 51

11
2.4. Definición de términos básicos 55
2.5. Formulación de hipótesis 56
2.6. Operacionalización de Variables 57
CAPITULO III 59
3. Marco metodológico 59
3.1. Niveles y diseño de la investigación 59
3.1.1. Niveles de la investigación 59
3.1.2. Diseño de la investigación 60
3.2. Población y muestra 61
3.2.1. Población 61
3.2.2. Muestra 61
3.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos 62
3.3.1. Técnicas para la recolección de datos 62
3.3.2. Instrumentos para la recolección de datos 63
3.4. Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos 64
3.5. Fases de la investigación 64
3.6. Tratamiento estadístico de los datos 66
3.7. Cronograma de actividades 67
CAPITULO IV 69
4. Análisis e interpretación de los resultados 69
CAPITULO V 84
5. Conclusiones y recomendaciones 84
5.1. Conclusiones 84
5.2. Recomendaciones 86
ANEXOS 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 193

12
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Cuadro de Operacionalización de variables 58
Tabla 2: Diagrama de Gantt de las actividades a realizar en la investigación 68

13
LISTA DE FIGURAS
Figura 1: Técnicas de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples 40
Figura 2: Formato para el diseño de estrategias didácticas 49
Figura 3: Técnicas e instrumentos de evaluación 52

14
LISTA DE GRAFICOS
Gráfico N° 1: Conocimientos del Docente, Actitud y uso de las Inteligencias múltiples 70
Gráfico N° 2: Estilos de aprendizaje 72
Gráfico N° 3: Inteligencia Múltiple Predominante 73
Gráfico N° 4: Conocimiento del idioma 74
Gráfico N° 5: Motivación en el aula de clases 75
Gráfico N° 6: Factibilidad en la aplicación de las estrategias 77
Gráfico N° 7: Influencia del uso las Estrategias Didácticas en el docente 79
Gráfico N° 8: Resultados del test 80
Gráfico N° 9: Resultados del test 82

15
INTRODUCCIÓN
La lengua es nuestra principal fuente de comunicación. Es el método a través del cual
compartimos nuestras ideas y pensamientos con los demás. Algunas personas incluso dicen que
el lenguaje es lo que nos separa de los animales y que nos hace humanos. El inglés es el idioma
más hablado a nivel mundial, siendo una herramienta esencial a la hora de comunicarse en
cualquier parte del mundo, dando al ser humano la opción de conocer, crear y optar por la
superación personal y laboral. La enseñanza del inglés como lengua extranjera, se considera una
actividad que se desarrolla con el fin de formar personas capaces de tener un conocimiento
considerable del idioma con apoyo de su lengua nativa.
Esta enseñanza tiene como objetivo asegurar conocimientos básicos y útiles para el
desenvolvimiento del individuo en áreas laborales y personales de la manera deseada, además de
cumplir con la gestión de la educación pedagógica y así obtener un mayor beneficio a nivel
global, como lo afirman las profesoras e investigadoras argentinas Biava y Segura (2010),
quienes postulan que el uso de una lengua extranjera, con énfasis en inglés, ha pasado de ser un
privilegio a ser una necesidad en los diferentes sectores productivos.
Es importante mencionar que este estudio surge de la concepción que en Venezuela el inglés
forma parte del currículo educativo tanto a nivel de primaria, básica y diversificado de forma
obligatoria. Sin embargo, se evidencia que muchos estudiantes poseen baja competencia
lingüística de tal idioma, por tal motivo, son incapaces de comunicarse en esa lengua. Con el
propósito de rescatar esta problemática, la teoría de las inteligencias múltiples, propuesta por
Howard Gardner, es una herramienta que engloba los diferentes métodos y enfoques
indispensables para la ejecución de la Enseñanza y Aprendizaje, de una segunda lengua (Idioma
Inglés). Por otra parte, según estudios realizados por un artículo de blog digital, refiere: el

16
Colegio de Profesores de Venezuela calcula que existe un déficit de docentes del cincuenta por
ciento en las asignaturas especializadas de educación media, tales como matemática, física,
química, biología e inglés; reseña el IESA en un estudio.
En la Ciudad de Punto Fijo, específicamente en el área de media general, el inglés es una
materia cuyos docentes escasean y los pocos que están en ejercicio, hacen lo mejor que pueden
para impartir las enseñanzas del idioma como segunda lengua, dejando a un lado, la
implementación de estrategias basadas en las capacidades de los alumnos para obtener mejores
resultados y enfocándose en la impartición de conocimientos de una forma única y específica. Es
por ello, que esta investigación busca aplicar estrategias didácticas basadas en las inteligencias
múltiples, orientadas al fortalecimiento del idioma inglés en los estudiantes de 2do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo Aeropuerto
Por esa razón dicho investigaciones de tipo descriptiva y documental bajo el enfoque
cuantitativo, utilizando las técnicas de recolección de datos de, cuestionario, escala de estimación
y lista de cotejo para obtener información concerniente al tema, para llevar a cabo las estrategias
didácticas basadas en las inteligencias múltiples orientadas al fortalecimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes de 2do año de Liceo Bolivariano “Antiguo
Aeropuerto”, Municipio Carirubana Estado Falcón, que otorgará a los docentes herramientas
didácticas a la hora de planificar sus clases y aprovechar al máximo las capacidades de sus
estudiantes para que ellos aprendan de forma significativa y se sientan incluidos y motivados en
todo el proceso.
Por otra parte el presente trabajo de investigación estará estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I, en el cual se define el problema los objetivos y la justificación de la investigación;
Capítulo II, donde se presentan todo los antecedentes, bases teóricas y las definiciones de

17
términos básicos relevantes para la investigación, así como también la operacionalización de las
variables a ejecutar; Capítulo III, denominado marco metodológico el cual está conformado por
el nivel y diseño de la investigación y la población y la muestra en cuestión utilizando las
técnicas de recolección de datos; el Capítulo IV, donde se muestran los resultados obtenidos de
la aplicación del instrumento así como también las fases de la elaboración de las estrategia
didácticas basadas en las inteligencias múltiples propuestas en el presente trabajo de
investigación. Por último, en el Capítulo V, se presentan las conclusiones que se determinaron en
el proceso llevado a cabo y las recomendaciones que se deben tomar en cuenta a la hora de
utilizar las inteligencias múltiples.

18
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento y Formulación del problema
La enseñanza del idioma inglés es fundamental para ayudar a las personas a desempeñarse en
una sociedad que constantemente está en crecimiento e interconectada, para así contribuir al
desarrollo de la misma. Todo esto conlleva a que a lo largo de los años diversas instituciones a
nivel mundial apliquen distintas metodologías que buscan mejorar e incrementar el índice de
aprendizaje en los alumnos. Estas metodologías consideradas convencionales han funcionado a
lo largo de los años con alcances superficiales que no tienen como característica la finalidad de
dejar un conocimiento a largo plazo, queriendo mostrar solo haber alcanzado el tan anhelado
objetivo de un aprendizaje significativo. Estos métodos carecen de fundamentación que le
permita al estudiante sacarle provecho a la información que éstos sustentan. El maestro es la
figura clave de la enseñanza, considerada ésta como un componente del proceso educativo que
implica la relación dinámica, consciente y válida entre maestro, tiempos, saberes, recursos,
estudiantes, métodos, técnicas y tácticas, valoraciones y mejoramiento. Larrenua (2005).
Anteriormente se ha recurrido para afrontar esta problemática a la conocida Teoría de las
Inteligencias Múltiples formulada por el psicólogo y profesor norte-americano Howard Gardner
a principios de los años 80, la cual propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en
un potencial psico-biológico, donde es decisiva la influencia del ambiente en el cual se desarrolla
el individuo, sus estilos cognitivos y la disposición para resolver problemas. El estudio de las
inteligencias múltiples proporciona diversos beneficios, pues permite la personalización del
aprendizaje lo que motiva a los alumnos y facilita la atención de los mismos. Esta metodología

19
ofrece un aprendizaje más completo y real potenciando diversas habilidades del alumnado
además de fomentar la innovación educativa. Asimismo, la aplicación de la Teoría de las
Inteligencias Múltiples puede influir en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la
creación de estrategias y métodos que abarquen las distintas características de los estudiantes.
Es importante recalcar que los resultados exitosos y favorables que ofrece el estudio de las
inteligencias múltiples requieren de personal preparado con temas específicos y el uso de
técnicas especiales para lograr el objetivo educacional. Estos materiales pedagógicos tienen
como misión garantizar un aprendizaje amplio y significativo del idioma de manera progresiva y
evolutiva en los estudiantes, tener un personal docente más preparado, competente y adiestrado
para asegurar la estabilidad en la motivación del estudiante y tener el crecimiento personal y
académico de cada estudiante y docente para así contribuir con el desarrollo social del país.
Según Gardner, la importancia del estudio de las inteligencias múltiples y su relación con el
aprendizaje del inglés como lengua extranjera radica en la actitud positiva y la motivación que el
individuo demuestra al enfrentarse con un nuevo idioma, del cual es ajeno en vocabulario,
gramática y cultura, ya que con este estudio se podrá determinar de qué manera se puede abordar
el proceso enseñanza y aprendizaje dirigido a estudiantes con distintas características para así
poder garantizar un óptimo desenvolvimiento, continuo y de calidad, así mismo proporcionar una
mejora en las habilidades y la disposición del individuo para con el aprendizaje del inglés.
En Venezuela, aunque los entes educativos gubernamentales venezolanos contemplan la
práctica oral y escrita de esta lengua extranjera en su currículo, el desarrollo de la producción
oral del inglés como lengua extranjera, no está siendo alcanzado. Dos Santos (2013). Este
problema puede ser causado por distintas variables que deben considerarse, aun así, todos los
alumnos poseen la capacidad de aprender mediante un modelo de aprendizaje adecuado. En el

