Paradigmas de investigación en Educación

1. UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE LAS AMÉRICAS
DOCTORADO EN EDUCACIÓN
PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN
Investigación de la Metodología Cualitativa
Alumna
Miriam Delgado Martínez
Asesor
Dr. Marco Antonio Alanís Martínez
Plantel Toluca
Toluca, Estado de México. Mayo 2020

2. Investigación de la
Metodología Cualitativa
Mayo 2020

3. Contenido
• Introducción
• Objetivo
• El proceso general de la investigación cualitativa
• Proceso y etapas de la investigación cualitativa
• La Historia de Vida
Propósito y utilidad
Elementos y procesos
• El estudio de caso
Propósito y utilidad
Elementos y procesos
• La investigación-acción
Propósito y utilidad
Elementos y procesos
• La etnografía
Propósito y utilidad
Elementos y procesos
• Fuentes de consulta

4. El presente trabajo, esta enfocado al
estudio de la investigación cualitativa, de
forma interactiva, a través de diapositivas
en Power Point utilizando herramientas de
(SmartArt) rescatando lo más importante
de este enfoque como su concepto,
características, procesos, elementos,
propósito, utilidad de los siguientes
métodos, como historia de vida, estudio de
caso, investigación acción, etnografía.
Para poder entender el enfoque de la
investigación cualitativa, es importante
partir de un referente como lo es la
investigación cuantitativa, es decir; ambos
parten de un común denominador que es
patrón cultural, o sistema social para
entender las situaciones o eventos.
La investigación cualitativa su
referente epistemológico es la
hermenéutica, en cambio la
investigación cuantitativa es
positivista.
En su proceso metodológico a pesar de que
en ambos puede partir de las ciencias
naturales o ciencias sociales, los pasos o
etapas normalmente son opuestos, el
cualitativo su tratamiento es más
humanista y el cuantitativo es más preciso,
neutro
Hay varias posturas para su proceder
en la investigación, sin embargo, las
técnicas, su proceso que se aplican,
hacen la diferencia.
Al momento de elegir y diseñar el o los instrumentos de
recolección de los datos más adecuados para lograr el
objetivo del estudio, es necesario hacer una reflexión
acerca de las ventajas y desventajas de cada uno, hacer
una correlación entre el propósito de la investigación,
de la herramienta y su utilidad, así como de sus
elementos y del proceso; en otras palabras, la selección
del estilo de investigación para un proyecto en
particular depende del planteamiento del estudio, los
objetivos específicos de análisis, el nivel de
intervención del investigador, los recursos disponibles
y el tiempo.
Introducción

5. Objetivos
I. Profundizar en el conocimiento,
comprensión e interpretación de
situaciones y fenómenos sociales.
II. Caracterizar el enfoque
cualitativo en las ciencias sociales.
III. Conocer el proceso y las etapas
de la investigación cualitativa.
IV. Ofrecer al investigador
información objetiva para que
pueda utilizar de forma efectiva y
eficiente los métodos cualitativos al
explorar los fenómenos sociales y
naturales.

6. La
investiga
ción-
acción.
Como herramienta metodológica para
estudiar la realidad educativa, mejorar
su comprensión y al mismo tiempo
lograr su transformación.
Historia
de Vida.
Por medio de ellas se revive el
pasado, su evocación va más allá
de la reconstrucción de una época
y de sus pormenores
Estudio
de caso.
Etnografía
Pretende conocer y comprender la
particularidad de una situación para
distinguir cómo funcionan las partes y
las relaciones con el todo
Es el arte y
ciencia de
describir un
grupo y cultura.
El proceso general de la investigación cualitativa

7. Concepto:
El enfoque cualitativo se concibe
como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen al mundo
visible, lo transforman y
convierten en una serie de
representaciones en forma de
OBSERVACIÓN,
ANOTACIONES,
GRABACIONES Y
DOCUMENTOS.

8. ESTABLECER
DEMOSTRAR
REVISAR
Observo y evaluó
fenómenos
SUPOSICIONES
O
IDEAS
PROPONER
NUEVAS
Esclarecer, modificar, fundamentar
Generar otras
¿ ?
Proceso cuidadoso, metódico y empírico
en su esfuerzo del investigador para
generar conocimiento. (Grinnell,1997)
1 5
4
3
2
5
5

9. Idea
Planteamiento
del problema
Inmersión
inicial en el
campo
Concepción
del diseño del
estudio
Definición de la
muestra inicial
del estudio y
acceso a ésta
Recolección
de los datos
Análisis
de los
datos
Interpretación
de resultados
Elaboración
del reporte de
resultados
Literatura
Existente
(marco de referencia)
Figura1.3 Proceso
Cualitativo del libro
de Sampieri.
Las flechas de color morado
fuerte, significa el regreso a
etapas previas de la inmersión-
reporte de resultados.