20
aprendizaje de un nuevo idioma influyen varios factores como la edad del alumno, el medio que
lo rodea y los métodos de aprendizajes. En el caso de los niños su capacidad de aprendizaje es
más natural, por otro lado, adolescentes y adultos deben realizar un proceso de enseñanza
aprendizaje más esquematizado.
De acuerdo a lo anteriormente mencionado, la instrucción del idioma inglés es obligatoria
desde el nivel de primaria en las instituciones privadas hasta el nivel de secundaria en
instituciones públicas y privadas. A pesar de esto, aún existen demasiados vacíos en la enseñanza
del mismo, siendo la monotonía la principal causa de individuos poco preparados y con
conocimientos casi nulos del vocabulario básico del idioma como segunda lengua. En este
sentido, la aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples garantizaría la satisfacción del
estudiante con los contenidos aprendidos y por aprender bajo una atmosfera libre y acertada a su
inteligencia o forma de aprender. Según Gardner llego a esta conclusión en un proyecto
denominado “Proyect Zero” realizado en Harvard en el año 1983.
En nuestro sistema educativo hemos observado cómo se han utilizado métodos de enseñanza
que han estado en boga y otros se desechan sin reflexionar cuán efectivo e importante resultaba
el anterior (Batista y Arrieta, 2003). También es relevante destacar qué modelos pedagógicos,
enfoques y materiales relacionados con la enseñanza hemos estado trabajando y la diferencia
entre segunda lengua y lengua extranjera (Plata, 2004). Este último aspecto es de gran relevancia
porque, por lo general, recibimos mayor información acerca de la enseñanza de una segunda
lengua, que no es el caso en Venezuela con el aprendizaje del idioma inglés.
Hablar hoy en día del nivel de inglés de los bachilleres del país nos crea preocupación porque no
es óptimo. La problemática que se observa en la enseñanza del inglés en Venezuela como lengua
extranjera, o en el caso de IPE (Ingles con Propósitos Específicos), ha sido reflejada en diversos

21
trabajos. Plata (2006), esto debido a que los métodos de enseñanza en las aulas solo se enfocan
en la finalidad de aprobar exámenes dejando de lado el aprendizaje significativo. Estos métodos
no han cambiado a lo largo de los años, los docentes utilizan como recurso de enseñanza solo los
libros de texto. La carencia de recursos hace difícil la enseñanza del idioma.
Acerca las Inteligencias Múltiples a nivel mundial, en Argentina, investigadora Luca (2004)
ejecutó una publicación acerca “El docente y las inteligencias múltiples”, o como en Madrid,
España un investigador publicó un libro de “Juegos para estimular las inteligencias múltiples”,
asimismo, en Venezuela docentes realizaron un estudio referido a “Inteligencias Múltiples: Una
Innovación Pedagógica para Potenciar el Proceso Enseñanza Aprendizaje”, en cierto modo, se
han realizado muchos más estudios a nivel internacional pero cabe resaltar las publicaciones de
los estudios ejecutados a nivel nacional, regional y local que han sido en cierta forma, muy poco
en contraste el contexto mundial. Blanco, Morales (2020)
Aunado a lo anterior, en el sistema educativo venezolano se ha implementado diversos métodos
de enseñanza a lo largo de los años, donde han sido aplicado unos y desechado otros, sin tomar
en cuenta la eficacia e importancia de los mismos. Por tal motivo, el estudio de las inteligencias
múltiples en Venezuela no ha sido explorado a profundidad ni se le ha otorgado importancia en
las instituciones donde se enseña inglés de manera tradicional, contribuyendo así, a la formación
de individuos con poca preparación y conocimiento del idioma como segunda lengua.
Tal es el caso del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto, mediante una observación directa
realizada por la autora, para analizar la metodología didáctica impartida en los grados académico
de segundo año de la institución, en función de ello, las clases vistas y evaluadas por su docente
de inglés y analizadas por la autora, lograron evidenciar: el conocimiento de inglés es
considerablemente bajo, partiendo desde escritura, el nivel conversacional hasta la motivación

22
del estudiante, por tal motivo, no se logra abarcar el aprendizaje efectivo del alumnado,
resultando perjudicado las adquisición de destrezas comunicativas.
1.2. Formulación del problema
Basado en lo expresado anteriormente, el autor se formula un conjunto de interrogantes que
permiten establecer los objetivos específicos de la presente investigación. Estas interrogantes
son las siguientes:
¿Cómo se caracteriza el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto?
¿Qué estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, fomentan el proceso de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano
Antiguo Aeropuerto?
¿Qué factibilidad tienen las estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, en
fomentar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 2 do
año
del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto?
¿Qué impacto alcanzará la aplicación de estrategias didácticas basadas en las inteligencias
múltiples, en relación al fortalecimiento el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes de 2 do año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo General
Establecer estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, que favorezcan el
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano Antiguo
Aeropuerto.

23
1.3.2. Objetivos Específicos
1.3.2.1. Diagnosticar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto.
1.3.2.2. Identificar las estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, que
fomentan el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 2
do
1.3.2.3. Determinar la factibilidad de que las estrategias didácticas basadas en las
inteligencias múltiples, fomenten el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés
en los estudiantes de 2 do
1.3.2.4. Analizar la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas, en relación al
fortalecimiento el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes
de 2 do
1.4. Justificación de la investigación
Este estudio permitió conocer cuáles son las inteligencias múltiples de manera clara y
profunda, las diferentes habilidades de los estudiantes y cuáles necesitan de más estudio y
refuerzo, así como también, que estrategias basadas en las inteligencias múltiples (las mismas
dependerán del tipo de inteligencia múltiple que tenga el estudiante) se deben implementar para
su fortalecimiento. Es por ello, que esta investigación se justifica desde cuatro puntos de vista
(pedagógico, teórico, didáctico y social).
Desde el punto de vista pedagógico, esta investigación se justifica en la necesidad de
implementar técnicas de inteligencia múltiples en los métodos de enseñanza y aprendizaje del
idioma inglés, con el fin de garantizar una mejor enseñanza del mismo. A su vez, propondrá un
método de enseñanza que hará que dicha lengua pueda ser impartida con más facilidad y

24
obteniendo mejores resultados. Por otra parte, hará del proceso de aprendizaje algo más
significativo centrándose en cómo se aplicarán dichas técnicas en ellos y como ellos responderán
a estas técnicas.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación es fundamentada mediante la recopilación
de información, en la cual se utilizaron distintas técnicas permitiendo el desarrollo del presente
estudio. Teóricamente, servirá como antecedente a futuras investigaciones que se relacionen
con el tema de las inteligencias o múltiples o temática similar.
Desde el punto de vista didáctico, esta investigación contribuirá a determinar el tipo de
inteligencia que tiene cada estudiante, disminuyendo los índices de exclusión de los estudiantes
por las fallas causadas al no considerar las Inteligencias Múltiples en el aula de clases, es decir,
los mismos se sentirán cómodos y dispuestos a aprender ya que la clase está estructurada
basándose en la forma que de verdad aprende y así aumentará la efectividad del aprendizaje del
inglés como lengua extranjera, evitando la inoperatividad en este proceso tan importante.
Desde el punto de vista social, la investigación aporta una fuente de información esencial a la
hora de realizar estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, para aprovechar al
máximo el potencial educativo de cada estudiante del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto,
teniendo como ejemplo a los alumnos de 2do año de media general.
Para finalizar, es conveniente indicar que esta investigación se enmarca en el área
denominada “Dinámica educativa”, y la línea “Praxis educativa” establecida por el área de
ciencias sociales, educativas y económicas de esta casa de estudio.
1.5. Delimitación de la investigación
Este estudio, se llevó a cabo en las instalaciones del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto,
ubicada geográficamente en la Urbanización Antiguo Aeropuerto, calle 26, sector 2, parroquia

25
Norte, municipio Carirubana, ciudad de Punto Fijo, Estado Falcón. Será desarrollado en un
periodo de dieciséis (16) semanas comprendidas desde el 03 de enero del 2022 hasta el 29 de
abril el 2022.
La temática de estudio está relacionada con las inteligencias múltiples de Howard Gardner,
orientadas al fortalecimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. Y
contará con una población de cuarenta (40) estudiantes de 2 do
año del Liceo y un (1) docente del
área de formación inglés.