10. Considerar:
• Objetivos
• Preguntas de investigación
• Justificación y viabilidad
• Exploración de las deficiencias en el
conocimiento del problema
• Definición inicial del ambiente o
contexto
Proponer la muestra
inicial:
• Definir participantes
• Definir lugar para la
recolección de los
primeros datos.
Conduce a:
• Definir conceptos y/o variables
• Recolectar datos iniciales mediante
observación directa.
• Realizar una inmersión en el ambiente.
• Confirmar o ajustar la muestra inicial.
Planteamiento
del problema de
investigación
Revisión de la literatura:
• Detectar conceptos claves.
• Dar ideas sobre métodos de recolección
de datos y análisis.
• Considerar errores de otros.
• Conocer diferentes maneras de abordar
el planteamiento
Ingreso al campo:
• Explorar el contexto que
se seleccionó.
• Considerar la
conveniencia y
accesibilidad.
Primeros pasos del PROCESO DE
INVESTIGACION CUALITATIVA
Qué es un proceso:
• Inductivo
• Interpretativo
• Interactivo y recurrente
Auxiliándonos de:
Anotaciones o notas de
campo
Bitacora o diario de campo.
Mapas, fotografías, medios
audiovisuales.
Las hipótesis:
Se generan en el proceso.
Se afinan conforme se recaban
más datos.
Se modifican según resultados.
No se prueban estadísticamente.
Cuyos resultados son:
• Descripción del ambiente
• Revisión del planteamiento inicial
• Desarrollo de hipótesis nacientes
• Primeros análisis: temas y categorías
emergentes.

11. Historia de vida
Para entender la técnica Historia de Vida se hace
necesario abordar el método biográfico ya que el primero
pertenece al grupo del segundo en mención (Rodríguez,
Gil y García, 1996). El método biográfico se clasifica
dentro de la metodología cualitativa, es entendido como
el proceso mediante el cual se hace uso de forma
sistemática de documentos y recursos que reflejan la vida
de una persona en su contexto histórico-social
Fuentes:
Biografías, relatos de
viajes, autobiografías,
diarios, cartas y
Historia de vida

12. A partir de instrucciones escuetas y
claras de un entrevistador /etnógrafo.
Requiere que el investigador-
entrevistador elabore archivos
paralelos: documentos
personales, otro tipo de registro
de valor afectivo o simbólico.
La diferencia entre relato de vida y la
historia de vida se encuentra en que la
segunda se complementa de otros
testimonios y fuentes, dando mayor
participación del investigador al
conjuntar los datos.

13. Propósito y utilidad
Ofrecer información para el
análisis y transcripción sobre
la vida de una persona partir
de los relatos y documentos
extraídos de terceras personas.
Sirve para recoger
experiencias vividas por una
persona y sus sentimientos,
sus recuerdos, la forma de
interpretarlos, sus creencias y
valores.
Es un instrumento para llegar
a la subjetividad y para
encontrar relaciones con el
mundo de lo social.

14. Elementos y Procesos
El entrevistado relata
a partir de la
orientación del
Investigador-
etnógrafo
El investigador recupera la
información, edita (relato
biográfico y documentos
personales u otros medios).
Ordena cronológicamente,
recorta, ajusta el estilo,
introduce notas para
contextualizar o reorientar
fuentes
Correlaciona la
información y las fuentes
de forma sistemática para
la construcción de la
subjetividad a partir de las
relaciones con su mundo
social

15. Elementos y
procesos
(Iskandar)
Participante:
reflexión
retrospectiva.
Entrevistador:
solicita detalles y
circunstancias.
Entrevistador:
hábil conversador.
Atención al
lenguaje y
estructura de cada
historia.
Describir hechos y
entender a las
personas.
Considerar: mas
cerca del hecho,
mas información.
Tiempo entre el
hecho y el
recuerdo.
Cuidado con
magnificación.
El significado de
la vivencia es
central.
Historia de vida o
experiencias.
Cronología de los
hechos.
La historia en
datos es igual a
texto de campo.
El investigador
hace la
estructuración y
narración final.

16. Elementos y procesos (sugerencias Martens)
(Lizarazu, Martínez, Marulanda, & Muñoz)
Ir mas allá de lo anecdótico
En documentos traducidos a transcritos, evaluar quién lo hizo.
Cualquier tipo de material es útil.
La tarea final es ensamblar todo.