26
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL CONTEXTUAL
El marco teórico también llamado marco referencial o marco conceptual, es un conjunto de
informaciones, investigaciones ya realizadas o cuerpo de ideas explicativas, coherentes y
conceptuales, definida por Hernández, Fernández y Batista (2006), como “el compendio de una
serie de elementos conceptuales que sirven de base a la indagación por realizar”.
2.1. Antecedentes de la investigación
Los antecedentes se inician con la localización de las fuentes documentales relacionados con
el problema, los cuales pueden ubicarse en bibliografías generales especializadas con el tema.
Por lo que Arias, (2006) indica que son todas aquellas "investigaciones realizadas anteriormente
que guardan alguna vinculación con el problema de estudio".
Moscardini (2015), en su trabajo titulado: “Desarrollo de las inteligencias múltiples
incorporando las tecnologías de la información y la comunicación en las universidades” artículo
de investigación presentado ante la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín (URBE),
Coro Estado Falcón. Este artículo tuvo como objetivo proponer lineamientos teóricos operativos
para el desarrollo de las Inteligencias Múltiples incorporando las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda
(UNEFM) de Coro, Estado Falcón.
Se fundamentó en los aportes teóricos de Dwyer (2004), Salinas (2004), Senge (2000),
Gardner (1987), Armstrong (2006), Del Toro (2012), entre otros. La metodología empleada fue
analítica descriptiva, con diseño no experimental, de campo transeccional. La población estuvo
conformada por trescientos sesenta (360) estudiantes de los Programas de Educación Musical y

27
Conservación de Bienes y Muebles, de la UNEFM. Referente a la muestra poblacional, de
acuerdo a los cálculos efectuados por la fórmula de Sierra (2004) fue de ciento noventa (190)
sujetos.
Para la técnica de recolección de datos el autor seleccionó la encuesta y como instrumento el
cuestionario estructurado, conformado por cincuenta y dos (52) ítems de opciones múltiples con
escala Likert. En cuanto a la validación de contenido empleó la técnica del juicio de siete (7)
expertos y la prueba piloto para determinar la validez discriminante. De igual manera, determinó
el coeficiente Alfa de Cronbach, lo que arrojó un valor de 0.906.
Con esta investigación se concluyó que en la UNEFM las Inteligencias Múltiples son
desarrolladas en una categoría bajo la cual se limitan procesos básicos como adquisición de
habilidades individuales, producción y transferencia del conocimiento, comunicación y trabajo
cooperativo; no se aplican los tipos de TIC como métodos y herramientas pedagógicas limitando
el dominio en los procesos de información.
Este antecedente posee pertinencia para la presente investigación debido a su temática
enmarcada en las inteligencias múltiples. Siendo este tema abordado desde un punto de vista
educativo en este caso en la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, además
es un antecedente regional que puede proporcionar a la investigación un modelo metodológico a
seguir para su desarrollo.
Velásquez (2016) en su trabajo titulado: “Teoría de las Múltiples Inteligencias y su
aplicabilidad en la enseñanza de la lengua extranjera inglés” investigación realizada en la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Carabobo. Esta investigación tuvo
como propósito determinar la aplicabilidad de la teoría de Inteligencias Múltiples de Howard
Gardner en la enseñanza del inglés, considerado el idioma de comunicación mundial más usado

28
en el ámbito educativo, social y comercial. A través de una investigación Documental, tipo
argumentativa exploratoria.
Dicho autor concluyó que las personas poseen capacidades intelectuales innatas que les
permiten construir su propio conocimiento, acorde a sus necesidades e intereses. Gardner las
clasificó como inteligencias: Lógico-matemático, Verbal-Lingüístico, Musical, kinestésica-
corporal, Espacial- visual, Interpersonal, Intrapersonal y Naturalista. Plantea que el aprendiz sea
capaz de resolver problemas o elaborar productos de importancia en un contexto cultural. De
igual manera, expresa que el docente evalúa sus capacidades y tendencias individuales, para
generar objetivos, estrategias metodológicas y planes de estudio. Es decir, que la escuela basada
en este contexto puede, enfrentar los problemas del mundo en su comunidad.
Esta investigación se considera un antecedente relevante para la investigación, debido a su
temática guarda relación con el contexto de la investigación, la cual presenta un análisis
profundo de la teoría de Gardner y su aplicabilidad en el sistema educativo venezolano.
González y Bracho (2017), en su trabajo titulado: “Programa de intervención basado en el
uso de las Inteligencias Múltiples para el desarrollo de las Destrezas Lingüísticas del idioma
Inglés en niños de 8 a 12 años de la Calle Inca del Sector Menca de Leoni”, Trabajo especial de
grado presentado en El Programa Municipalizado de la Universidad Nacional Experimental
Francisco de Miranda, Punto Fijo, Estado Falcón, surgió como resultado de un análisis jerárquico
de las necesidades de la comunidad del sector Menca de Leoni, en el cual se logró identificar
como problemática principal la falta de propuestas educativas que promuevan el aprendizaje del
idioma inglés en los niños que residen en dicha localidad, cuyos objetivos fueron diseñados para
desarrollar las destrezas lingüísticas del idioma inglés en niños de 8 a 12 años, a través del
fomento de las inteligencias múltiples.

29
El diseño de investigación fue de campo; la metodología empleada fue cualitativa; y el
paradigma comprendido fue el socio-crítico bajo el enfoque de la investigación acción
participativa. Para la recolección de datos se empleó la técnica de observación directa y la
entrevista semi estructurada; a su vez, se utilizaron los siguientes instrumentos para el registro de
lo observado: cámara fotográfica, grabadora y libreta de notas.
Durante el proceso de ejecución, los beneficiarios acogieron con mucho entusiasmo y
disposición los contenidos tratados, manifestando que éstos eran divertidos, dinámicos y
variados, cuya matrícula manejada fue de 26 niños en total, se concluyó que de las ocho (8)
inteligencias fomentadas, tres (3) de ellas reflejaron un mayor provecho en cuanto al aprendizaje
de nuevos contenidos: la corporal-cinestésica, la interpersonal y la lingüístico-verbal.
Este trabajo constituye un aporte a la presente investigación como antecedente, debido a que
aporta información de calidad y validada por medio de la aplicación de un programa de
intervención, dando herramientas de relevante importancia, a la hora de aplicar estrategias
basadas en las inteligencias múltiples para fortalecer el aprendizaje del idioma inglés en
estudiantes.
2.2. Bases teóricas
2.2.1 Inteligencia
Sanz (2002) la conceptualiza como una capacidad mental muy general que implica habilidad
para razonar, planificar, resolver problemas, pensar de forma abstracta, comprender ideas
complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
2.2.1.1 Teorías de la inteligencia.
Mendoza (2013) indica que a finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas entre
ellas me permito citar las siguientes: la Teoría de las Inteligencias Múltiples, la Teoría Triárquica

30
(teoría de Sternberg propone tres tipos de inteligencia: analítica, creativa y práctica.) de la
inteligencia y la que trata de la Inteligencia Emocional.
La teoría sobre la evolución de la inteligencia es respaldada por teóricos evolucionistas:
a) Jean Piaget (1896-1980), teórico evolucionista suizo, al experimentar el desarrollo del
cerebro de los niños encontró que "el camino del pensamiento y de la evolución de los
conceptos básicos se compone de varias etapas por las que debe pasar una persona para
desarrollar los procesos de pensamiento".
Esto comprueba que la operación mental del pensamiento es la que va evolucionando, la
evolución del cerebro ha marcado a las civilizaciones; la evolución es biológica, psicológica y
espiritual.
Jean Piaget, desarrolló toda su teoría teniendo como objeto de estudio la Inteligencia Humana
y su "Función Adaptativa". Marca la tendencia de la constante adaptación de los esquemas
mentales del individuo a su ambiente. Lo definió como una tendencia naturalmente innata del
individuo para modificar sus esquemas mentales y dar coherencia al entorno percibido,
denominándole "Proceso de Equilibración".
La función adaptativa que definió J. Piaget no es más que la particularidad evolutiva de la
inteligencia que el ser humano ha venido experimentando, aplicando y desarrollando hasta
nuestros días, donde encontramos las nuevas tecnologías, que son los medios desarrollados en
torno al surgimiento de las ciencias que actualmente es la informática, la micro eléctrica, la
multimedia y las telecomunicaciones en general. El desarrollo de los sentidos y la provisión de
estímulos sensoriales es una de las funciones básicas de las nuevas tecnologías en la generación
de aprendizajes. La inteligencia es una y su capacidad adaptativa puede llevarla a desarrollarse
más cada día, sin poder ponérsele límites o encasillamientos.

31
b) Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), naturalista francés: En la teoría de la evolución
formulada por Lamark, propuso que la vida evolucionaba por tanteo y sucesivamente,
igual en la teoría sobre la inteligencia, así ha evolucionado el neocórtex. Cada intento del
pensamiento humano provoca un cambio evolutivo sucesivo en el cerebro. La evolución
del cerebro humano es un cambio biológico, filosófico y social.
c) Charles Darwin (1809-1882), naturalista inglés: Las teorías evolutivas de Lamarck y del
naturalista inglés, Darwin; aseguran que la vida evoluciona a consecuencia de mutaciones
en el ADN fijadas por la selección natural. Y son aplicables al ser humano en cuanto a su
capacidad evolutiva del ADN, y esto comprende la evolución cerebral.
d) Rafael Villavicencio (1832-1920), filósofo, matemático, escritor y doctor venezolano:
Fue uno de los mayores voceros de la filosofía positivista en Venezuela, el declaraba que
"La ley de la evolución es compartida por todos los seres vivos. En tanto que la de la
evolución cerebral solo es compartida por los seres humanos". Explicaba que también la
evolución del cerebro dependía de la ciencia, el arte y la industria. Y afirmaba que no
dependía solamente de la evolución natural como aseguró Darwin sino de otros factores
como la raza y el clima, que motivan al ser humano a inmigrar. En este contexto
podemos ver lo cambios evolutivos de la sociedad humana.
e) David Wood comenta, que el predominio de las Inteligencias tradicionales continúa
siendo vigente hoy en día, aunque se han divulgado sobre las ocho inteligencias, cuando
se analizan los programas de enseñanza que se imparte, se sigue obligando a los alumnos,
a que se limiten a concentrarse en el predominio de las inteligencias lingüística y
matemática, dando mínima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.