17. Estudio de caso
Método de investigación, utilizado en las ciencias
de la salud y sociales, precisa de un proceso de
búsqueda e indagación, así como el análisis
sistemático de uno o varios casos. (Isabel).
Investigación empírica que estudia un fenómeno
contemporáneo dentro de su contexto real, en la
que los límites entre el fenómeno y el contexto no
son claramente visibles, y en la que se utilizan
distintas fuentes de evidencia. (Lizarazu,
Martínez, Marulanda, & Muñoz)

18. PROPÓSITO
Conocer y
comprender la
particularidad de
una situación para
distinguir cómo
funcionan las
partes y las
relaciones con el
todo
Estudiar cualquier
unidad de un
sistema, para estar
en condiciones de
conocer algunos
problemas
generales del
mismo
Responde a ciertos
tipos de
interrogantes
¿Qué? ¿Cómo? y
¿Por qué?
Subrayando la
finalidad
descriptiva y
explicativa
El estudio de caso
pretende elaborar
hipótesis, explorar,
explicar, describir,
evaluar y/o
transformar

19. Objetivos del estudio de caso
Objetivos
exploratorios
Los resultados son
usados para formular
una pregunta para
iniciar una
investigación
Objetivos descriptivos
Ayudan a describir y
comprender mejor un
caso en particular
Objetivos explicativos
Orientan para facilitar
la interpretación del
caso

20. UTILIDAD
Para circunstancias en las que
se estudian características
básicas de la situación actual,
e interacciones con el medio
de una o unas pocas unidades
tales como individuos, grupos,
instituciones o comunidades
En materia educativa pueden ser
casos potenciales: un alumno, un
profesor, una clase, un programa de
investigación, un modelo, el
ejercicio de una práctica docente,
una institución educativa, un
material bibliográfico específico o
un proceso de aprendizaje
Aproximar al individuo a las
condiciones de la vida real,
desarrollar en los participantes un
amplio conocimiento de la
naturaleza humana y de su
psicología

21. UTILIDAD
Busca la solución a la problemática presentada en la
unidad de investigación que puede ser un solo individuo,
una familia, un grupo escolar e incluso una institución
Analizar un problema, determinar un método de análisis,
adquirir agilidad en determinadas alternativas o cursos de
acción y tomar decisiones
Como método examina y analiza profundamente la
interacción de los factores que producen cambios o
crecimiento

22. Elementos y procesos del Estudio de Caso
(Lizarazu, Martínez, Marulanda, & Muñoz)
Principios e intencionalidad
Observación-descripción del fenómeno
Exploración de la realidad para la regeneración de hipótesis
explicativas sobre el comportamiento
Causas y los efectos del fenómeno
Contraste-justificación de las hipótesis propuestas
Garantizar su verdadera capacidad de explicación

23. Características:
Descriptivos
• Descripción
exhaustiva y
cualitativa de una
situación o
condición
específica.
Heurísticos
• Hallar o descubrir
alguna cosa
Inductivos
•Podemos
elaborar hipótesis
y
•hallar nuevas
relaciones a partir
de uno o varios
casos concretos
(Pérez,Gloria 1994)

24. Tipos de estudios de caso
Por
objetivos
Estudio
intrínseco
de caso
Estudio
instrumental
de caso
Estudio
colectivo de
casos
Mayor comprensión del
fenómeno.
Mayor claridad en el
aspecto teórico.
Profundización de
múltiples casos.

25. Procesos
Enunciar los objetivos
de la investigación
Indicar cuál es el caso
Características,
Relaciones y procesos
se van a observar.
Indicar cómo se
selecciona el caso, y
qué técnicas de
observación van a ser
usadas.
Recoger los datos.
Organizar los datos en
alguna forma coherente
que reconstruya la
unidad que se estudia.
Informar los resultados
y discutir su
significación en
función de los objetivos
propuestos al iniciar el
estudio.
(Monje, 2011)

26. Selección del caso
Especificidad, y no
de una función, lo
que importa es su
carácter único y
específico.
Identificar tanto lo
común como lo
particular del caso
estudiado.
La singularidad del
caso no excluye su
complejidad.
El caso representa
los valores del
investigador, sus
ideas teóricas
previas, sus
particulares
convicciones.
Consiste un espacio
social de relación de
manera doble.
1. Su naturaleza.
2. Su historia.
3. El ambiente y ámbito físico
4. Otros contextos relacionados o implicados con el caso; como el económico, el político, el legal y el estético.
5. Otros casos a través de los que el caso se diferencia y reconoce.
6. Los informantes a través de los cuales el caso puede ser conocido e indagado.
Un caso es siempre un contexto en el que
ciertos sujetos o actores, viven y se
relacionan; por el otro, porque la
comprensión de un caso único supone
escuchar las historias que la gente
‘inmersa’ en el caso quiera contar.