32
El saber estudiar y la metodología de estudio siempre fue una constante preocupación en el
sistema educativo. El no saber cómo enfrentarse al trabajo intelectua1, o hacerlo de una forma
inapropiada, resulta una tarea improductiva y muy al abandono, desaliento y frustración del
alumno. Sobrado, Cauce (2002).
De acuerdo con los razonamientos que se han venido realizando, las investigaciones
realizadas demuestran, que los alumnos, en un porcentaje muy elevado, no entienden lo que
estudian, resultando ser un aprendizaje no productivo. A esto se añade el hecho de que en
muchos casos se confunde el aprendizaje con un cúmulo de datos, una especie de alfabetización
cultural que no lleva a ningún sitio, no hay más que mirar el horario de cualquier escolar para
darse cuenta de que la escuela no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia Corporal
- kinestésica y la inteligencia Lingüística, por poner un ejemplo. En cuanto a la Inteligencia
Emocional (la capacidad de entender y controlar las emociones) la escuela simplemente la
ignora.
Según los puntos mencionados anteriormente, la deplorable calidad del proceso enseñanza y
aprendizaje, el rendimiento de los estudiantes tiende a bajar, los procesos a nivel del aula se han
deteriorado, por el insuficiente uso de metodología, recursos y calificación de los educadores,
carencia de un sistema de indicadores y técnicas para evaluar el desarrollo de la creatividad,
textos escolares de calidad deficiente que no permite un ejercicio intelectual provechoso, la
inadecuación de las instituciones educativas frente al desarrollo productivo del país.
2.2.2 Inteligencias múltiples
2.2.2.1 Inteligencias múltiples en la educación.

33
Mendoza (2013) indica que hablar de Inteligencias Múltiples es tratar un tema que tiene que
ver con la enseñanza y con la formación de los estudiantes en cualquiera de los niveles, así puede
ser el básico, medio o superior.
Goleman (2019), afirma que el hecho de que un alumno obtenga la mayor calificación posible
en sus evaluaciones académicas, es decir que tiene un Coeficiente Intelectual (CI) alto a lo largo
de su formación académica, no necesariamente es quien tiene éxito en la vida, o por otra parte
alcanza la felicidad. Si no que para ello es indispensable el desarrollo de la inteligencia
emocional, y la social, que le darán el sentido humano requerido que, sumado al CI, le darán
amplias posibilidades de éxito en su vida.
Es por esta razón que la Educación en general requirió un cambio, en las que se propone el
desarrollo de competencias, las mismas que dejan de lado la memorización de los conocimientos,
donde se considera que el centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante.
Desde etapas tempranas se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo
a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas áreas del
saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida.
Un alumno que desde sus primicias educativas recibe una formación que involucra
inteligencias múltiples, al llegar el momento de decidir por una u otra profesión, y porque no por
un oficio, tendrá menos dificultad para su elección el desarrollo de éstas le dará una visión
diferente a la que se enfrenta en la actualidad un estudiante en esta situación. Basado el
comentario en cuántos Licenciados, Ingenieros, Maestros, entre muchos otros en otras
profesiones, existen qué bien pudieron elegir una profesión diferente en la que indudablemente
su éxito sería más elevado al que tienen, entendiendo el éxito, no sólo como un estado

34
económico estable, sino un estado que le permite al adulto según (Mendoza 2013, cita a
Landaverde 2011) “ser un ciudadano modelo, responsable, comprometido y en última pero
primera instancia una persona feliz”.
2.2.2.2 Perspectiva pedagógica.
Mendoza (2013) señala que la Teoría de las Inteligencias Múltiples cuestiona las visiones
tradicionales de la inteligencia porque se centran primordialmente en los aspectos cognitivos,
descuidando el papel de la personalidad, las emociones y el entorno cultural en que se
desarrollan los procesos mentales.
De igual manera, dicho autor detalla que, dado que las personas poseen mentalidades
diferentes, poseen también diferentes modos de comprender la realidad. Se identifican así, ocho
formas de inteligencia: musical, cinético corporal, lógico-matemática, lingüística, espacial,
interpersonal e intrapersonal y naturalista.
Los test que miden el coeficiente intelectual, se basan en habilidades vinculadas a las
inteligencias de tipo lingüística y lógica matemática. Del mismo modo, en el currículum
tradicional son hegemónicos los enfoques orientados particularmente hacia tales tipos de
inteligencia.
Considerar otras formas de inteligencia y, por lo tanto, diferentes maneras de aprender,
representa un interesante desafío para un sistema educativo cuyo espíritu es el de enseñar los
mismos contenidos y con la misma metodología a todos los alumnos.
2.2.2.3 Inteligencias múltiples.
Mendoza (2013) expresa que el tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y
desarrollando desde siempre.

35
Rousseau: opina que el niño debe aprender a través de la experiencia, allí se ponen en juego
las relaciones inter e intrapersonal y las inclinaciones naturales.
Pestalozzi: apuesta a un currículo de integración intelectual basado también en las
experiencias.
Freobel:(fundador de los jardines de Infantes) habla del aprendizaje a través de experiencias
con objetos para manipular juegos, canciones, trabajos.
John Dewey: ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se da a
través de las relaciones y experiencias de sus integrantes.
El lenguaje integral usa la lingüística como centro, pero usa otras: inteligencias para lograr
sus objetivos como la música, las actividades manuales, la introspección, entre otros. Las
experiencias personales ponen en juego todas o algunas inteligencias de los individuos y es a
través de ellas donde logrará la inclinación natural.
Al tener esta perspectiva más amplia, el concepto de inteligencia se convirtió en un concepto
que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner proveyó un medio para
determinar la amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en
siete categorías o "inteligencias":
Gardner propone una redefinición de la inteligencia convirtiéndola en un potencial psico-
biológico, en donde es decisiva la influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo,
sus estilos cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos.
Fundamentalmente, propone ocho maneras distintas de ser inteligentes, dejando de lado el que la
inteligencia es sólo un buen desarrollo de lo lingüístico y lo lógico-matemático.

36
Gardner define en 1983 de la siguiente manera a una inteligencia como la habilidad para
resolver problemas de la vida real, encontrar y crear nuevos problemas y ofrecer un producto o
servicio que sea valorado por lo menos por una cultura.
Gardner replantea su definición de inteligencia 16 años después y la deja de la siguiente
manera. Las inteligencias no son cosas que pueden ser vistas o cuantificadas, son potenciales que
serán o no serán activados, dependiendo de los valores de una determinada cultura, las
oportunidades disponibles y las decisiones personales realizadas por individuos, y/o sus familias
o docentes.
2.2.2.4 Factores que influyen en el desarrollo de las Inteligencias múltiples.
Mendoza (2013) detalla los factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias
múltiples:
a) Factores Biológicos: Es probable que las personas dispongan de una carga genética que
puede ser favorable o desfavorable para uno o varios de los tipos de inteligencia. Hay
estudios neurosicológicos previos a los realizados por Gardner donde queda establecido,
la existencia de determinadas zonas en el cerebro que corresponden a formas definidas de
cognición, y que producen diferentes características intelectuales de acuerdo al
predominio de una zona determinada.
b) Factores Biográficos: Son las experiencias de las personas con las que están a su
alrededor, quienes pueden motivar o impedir el desarrollo de alguna inteligencia.
Durante la infancia y la adolescencia suceden muchas experiencias que influyen
decisivamente en el desarrollo de las inteligencias.
c) Factores Históricos y Culturales: Los hechos relacionados con el tiempo y lugar de
nacimiento y vida influyen también en el desarrollo de las inteligencias. También influye

37
el desarrollo cultural o histórico que rodea a la persona. Cada sociedad tiene su cultura
propia y por lo tanto les da una valoración particular a las actividades humanas,
estimulando o rechazando una actividad determinada, ello hace que las personas opten
por priorizar unas actividades y rechazar otras, influyendo así en el desarrollo de las
inteligencias.
d) La Zona Geográfica: También supone un factor que incide en el desarrollo de las
competencias naturales del niño o niña. Creciendo en un ambiente rural es más posible
que se estimule la inteligencia cinético-corporal que viviendo en un apartamento pequeño
del centro de una gran ciudad.
2.2.2.5 Tipos de inteligencias múltiples.
Mendoza (2013) detalla ocho tipos de inteligencias múltiples según las establecidas por
Howard Gardner:
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA: El don del lenguaje es universal y su desarrollo en
los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a
menudo inventan un lenguaje manual propio y lo usan espontáneamente. En
consecuencia, podemos decir que una inteligencia puede operar independientemente de
una cierta modalidad en el estímulo o una forma particular de respuesta.
Capacidades Implicadas: Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras
en la lectura, la escritura, y también al hablar y escuchar.
Competencias Básicas: La inteligencia lingüística comprende, según Gardner los aspectos
fundamentales:

38
a. Aspecto retórico de la lengua, que se refiere a la habilidad para convencer a otras
personas de algo.
b. Aspecto del rol de la lengua como instrumento para retener información de una manera
estructurada; la lengua como potencial memorístico comprensivo.
c. Habilidades: Hablar y escribir eficazmente.
d. Habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del
lenguaje.
e. Habilidad para convencer o ejercer influencia sobre los demás, utilizando las ideas con
claridad.
f. Gran condición para transmitir ideas con claridad y, al mismo tiempo escuchar la de los
demás.
g. Habilidad para retener información estructurada, así como para dar y recibir
explicaciones, entre otros.
h. Lectura. Vocabulario. Discurso formal. Diarios /llevan diarios. Redacción creativa.
Poesía. Debate verbal. Orador improvisado. Humor, bromas. Contador de historias, etc.
Perfiles Profesionales: Líderes políticos o religiosos, poetas, escritores, etc.
2. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA: En los individuos especialmente
dotados en esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es
extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas
variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y posteriormente
son aceptadas o rechazadas. Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la
inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de
que ésta sea articulada.

39
Capacidades Implicadas: Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades Relacionadas: Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar
hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles Profesionales: Economistas, ingenieros, científicos, entre otros.
3. INTELIGENCIA ESPACIAL: La resolución de problemas espaciales se aplica a la
navegación y al uso de mapas. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece
en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez.
También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Capacidades Implicadas: Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades Relacionadas: Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles Profesionales: Artistas, fotógrafos, guías turísticos, entre otros.
4. INTELIGENCIA MUSICAL: Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la
universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil
sugieren que existe una habilidad computacional en la primera infancia hasta que el
aprendizaje de notación musical proporciona más tarde, cuando es aprendido, un sistema
simbólico, lúcido y accesible.
Capacidades Implicadas: Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.
Habilidades Relacionadas: Crear y analizar música.
Perfiles Profesionales: Músicos, compositores, críticos musicales, entre otros.
5. INTELIGENCIA CORPORAL CINÉTICA: La evolución de los movimientos
corporales especializados es de importancia obvia para la especie, y en los humanos esta

40
adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un
desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
Capacidades Implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez,
flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades Relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
través del cuerpo.
Perfiles Profesionales: Escultores, cirujanos, actores, bailarines, entre otros.
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL: La Inteligencia Intrapersonal, es el
conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones
entre ciertas emociones y finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio
de interpretar y orientar la propia conducta.
La Inteligencia Intrapersonal, permite comprender y trabajar con los demás, permite
comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual es posible hallar una
mezcla de componentes intra e interpersonales.
Capacidades implicadas: Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas
personales, y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar
lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales: Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL: La inteligencia interpersonal se constituye a
partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular,
contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta

41
inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás,
aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los
líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende
necesariamente del lenguaje.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: Administradores, docentes, psicólogos y terapeutas.
8. INTELIGENCIA NATURALISTA: Se describe como la competencia para percibir las
relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos
ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenómenos que puedan existir en el futuro.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debió tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su sobrevivencia dependía en gran parte del reconocimiento que
hicieran de especies útiles y perjudiciales, de la observación del clima y sus cambios y de
ampliar los recursos disponibles para la alimentación.
2.2.2.6. Técnicas de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Inteligencias Actividades/Técnicas Materiales Estrategias
Lingüística
Conferencias, debates,
diálogos, juegos con
palabras, cuentos, lectura
oral, escribir cuentos
Libros, grabadoras,
procesador de palabras,
libros grabados para
escribir
Leer acerca del tema,
escribir acerca de ello
buscando información en
distintas fuentes
bibliográficas

42
lógico – Matemática
Adivinanza, resolución de
problemas, experiencias
científicas, cálculos
mentales, juegos
numéricos, pensamiento
crítico, esquema de ideas
Calculadoras, equipos
científicos, juegos de
matemática
Cuantificar, pensar
críticamente,
conceptualizar
Espacial
Presentaciones visuales,
actividades artísticas,
juegos de imaginación,
mapas conceptuales
Gráficos mapas, videos,
materiales de arte, ilusiones
ópticas, cámaras
Observar y construir,
dibujar, colorear, hacer un
mapa mental
Corporal Cinética
Aprende experimentando,
drama, baile, deportes,
destrezas manuales
ejercicios
Herramientas, equipo para
deportes, actividades que
promuevan la manipulación
de objetos
Construir, actuar,
representar, tocar un
instrumento musical, bailar
Musical
Canciones que permitan
aprender a través del canto
o la composición
Grabadoras, colección de
discos y cintas,
Instrumentos musicales
Cantar, crear una pieza
musical
Interpersonal
Aprendizaje en grupo,
trabajo en parejas,
actividades sociales,
actuaciones
Juegos de salón, material y
vestuario para
presentaciones
Comentar públicamente
sobre sus propias
experiencias, colaborar,
interactuar
Intrapersonal
Instrucción individual,
estudio independiente,
opiniones de estudio,
refuerzo de autoestima
Material para
autoevaluarse, diarios,
materiales para proyectos
Relacionar con la vida
personal, tomar decisiones
Naturalista
Interés por objetos
naturales, coleccionar
datos, pensamiento de
cadena
Instrumentos de
laboratorio, herramientas
de campo, audio y videos
Observar la naturaleza,
hacer experimentos
biológicos coleccionar
especies.
Figura 1 Técnicas de enseñanza para el desarrollo de las inteligencias múltiples.
Fuente: Mendoza (2013)
2.2.2.7 Inteligencias múltiples y el aprendizaje del inglés
La teoría de las inteligencias múltiples podría establecer lazos con la enseñanza y aprendizaje
de una lengua extranjera. En el aprendizaje de una nueva lengua se encuentran una serie de
aspectos que se relacionan a su vez con las inteligencias múltiples.
a) Hipótesis de Adquisición- Aprendizaje: Un aspecto fundamental de esta hipótesis es la
diferencia entre la adquisición inconsciente del lenguaje y el aprendizaje consciente del
lenguaje. El lenguaje se adquiere en base a las relaciones naturales con la lengua
extranjera, en este caso inglés. El propio alumno no está focalizando en la estructura del
mensaje si no en la transmisión del mismo, logrando un aprendizaje no consciente,
favoreciendo la autocorrección de ellos mismos. A diferencia del aprendizaje consciente
donde sólo se aplica la corrección a través del feedback. (Krashen, 1981).

43
b) Hipótesis de Input: esta hipótesis establece que para comprender un mensaje no
solamente se utiliza la competencia lingüística, sino que también se recurre al contexto, a
la comprensión del mundo, a la información extralingüística para a entender el mensaje
que se proporciona (Krashen, 1986). De esto puede deducirse que se necesita una amplia
variedad de factores parar logar el aprendizaje del inglés a través del uso de las
inteligencias múltiples.
c) Hipótesis de Filtro Afectivo: La actitud y la aptitud son muy importantes a la hora de la
enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, pero hay factores fundamentales que
ayudan a su desarrollo como pudiera ser una elevada motivación, una alta autoconfianza
o un bajo nivel de ansiedad. Krashen (1986). Estos factores atienden a dos variables que
lo regulan como es la variable afectiva y la actitud, que afectan al nivel de adquisición de
la segunda lengua extranjera.
Estas tres hipótesis que son utilizadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un nuevo
idioma reflejan la necesidad de utilizar las teorías de inteligencia múltiples en el aula de clases.
Para la primera hipótesis el uso de esta teoría consiste en lograr un clima en el aula que motive al
alumno, esto le brindará la libertad necesaria para poder adquirir el conocimiento a través de su
inteligencia predominante. La segunda hipótesis establece la necesidad de factores para lograr
este aprendizaje, estos factores bien podrían ser el uso de las inteligencias múltiples. Por último,
la tercera hipótesis indica la necesidad de un nivel de motivación alto en el alumno, para logar
esto cada docente debe evaluar la inteligencia predominante de cada alumno.
En la enseñanza del inglés, el aprendizaje mediante la utilización del método de las
inteligencias en la enseñanza de los distintos conceptos, es una manera de hacer que la teoría se
puede impartir de una forma más dinámica, además de utilizarla durante el Speaking donde se

44
aprecian las inteligencias intrapersonal, kinestésica y lingüística. De igual manera que en el
Listening se desarrolla la inteligencia intrapersonal musical o lógico matemática, así como en el
Writing utilizamos la inteligencia intrapersonal, lingüística o visual espacial, entre otras.
2.2.3 Estilos de Aprendizaje
(Pérez 2015, cita a Ocaña 2010) indica que el término “estilo de aprendizaje” se refiere al
hecho de que cuando queremos aprender algo, cada uno utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Por su parte, (Pérez 2015, cita a Villanueva y Navarro 1997) para afirmar que se
caracteriza por la utilización más o menos frecuente de un criterio conjunto de estrategias
cognitivas y pragmáticas relacionadas con los distintos aspectos de aprendizaje. Se refiere a la
forma en que el cerebro percibe y procesa lo que necesita para aprender.
En virtud de ello, (Pérez 2015, cita a Winebrenner 2007) para decir que los alumnos a los que
se les enseña mejor son aquellos cuyos estilos de aprendizaje se adaptan mejor al estilo de
enseñar del profesor
(Pérez 2015, cita a Olvera 2009) para decir que esta terminología está definida por los rasgos
cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores de cómo los alumnos perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
(Pérez 2015, cita a Educar Chile 2013), cuando hace referencia a lo importante que es para los
estudiantes conocer su estilo de aprendizaje, ya que les permite aprehender de una mejor manera,
a su vez describen como aprende mejor cada estudiante según su estilo de aprendizaje, el autor
relata:
a) Aprendizaje visual: Lo ideal es que pudieras proponerle a tu profesor generar un espacio
al aire libre con "experiencias de aprendizaje”.
a. Aprendes preferentemente a través del contacto visual con el material educativo.

45
b. Piensas en imágenes; si así es como aprendes, entonces eres capaz de traer a la
mente mucha información a la vez, por ello tienes más facilidad para absorber
grandes cantidades de información con rapidez.
c. La costumbre de visualizar te ayudará a establecer relaciones entre distintas ideas
y conceptos, por lo cual desarrollarás una mayor capacidad de abstracción.
d. Las representaciones visuales del material, como gráficos, cuadros, láminas,
carteles y diagramas mejoran este tipo de aprendizaje.
e. Videos, películas o programas de computación también mejoran este aprendizaje.
f. Recuerdas mejor lo que has leído que lo que has escuchado.
g. La manera más eficiente que tienes de almacenar información es visual (en una
clase con retroproyector, por ejemplo, preferirás leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o tomarás notas para tener después
algo que leer).
h. Se calcula que entre un 40% y un 50% de la población en general privilegia el
estilo de aprendizaje visual.
b) Aprendizaje visual auditivo: Te sentirás cómodo si te comentan, cuentan o explican la
información. También si escuchas distintos contextos: grabaciones, videos, entrevistas, o
alguna situación “insitu”.
a. Si tienes más desarrollado este tipo de aprendizaje, aprenderás preferentemente
escuchando el material educativo.
b. Piensas y recuerdas de manera secuencial y ordenada, por lo que prefieres los
contenidos orales y los asimilas mejor cuando puedes explicárselos a otra persona.