27. Elaboración de preguntas
Referencia para la
recolección de los datos
desde los distintos niveles de
análisis del caso(s), y para el
análisis posterior de los
mismos.
Útil establecer una cuestión
global que nos sirva de guía,
a continuación, determinar
preguntas más específicas y
No están destinadas al
informante sino al
investigador.
Destinadas a garantizar que
se obtenga la evidencia que
se requiere para contrastar las
proposiciones teóricas del
estudio.
Pueden y deben ser
contestadas con información
obtenida de diversas fuentes,
verificadas mediante el uso
de la triangulación de la
evidencia.
Contienen los constructos
(conceptos, dimensiones,
factores o variables) de los
cuales es necesario obtener
información.

28. Localización de fuentes y recopilación de datos
A través de técnicas
de observación
Entrevistas con los
sujetos
Mediante la
administración de
pruebas y test
psicológicos
Derivar la
vinculación lógica de
los datos obtenidos a
dichas proposiciones

29. Elaboración de un informe:(Análisis e interpretación)
Describe los
procesos,
detalles,
conclusiones
del caso.
En proyectos de
investigación
suelen seguir la
estructura de un
protocolo de
investigación.
Tener en cuenta
la audiencia a
quien va
dirigido
Asegurar que el
objetivo para la
pregunta de
investigación
sea convincente
Explicar la
metodología y
análisis de
investigación al
detalle

30. Reportar los resultados del estudio
No existe un formato aceptado por
unanimidad para reportar los
resultados del estudio.
El investigador debe diseñar un
esquema básico.
Se presentarán a través de una
serie de conclusiones que
conducirían al fortalecimiento de
las teorías o de los enfoques
insertos en el marco teórico de la
investigación.

31. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Kurt Lewis (1944):Describió un enfoque
experimental de la ciencia social con
programas de acción social.
Elliott: 1993: La describe como un
estudio de una situación social con el fin
de mejorar la calidad de la acción dentro
de la misma.
Kemmis (1984) la describe como una
forma de indagación autorreflexiva
participando el (profesorado , alumnado
y dirección).
Se define a través de los principales
Percusores
Investigación-acción

32. Características de la
investigación- acción.
Kemmis y McTaggart
(1988).
a) Participativa
c) Colaborativa.
b) Introspectiva
d) Comunidades
Autocriticas

33. e) Proceso
sistemático de
aprendizaje.
f) Induce a
teorizar sobre la
práctica.
.
g) Prueba las
practicas, las ideas
y suposiciones.
h) Registra,
recopila, analiza,
llevando un diario
personal.

34. i) Proceso político.
j) Análisis críticos.
k) Procede a
cambios.
l) Ciclos de
planificación:
acción, observación
y reflexión.

35. Propósito y Utilidad
Kemmis y McTaggart (1988): propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de
las consecuencias de los cambios.
El propósito fundamental de la investigación-acción: es un poderoso instrumento para reconstruir las
prácticas y los discursos sociales.

36. La investigación-acción
propone:
a) Mejorar y/o
transformar la práctica
social y/o educativa.
b) Articular de manera
permanente la
investigación, la acción
y la formación.
c) Acercarse a la
realidad: vinculando el
cambio y el
conocimiento.
d) Convertir a los
prácticos en
investigadores.

37. b) Actuar
c) Observar
d) Reflexionar
Se hace un
nuevo
PLAN
iniciando
otro ciclo
a) Planear
Elementos y procesos de la investigación-acción.

38. a) Planificación: El plan
acción es una “acción
estratégica”.
b) Acción: Ser flexible en
un proceso sistemático.
c) Observación: recogida
y análisis de datos.
d) Reflexión: Es el
proceso de extraer el
significado de los datos
Proceso Reflexivo:
a) Recopilación de la información.
b) Reducción de la información.
c) Disposición, representación de la
información.
d) Validación de la información.
e) Interpretación de la información.