46
c. Respondes con éxito al estilo de enseñanza más frecuente en el sistema escolar, ya
que te adaptas con facilidad al formato de la clase expositiva.
d. Tienes una gran capacidad para aprender idiomas y/o música.
e. Los casetes y discos, las discusiones en público y las lecturas en voz alta, mejoran
tu aprendizaje.
f. Recuerdas mejor lo que escuchas que lo que lees.
g. Tu manera de almacenar información es transfiriendo lo auditivo a un medio
visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente).
h. Se calcula que entre un 10% y un 20% de la población en general privilegia el
estilo de aprendizaje auditivo.
c) Aprendizaje kinestésico Hacer, elaborar y construir tu material de estudio te hace
recordar mejor los contenidos que te enseñan. Si es así, palpa, toca texturas, determina
formas, y relaciona eso con lo que estás aprendiendo.
a. Aprendes preferentemente al interactuar físicamente con el material educativo.
b. Para aprender necesitas asociar los contenidos con movimientos o sensaciones
corporales. De este modo, en una clase expositiva, puede que frecuentemente te
balancees en tu silla, intentes levantarte, o quizás te pases haciendo garabatos o
dibujitos, entre otros. Tus aprendizajes son más lentos, y te desempeñas mejor en
tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes.
c. Las actividades físicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los
juegos de rol, mejoran tu aprendizaje.
d. Puedes recordar mejor lo que haces en lugar que lo que ves o escuchas.

47
e. Posees la manera menos eficiente para almacenar información académica y la
mejor para almacenar información que tenga que ver con lo deportivo y artístico.
f. Se calcula que entre un 30% y un 50% de la población en general privilegia el
estilo de aprendizaje kinestésico. Este porcentaje se incrementa en la población
masculina.
Por otra parte, (Pérez 2015, cita a PADEP/D 2014) para afirmar que se debe de planificar las
actividades tomando en cuenta los estilos de aprendizaje detectados en los niños. El docente
debe saber que entre más sentidos estén involucrados en el aprendizaje, más efectivo será este.
Esto tiene implicaciones en los métodos y técnicas. Deben planificarse actividades que
involucren la mayor parte de los sentidos.
Continúan diciendo la forma en que el estudiante se ayuda a representar y almacenar la
información y los contenidos que le presenta el docente, se llaman sistema de representación.
2.2.4 Escenarios de Aprendizaje
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a UNESCO 2000) indica que el enfoque
Constructivista, el que fundamenta la Educación basada en Competencias; en la cual se pretende
vincular el sector educativo con el productivo. Al referirnos al desarrollo de competencias, esto
implica una ardua labor docente para crear ambientes de aprendizaje adecuados a fin de que los
alumnos sean partícipes en un proceso de formación útil y significativa.
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Duarte 2003) para señalar que el ambiente o
espacio donde se llevan a cabo las actividades de aprendizaje, es de tres tipos: áulico, real y
virtual. El áulico es el que se desarrolla en el salón de clases; el real consiste en escenarios
auténticos donde se pueden constatar los conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes y
valores adquiridos; y los virtuales, son el uso de las Tecnologías de la Información (TIC’s) como

48
el uso de la computadora, un aula virtual, el uso de internet, que bien utilizados pueden
contribuir a la adquisición de aprendizajes por parte de los estudiantes.
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Medina 1988) para expresar que el aula es un
espacio de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha de vivirse como un escenario de
auténtico aprendizaje en colaboración, empatía y apertura, valorando positivamente las múltiples
vivencias y creando las mejores percepciones.
Un salón de clases es un ambiente de aprendizaje cuando se tiene en cuenta la organización
del espacio físico y los materiales de apoyo según los intereses de los estudiantes; además, que
estos recursos o implementos sean coherentes y pertinentes con el tema a trabajar. (Rodríguez,
Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Duarte 2003) para decir que uno de los principales
componentes de un Ambiente de Aprendizaje es el Escenario, el cual es un espacio fundamental
que comprende aspectos como: ventilación, iluminación, distribución y organización del
mobiliario y del material de apoyo, también incluye lo relacionado con el propósito de la
enseñanza. Este determina la actuación de los sujetos, por ello facilita la enseñanza y genera el
aprendizaje. Además, se debe fomentar el acceso libre, sin restricciones de tiempo y espacio,
incluyendo el uso de herramientas que optimizan el aprendizaje y estimulan a los alumnos.
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Rodríguez 2014) para mencionar que el
Escenario influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los alumnos ya que
contribuyen a las interrelaciones que se dan en el aula, favorecen la construcción del
conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.
2.2.5 Estrategias de enseñanza y aprendizaje
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Diaz 2010) para señalar que las estrategias
de enseñanza son los procedimientos, actividades, métodos, entre otros que emplea el maestro

49
para conducir el proceso, son todas las actividades y procesos mentales que el alumno realiza
para afianzar el aprendizaje, las cuales deben ser previamente diseñadas por el maestro, ya que al
igual que las estrategias de enseñanza, cada una de las actividades persigue un propósito
diferente y, por consiguiente, logran un aprendizaje diferente.
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Rodríguez 2014) para recalcar que entre los
aspectos que deben tenerse en cuenta al momento de elegir un tipo de estrategia para utilizarse en
dicho proceso están las características propias de los alumnos (conocimientos previos,
motivación, desarrollo cognitivo, estilo de aprendizaje, entre otras), contenidos curriculares a
alcanzar, actividades que debe llevar a cabo el alumno para lograr las metas propuestas, de los
recursos y materiales al alcance, el tiempo adecuado para la enseñanza y adquisición de
aprendizajes y la metodología a seguir en la implementación de estrategias de enseñanza.
(Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra 2016, cita a Duarte 2003) para hacer mención que es
importante que el interior del aula se presenten diferentes espacios, ya sea lúdico, de relajación,
de realización d diversas actividades de acuerdo a los intereses de los estudiantes, ya sean
individuales o bien colectivos. Los ambientes de aprendizaje deben planearse en base a las
características de los estudiantes; su objetivo es promover aprendizajes a partir de estrategias
educativas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de competencias. La
actividad docente consiste en diseñar estrategias que conduzcan a este fin.
Algunas de las estrategias que puede emplear un docente, son el aprendizaje colaborativo, las
simulaciones, la elaboración de mapas conceptuales, prácticas en laboratorio o taller,
conferencias, demostraciones, aprendizaje basado en problemas, empleo de las TIC’s, entre
otros. El docente debe trabajar su creatividad y diseñar al interior del aula escenarios lo más

50
semejantes a la realidad requerida para que el estudiante pueda llevar a cabo actividades de
aprendizaje.
2.2.6 Diseño de estrategias didácticas
Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra (2016) describen los siguientes componentes básicos para
el diseño de estrategias didácticas:
DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS
1- DATOS GENERALES
Institución educativa: Nombre del docente:
Asignatura: Grupo:
Contexto: Dirección:
Nombre de la estrategia:
2- OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Tema:
Objetivos y/o competencias
Sustentación teórica:
CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3- SECUENCIA DIDACTICA
Momentos Eventos
Inicio
Desarrollo
Cierre
4- RECUROS Y MEDIOS
Tipo de recurso y/o medios Descripción
5- ESTRATEGIA DE EVALUACION
Técnica Instrumento
6- LOGROS ESPERADOS
7- OBSERVACIONES
Figura 2 Formato para el diseño de estrategias didácticas.
Fuente: Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra (2016).

51
a) Nombre de la estrategia: Es importante que se personalice la estrategia para que los
estudiantes reconozcan y se compenetren con los procedimientos que allí se plantean.
b) Contexto: Es el escenario donde se desarrolla el encuentro pedagógico.
c) Duración Total: Es el tiempo estimado en cada momento instruccional.
d) Objetivos y/o Competencias: Los objetivos y las competencias deben estar redactados en
función de promover y potenciar las habilidades ante los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
e) Redacción de Objetivos: Deben estar centrados en el estudiante, en función de sus
necesidades e intereses y no del profesor. Deben ser claros y precisos, observables,
cuantificables y evaluables.
f) Sustentación Teórica: Se refiere a la orientación del aprendizaje que el profesor asume
dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje; esta postura tiene como base los
enfoques del aprendizaje (conductistas, cognitivista y constructivista).
g) Contenidos: Al diseñar una estrategia, específicamente en la secuencia didáctica, debe
considerar el logro y comprensión de los diferentes tipos de contenidos:
a. Conceptuales (¿Qué se debe hacer?) son los conocimientos específicos, conceptos
y categorías requeridas para el logro de la meta de aprendizaje.
b. Los Procedimentales: (¿Qué debe saber hacer? ¿Cómo debe hacerlo?), son los
modos y técnicas que debe poseer el estudiante relacionadas con la temática, para
asegurar el desempeño idóneo ante las metas de aprendizaje.
c. Los Actitudinales (¿Cuál es la actitud pertinente ante ese saber y hacer desde el
punto de vista axiológico y ético?), son las cualidades fundamentales que requiere

52
asumir el estudiante para asegurar el desempeño idóneo de las metas de
aprendizaje.
h) Secuencia Didáctica: Constituye el camino para alcanzar los aprendizajes esperados. Los
componentes protagónicos en las Secuencias Didácticas son las actividades de
aprendizaje, debido a que en ellas el estudiante juega un papel eminentemente activo y
son el medio para generar los procesos cognitivos que se pretenden de los estudiantes.
Las estrategias docentes, pueden clasificarse de acuerdo a 3 momentos:
a. El momento de inicio, ayuda al docente a orientar e introducir a sus estudiantes al
tema, se pueden emplear estrategias como presentar información nueva,
sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del estudiante, planear
o suscitar problemas, describir la secuencia de la tarea a realizar, relacionar el
contenido con las experiencias previas del estudiante.
b. El momento del desarrollo, es donde se construye el conocimiento, las actividades
en esta fase deben reflejar la amplitud y profundidad con la que se tratarán los
contenidos, tomando en cuenta que gradualmente aumentará su dificultad.
Algunas posibilidades son: cuadros comparativos, ensayos, reportes de películas,
informes técnico-analíticos, debates, juegos de roles, encuestas, mapas mentales,
productos elaborados en equipo, proyectos, entre otros.
c. El momento de cierre, se alcanza cuando los propósitos y principios de la
actividad se consideran aprendidos de tal forma que sea posible relacionar el
nuevo conocimiento con el que ya se tenía. Algunas alternativas son: síntesis,
conclusión de proyectos, resolución de casos, solución del caso planteado al

53
inicio, informe final, listado de evidencias de desempeño, mapas mentales, mapas
conceptuales. El maestro informa sobre lo correcto o incorrecto en las tareas.
i) Los Recursos y Medios, se selecciona considerando las características de la audiencia y
sus estilos de aprendizaje; se clasifican en Visuales (carteles, vídeos, retroproyectores),
Auditivos (radio, reproductores), Audiovisuales (televisión, vídeos), Impresos (libros,
revistas, periódico, trípticos, dípticos), Multisensoriales (personas, animales, modelos) y
Tecnológicos (e-learning, b-Learning).
j) Estrategias de Evaluación, se llevan a cabo a través de técnicas evaluativas que permitan
observar o analizar los procesos o productos finales elaborados en las actividades, según
se observa en la figura N° 1.
Figura 3 Técnicas e instrumentos de evaluación.
Fuente: Rodríguez, Terán, Guerra y Guerra (2016).
2.3. Bases legales
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)

54
Artículo 20: Toda persona tiene derecho a libre desenvolvimiento de su personalidad, sin más
limitaciones que las derivan del derecho de las demás y del orden público y social.
Para el trabajo de investigación es un soporte, más que legal, moral que establece el derecho a
cada ser humano de expresar su personalidad y reflejar en sus actos su conocimientos y
paradigmas. Un estudiante que se sienta seguro de ser sí mismo y no se sienta excluido por ser
diferente, dejará evidencia de que tipo de inteligencia múltiple presenta, para consecuentemente
aplicar el estudio específico y trabajar en orden de aprovechar al máximo las habilidades y
trabajar para fortalecer las debilidades.
Artículo 102 contempla: La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y de
máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad.
En éste artículo se hace mención a los derechos de los ciudadanos a la educación, la cual debe
atender a las exigencias de la sociedad y estar fundamentada en el desarrollo pleno de la
personalidad de los individuos, por lo cual el investigador considera pertinente tomarlo como
sustento en el presente proyecto, por cuanto cada estudiante goza del derecho a la educación
dentro de una calidad que satisfaga sus necesidades educativas e incluso hasta las afectivas
donde el educador tiene posibilidades de satisfacer, de esta manera se estará brindando una
educación de calidad con y para todos
Artículo 103 señala: Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios

55
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema
educativo.
Aquí se refiere, al derecho de los ciudadanos a una educación integral, de calidad y
permanente. Así como también la responsabilidad del Estado de propiciar condiciones óptimas
para que pueda darse eficientemente el proceso educativo. Por lo que los docentes necesitan
estar actualizados en sus funciones administrativas y pedagógicas.
Artículo 104 explica que: La Educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y
comprobada idoneidad académica.
En el artículo citado anteriormente, se distingue que los profesionales de la educación deben
ser ciudadanos con la adecuada capacitación, gestores y participantes de los cambios sociales.
Ley Orgánica de Educación (2009)
Artículo 38 estipula que: la actualización del docente, debe ser un proceso constante de
renovación de los conocimientos y mejorar su desempeño con el propósito de brindar una
educación de calidad acorde a las exigencias del país.
Artículo 77: El personal docente estará integrado por quienes ejerzan funciones de
enseñanza, orientación, planificación, investigación, experimentación, evaluación, dirección,
supervisión y administración en el campo educativo y por los demás que determinen las leyes
especiales y los reglamentos. Son profesionales de la docencia los egresados de los institutos
universitarios pedagógicos, de las escuelas universitarias con planes y programas de formación
docente y de otros institutos de nivel superior, cuyas finalidades esté la formación y el
perfeccionamiento docente.
La vocación y la profesión van tomadas de la mano con el presente trabajo de investigación,
ya que presenta a el docente como el ejecutor de destrezas de orientación y experimentación, y

56
conocedores de la pedagogía como ciencia fundamental para la educación y formación de un ser
humano íntegro y capaz de hacer uso de sus habilidades
Artículo 97: El Ministerio de Educación, dentro de las necesidades y prioridades del sistema
educativo y de acuerdo con los avances culturales, establecerá para el personal docente
programas permanentes de actualización de conocimientos, especialización y perfeccionamiento
profesionales. Los cursos realizados de acuerdo con estos programas serán considerados en la
calificación del servicio.
Este artículo apoya la formación constante del docente, para el presente trabajo de
investigación es una herramienta muy valiosa, pues a la hora de necesitar nueva información en
el área de idiomas, se utilizará como una guía de orientación e información para su posterior
formación en el área de inteligencia múltiple, y como se relaciona con el proceso de enseñanza y
aprendizaje tanto para el docente como para el alumno.
El Plan de la Patria 2019 – 2025
Tercer Plan Socialista de Desarrollo Económico y Social de la Nación de Venezuela es un
plan a mediano plazo para el período 2019-2025, que contiene lineamientos generales para su
implementación. El mismo contiene un programa de acción para el primer año de
implementación del plan: La Agenda Concreta de Acción (ACA) del Plan de la Patria 2025:
Estabilización y Paz Política y Económica 2019-2020.
Objetivo Histórico No. 1: Defender, expandir y consolidar el bien más preciado que hemos
reconquistado después de 200 años: la independencia nacional, este objetivo involucra las
siguientes acciones estratégico dentro del área de la calidad educativa.
1.5. Afirmar la identidad, la soberanía cognitiva y la conciencia histórico-cultural del pueblo
venezolano, para favorecer la descolonización del pensamiento y del poder.

57
1.5.2. Articular las políticas de educación, comunicación, cultura con las organizaciones del
Poder Popular para el conocimiento, valoración y reflexión crítica sobre la identidad venezolana
y nuestra americana.
Gran Objetivo Histórico N° 2: Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo
XXI, en Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y con
ello asegurar “la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de seguridad social y la
mayor suma de estabilidad política” para nuestro pueblo, este objetivo involucra las
siguientes acciones estratégico dentro del área de la calidad educativa.
2.3. Construir una sociedad igualitaria y justa garantizando la protección social del pueblo.
2.3.8. Desarrollar el principio de la educación pública y gratuita, que garantice las condiciones
del trabajador del sistema educativo, del estudiante y la infraestructura, así como también los
contenidos y prácticas pedagógicas para una educación liberadora. Continuar garantizando el
derecho a la educación con calidad y pertinencia, a través del fortalecimiento de las condiciones
de ingreso, prosecución y egreso del sistema educativo.
2.4. Definición de términos básicos
Articulación: Posición y movimiento de los órganos de la voz para la pronunciación de una
vocal o consonante.
Capacidad: Se refiere a los recursos o actitudes que tiene un individuo para desempeñar una
tarea o cometido.
Exclusión: Situación de marginación o segregación que afecta a grupos o personas de la
sociedad.
Experiencia: Conjunto de conocimientos que se adquieren en la vida o en un periodo
determinada de ésta.

58
Herramientas Lingüísticas: Son técnicas que facilitan la labor de traducir y decodificar.
Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones y
formarse una idea determinada de la realidad.
Idioma: Sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o por escrito.
Metodología: Conjunto de método que se siguen en una investigación científica, un estudio o
una exposición doctrinal.
Motivación Extrínseca: Es todo tipo de recompensas que se da por realizar una determinada
tarea.
Motivación Intrínseca: Se refiere a la realización de acciones por la mera satisfacción de
hacerlas sin necesidad de ningún incentivo externo.
Pedagogía: Es la ciencia que estudia la educación y su objeto de estudio principal es la
educación como fenómeno socio cultural.
Planificación Educativa: Constituye una herramienta necesaria en el accionar docente, dado
que permite establecer los objetivos que se desean alcanzar en cada una de las actividades.
Vocabulario: Conjunto de palabras de una lengua.
2.5. Formulación de hipótesis
Por todo lo expuesto en el planteamiento de problema se plantea la siguiente hipótesis:
¿La formulación de una estrategia didáctica basada en inteligencias múltiples, transformará el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés de monótono y exclusivo a motivador e
inclusivo, mediante el uso de técnicas de recolección de datos e información como basamento de
estás estrategias en los estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto?