39. Modelos de la investigación- acción.
d) Modelo de Whitehead: Propone 5 etapas para completar un ciclo
basándose en un problema:
1.-Sentir, experimentar un problema.
2.-Imaginar la solución del problema.
3.-Poner en practica la solución imaginada.
4.-Evaluar los resultados de las acciones emprendidas.
5.-Modificar resultados.
c) Modelo de Elliott: Se basa en tres
momentos:
-Elaborar un plan.
-Ponerlo en Marcha.
-Evaluarlo.
b) Modelo de Kemmis (1984): se organiza en dos ejes,
estratégico (acción, reflexión) y organizativo(planificación,
observación).
a) Modelo de Lewin: Se describe
ciclos de acción reflexiva.

40. Es:
- Holística y naturalista.
- Con carácter fenomenológico y émico.
- Permanencia relativamente persistente.
- Tiene carácter inductivo
Se emplea la observación participante, la entrevista
informal y los estudios documentales para la
recolección de datos
¿Qué es la
etnografía?
La etnografía es una descripción e interpretación de
un grupo o de un sistema social o cultural U.W.
Cresswell 1998]. Wolcott [ 1999] considera que l
etnografía es «una forma de mirar»
Etnografía

41. SubtiposdeetnografíaJoyceenBoyle[1994]
Etnografías procesales. Describen ciertos
elementos de los procesos sociales.
Etnografía holística o clásica. Se enfoca en
grupos totales y amplios.
Etnografía particularista. Es la aplicación de
la metodología holística en grupos
particulares o en una unidad social.
Etnografía etnohistórica. Implica el recuento
de la realidad cultural actual como producto
de sucesos históricos del pasado.
Etnografía de corte transversal. Se realizan
estudios de un momento determinado de los
grupos que se investigan, y no procesos
interacciónales o procesos en el tiempo.

42. Implican más de
una persona,
pueden ser grupos
pequeños (una
familia) o grupos
grandes.
Los individuos que
los conforman
mantienen
interacciones sobre
una base regular y
lo han hecho
durante cierto
tiempo atrás.
Representan una
manera o estilo de
vida.
Comparten
creencias,
comportamientos y
otros patrones.
Poseen una
finalidad común.
Características de los grupos estudiados por la etnografía

43. Delimitació
n del grupo
o
comunidad
Inmersión
inicial al
grupo
Verificación
si el grupo
es el
adecuado
según el
propósito.
Recolectar
y analizar
datos
generales de
la cultura.
Recolectar
y analizar
datos
específicos
de la
comunidad
Ampliar
observaciones,
buscar casos
extremos,
confirmar
categorías y
temas culturales.
Elaborar el
reporte
final.
Verificar el
reporte con los
participantes y
realizar ajustes
pertinentes
Salida del
campo

44. Fuentesdeconsulta
Alvarez, C. A. (2011). Metodología De La Investigacción Cualitativa Y Cuantitativa. Colombia: Neiva.
Álvarez-Gayou Juan Luis, Jurgenson, Cómo Hacer Investigación Cualitativa, Fundamentos Y Metodología,
Paidos, Buenos Aires, Reimpresión 2007.
Cruz, L. Y Franco, J.M. (2018). La Investigación-Acción Como Una Propuesta Metodológica Desde Lo Curricular Para Realizar
Indagaciones De La Propia Práctica Docente. Congreso Internacional En Educación, 3 (3) P. 1-15.
Elliott, J. (2000). La Investigación Acción En Educación. Madrid. Morata.
Hernández Sampieri, Roberto, Carlos Fernández Collado Y Pilar Baptist, Lucilo, Metodología De La Investigación, México: Mcgrawhill,
1998.
Galeano M, 2004. Diseño De Proyectos En La Investigación Cualitativa, Medellín Colombia, Fondo Editorial Universidad Eafit.
60 P.

45. Fuentesdeconsulta Monje Álvarez, C. 2011, Metodología De La Investigación Cuantitativa Y Cualitativa, Guía Didáctica. Colombia, Universidad
Surcombia Facultad De Ciencias Sociales Y Humanas Programa De Comunicación Social Y Periodismo. 217 P.
Pulido Rodríguez, R. 2007. Abordaje Hermenéutico De La Investigación Cualitativa, Teorías, Proceso Y Técnicas, 2
Da. Ed. Bogota. Universidad Corporativa De Colombia 89 P.
Perelló, S. (2009). Metodología De La Investigación Social. Madrid: Dykinson.
Thomas, W. Y Znanieck, F. (1972). The Polish Peasant In Europe And America. Nueva York: Knopf.
Rodríguez Gómez, G.; Gil Flores, J. Y García Jiménez, E. (1996). Metodología De La Investigación Cualitativa. Granada: Aljibe.