59
2.6. Operacionalización de las variables
(Espinoza 2019, cita a Avalos 2014) cuando explica que la Operacionalización de las
variables comprende:
La desintegración de los elementos que conforman la estructura de la hipótesis y de
manera especial a las variables y precisa que la Operacionalización se logra cuando se
descomponen las variables en dimensiones y estas a su vez son traducidas en indicadores que
permitan la observación directa y la medición.
En otras palabras, es aquí donde se especifican las dimensiones operativas del trabajo
investigativo; donde cada variable es desglosada en dimensiones y ésta a su vez en indicadores
que permitieran medir con precisión dicha variable. A continuación, se presenta el Cuadro de
Operacionalización de las Variables de la presente investigación:

60
Tabla 1: Cuadro de Operacionalización de variables.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
VARIABLES
DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONA
L
DIMENSIÓN INDICADORES
INSTRUME
NTOS
ITEM
Diagnosticar el
proceso de enseñanza
y aprendizaje del
idioma inglés en los
estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo
Aeropuerto.
Proceso
enseñanza y
aprendizaje
El proceso de
enseñanza es la relación
que existe entre el
docente y el alumno en
virtud de la cual se
pretende transmitir los
conocimientos en una
determinada área o arte.
Por su parte, el proceso
de aprendizaje es aquel
mediante el cual el
estudiante hace
inteligible las
enseñanzas de su
profesor, las incorpora y
exterioriza a través del
uso práctico de las
herramientas y
conocimientos
transmitidos. Centro de
especialización en
gestión pública (2020)
Es el proceso
mediante el cual
el docente
implementa
diversas
estrategias que
facilitan la
comprensión del
estudiante, el
cual hace uso de
las mismas de
forma didáctica
y significativa.
Docente
• Recursos
didácticos.
• Estrategias
preinstruccional
es.
• Inteligencia
Múltiple
• Motivación.
Cuestionario
1,2,3,4,5,6,
7,8,9,10,11,
12,
13,14,15,16
Estudiantes
• Habilidades
Lingüísticas
• Estilos de
Aprendizaje
• Inteligencia
múltiple.
• Conocimientos
previos
• Motivación
Cuestionario
1,2,3,4,5,6,
7,8,9,10,11,
12,13,14,15
,
16,17,18,19
,
20,21,22,23
,
24,25,26
Identificar las
estrategias didácticas
basadas en las
inteligencias
múltiples, que
fomentan el proceso
de enseñanza y
aprendizaje del
estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo
Aeropuerto.
Estrategia
didáctica
(Olivero 2015, cita a
García 2012) para
definirlas como el
conjunto de acciones
que el docente toma con
la finalidad de
promover los procesos
de construcción de
aprendizaje.
Son todos
aquellos
procedimientos
que el docente
sigue, para lleva
a cabo el
proceso de
aprendizaje
Diseño -
Ficha de
contenido.
Registro de
páginas
electrónicas.
-
Determinar la
factibilidad de que
las estrategias
didácticas basadas en
las inteligencias
múltiples, fomenten
el proceso de
enseñanza y
aprendizaje del
estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo
Aeropuerto.
Recursos
Humanos – No
humano
Lista de cotejo
1,2,3,4,5,
6,7,8,9
Analizar la aplicación
de las estrategias
didácticas diseñadas,
en relación al
fortalecimiento el
proceso de enseñanza
y aprendizaje del
estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo
Aeropuerto.
Docente
• Comparación
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
• Experiencia.
• Motivación.
Cuestionario 1,2,3,4,5,6
Estudiantes
• Habilidades
para la
escritura,
escucha, lectura
y habla del
inglés.
• Rendimiento
académico.
Prueba
estructurada
-
Fuente: H. Chirinos (2022)

61
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
El marco metodológico es el procedimiento a seguir para alcanzar el objetivo propuesto, en
virtud de ello, Arias (2006) expone que “la metodología del proyecto incluye el tipo de
investigación, las técnicas y los procedimientos que serán utilizados para llevar a cabo la
indagación. Es el “como” se realizará el estudio para responder al problema” (p.45)
Cabe destacar, que este estudio se enfoca en una investigación cuantitativa, en ese sentido
Rodríguez (2010), señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del
fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo.
3.1. Niveles y diseño de la investigación
3.1.1. Niveles de la investigación
De acuerdo con el grado de profundidad como será abordado el problema en estudio y los
objetivos planteados, esta investigación se clasifica en los siguientes niveles:
Descriptiva, Arias (2006) indica que está “consiste en la caracterización de un hecho,
fenómeno o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento”. En este caso
particular se busca diagnosticar el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de 2 do
año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto. Así como también, analizar el
impacto que ocasionará la aplicación de las estrategias didácticas diseñadas.
De igual manera, es un estudio de medición de variables independientes, donde dicho autor
detalla que estos “miden de forma independiente las variables y aun cuando no se formulen
hipótesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de la investigación”.

62
Cuasiexperimental, Arias (2006): señala que “ Los grupos a los que se hace referencia son el
grupo experimental, que recibe el estímulo o tratamiento y el grupo control, el cual sólo sirve de
comparación ya que no recibe tratamiento” Donde se busca accionar las estrategias basadas en
las inteligencias múltiples y comparar los resultados, en el fortalecimiento del idioma inglés en
los estudiantes de 2do año del Liceo Bolivariano Antiguo Aeropuerto a los cuales se les
aplicaron dichas estrategia con los que no.
Explicativa, Arias (2006) señala que los resultados de este tipo de investigación “constituyen
el nivel más profundo de conocimientos”. En este caso particular se busca determinar la
factibilidad de las estrategias didácticas basadas en las inteligencias múltiples, que fomentarán el
proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo Aeropuerto.
3.1.2. Diseño de la investigación
Las estrategias metodológicas que el investigador adopta para responder al problema
planteado en esta investigación son las siguientes:
De Campo. Arias (2006) señala que “es aquella que consiste en la recolección de datos
directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna”.
Documental, ya que Arias (2006) describe que la misma se “basa en la obtención y análisis de
datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de documentos”. Es importante
mencionar que para el desarrollo de esta investigación es necesaria la búsqueda, el análisis y la
interpretación de datos secundarios (aquellos aportados por otros investigadores), los cuales
serán el sustento teórico de los resultados a obtener.

63
3.2. Población y muestra
3.2.1. Población
Según Arias (2006) se entiende por población a "un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones
de la investigación". Por lo que, en la presente investigación, el universo poblacional
estará constituido por dos (2) poblaciones finitas:
a) Población A, la cual estuvo representada por 40 estudiantes de 2 do
año del Liceo
Bolivariano Antiguo Aeropuerto.
b) Población B, estuvo conformada por 1 docente del área de formación inglés.
3.2.2. Muestra
Cuando por diversas razones resulta imposible abarcar la totalidad de los elementos que
conforman la población accesible, se recurre a la selección de una muestra. Definida por Arias
(2006) como “un subconjunto representativo y finito que se extrae de la población accesible”.
En virtud de ello, se conoce que una muestra representativa es aquella que por su tamaño y
características similares a las del conjunto, permite hacer inferencias o generalizar los resultados
al resto de la población con un margen de error conocido. En su selección el investigador utiliza
la técnica denominada muestreo.
Por lo que, en la investigación propuesta, la muestra estará constituida por dos (2) porciones
representativas de cada población que se pretende estudiar:
a) La muestra A, fue elegida a través de un muestreo no probabilístico de tipo accidental,
arrojando como resultado: 20 alumnos cursantes del 2 do
año del Liceo Bolivariano
Antiguo Aeropuerto, durante la aplicación de los instrumentos de recolección de
información

64
b) La muestra B, Hernández (citado por Castro 2003), expresa que “si la población es menor
a cincuenta (50) individuos, la población es igual a la muestra”. Por lo tanto, quedó
conformada por un (1) docente del área de formación inglés.
3.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
3.3.1. Técnicas para la recolección de datos
Según Arias (2006) “se entenderá por técnicas de recolección de datos, el procedimiento o
forma particular de obtener datos o información.” En este sentido, se dice que toda investigación
tiene éxito si se seleccionan buenas técnicas para la recolección de datos, ya que de ellas depende
resolver interrogantes en relación al tema en estudio, facilitan la recopilación y el análisis de los
hechos o fenómenos observados.
En virtud de ello, a continuación, se describen las técnicas de recolección de datos empleados
en esta investigación.
Análisis documental, el cual Hurtado (2000) la conceptualiza como "una técnica en la cual se
recurre a la información escrita, ya sea bajo la forma de datos que pueden haber sido producto de
mediciones hechas por otros, o como textos que en sí mismos constituyen los eventos de
estudio".
De igual manera, para la obtención de los datos se empleó la observación estructurada, la cual
según Arias (2006) "es aquella que además de realizarse en correspondencia con unos objetivos,
utiliza una guía diseñada previamente, en la que se especifican los elementos que serán
observados".
Por último, la encuesta escrita, definida según Arias (2006) como " una técnica que pretende
obtener información que suministrará un grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos, o en
relación con un tema en particular".

65
3.3.2. Instrumentos para la recolección de datos
Según Arias (2006) “un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo
o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información.”
Entre ellos se emplearán los siguientes:
a) Unidades de almacenamiento (Pendrive).
b) Computadoras.
c) Teléfonos inteligentes.
Fichas de contenido, Castillo (2020) señala que estas “permiten conservar los datos que se
van obteniendo de una manera organizada y visible”. En ella se anotaron tanto la información
encontrada en los documentos como los pensamientos, comentarios y argumentos producto de su
lectura.
Así como también, dicho autor indica que el Registro de páginas electrónicas, es un “registro
que contiene la descripción detallada del contenido de las páginas y la dirección de acceso.”
Al mismo tiempo, se manejará una escala de estimación, el cual Arias (2006) indica que “este
instrumento consiste en una escala que busca medir cómo se manifiesta una situación o
conducta”.
De igual manera, se empleará la lista de cotejo, la cual Arias (2006) la define como “como un
instrumento en el que se indica la presencia o ausencia de un aspecto o conducta a ser
observada”.
Por otro lado, el cuestionario, Fernández (citado por, Alarcón, García y Villalobos 2012)
indica que es “un instrumento basado en referencias teóricas por indicadores suficientes para
medirlos, donde se miden actitudes, registro del contenido y observación”. Este será de

Fortalecimiento del inglés

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a Fortalecimiento del inglés

Similar a Fortalecimiento del inglés (20)

Más de RepositorioCTGCARIRU

Más de RepositorioCTGCARIRU (20)

Último

Último (20)

Fortalecimiento del inglés