Presentación de una situación de aprendizaje, a través de la didáctica crítica.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
LORENA EDEA SÁNCHEZ MUYCELO
UNIVERSIDAD ETAC UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
FECHA DE ENTREGA 16 DE NOVIEMBRE DEL 2017
MODELO DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESOR MIGUEL GARCÍA CONTRERAS
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2. INTRODUCCIÓN
El objetivo central del presente análisis es la didáctica crítica y para
entender mejor el tema y comprender su importancia , al efecto habré de
presentar un diseño de una situación de aprendizaje, en donde emplee este tipo
de corriente educativa, por lo que para iniciar este tema es importante recalcar
algunas nociones teóricas como son: Dentro de la instrumentación didáctica,
tenemos existen diversas corrientes educativas, y hoy toca el análisis de la
didáctica critica, se trata de una herramienta básica de trabajo del profesor, cuyo
carácter es indicativo, flexible y dinámico.
Ahora bien entendiendo teóricamente a la didáctica critica como un quehacer
educativo dinámico. Se subraya que los programas de estudio representan a su
nivel, un reflejo fiel de los grandes propósitos que persigue un plan de estudios.
La Didáctica Crítica está en contra de que el docente sea un alguien que
solo ejecute modelos de programas rígidos y “prefabricados” por departamentos
de planeación o por expertos tecnólogos educativos.
Partiendo de esta base la didáctica critica es para algunos estudiosos del tema una
excesiva libertad, constituye, aunque la verdad es que dentro de las diversas
corrientes educativas resulta la más flexible, para el docente y alumno, además de
que permite al profesor ser nuevamente el quien desarrolle su propia metodología,
sus recursos, sus estrategias muy a pesar de que para los actores educativos, no
sea aplicable ni viable en nuestro medio educativo esta corriente de educación, Sin
embargo la ausencia de metas claras dificulta la elaboración de estrategias y
acciones educativas.
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3. DESARROLLO
A continuación detallo las características más importantes de la didáctica crítica:
 Los objetivos de a educación son parte de la lucha ideológica y la política de la sociedad.
 Los contenidos confrontan serios problemas de su determinación.
 Los contenidos son la columna vertebral de planes y programas de estudio
 El conocimiento confronta determinaciones políticas e ideológicas
 Las situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia docente.
 El aprendizaje se concibe como un proceso.
 Determinación de los tres momentos metódicos
 Momentos de las actividades de aprendizaje: apertura, desarrollo y cierre.
 La tarea de la evaluación trasciende la asignación de calificaciones
 La evaluación necesita urgentemente replantear sus supuestos teóricos.
 La evaluación como proceso es un interjuego entre lo individual y lo grupal.
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4. DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
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5. OBJETIVO DE APRENDIZAJE
El alumno reflexionara y habrá de valorar la importancia del derecho civil en su
entorno social, cultural, familiar y en su vida cotidiana; y habrá de analizar el motivo por el
cual es necesario conocer sobre la importancia de saber heredar, y las consecuencias que
implicaría el desconocer; los conceptos y elementos fundamentales de este tema del derecho
las sucesiones.
• En una lluvia de ideas los alumnos, habrán de realizar sus aportaciones, sobre la noción
que tienen de lo que es una sucesión de bienes.
• El docente habrá de reafirmar que es muy importante que como estudiosos del derecho,
deberán ser claros y precisos, en conocer a detalle, que son las sucesiones, y que deberán
ser escrupulosos en analizar y reflexionar sobre el tema, ya que de ello dependerá que en
su ámbito personal y profesional, sepan y valoren los tipos de sucesiones que existen en el
ámbito legal.
• Evaluación: Elaboración de proyecto de escrito de petición judicial. 40% Reconoce y aplica
autoevaluación con tablas comparativas respecto a su aprendizaje 40%
• Y concluye su aprendizaje con la respuesta a las 4 preguntas detonadoras que incluyen sus
conocimientos adquiridos sobre las sucesiones por testamento y legitimas
(autoevaluación) y su participación final 20%
Total: 100%
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6. Se dividirá al
grupo de 24 estudiantes,
en dos áreas a y b, para
esta actividad requerirán
de hojas blancas, su lápiz y
goma de borrar, y libros de
biblioteca solicitados para
la asignatura.
Las dos área la a y b,
deberán de separarse
viendo hacia el frente del
aula, y en medio deberán
dejar un pasillo, que las
divida.
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APERTURA

7. El docente habrá de escribir en el pizarrón los datos de una persona,
fallecida y los bienes que tenía al momento de morir, que es casado y tiene 3 hijos
menores de edad, y habrá de solicitar al área a que analicen y reflexionen como se
haría la solicitud ante un juez de una sucesión por testamento, por otra parte al
área b le pediría que hagan un escrito de como harían la petición a un juez si el
fallecido NO hubiera dejado testamento, es decir vía sucesión legitima. Durante la
actividad los alumnos de las áreas deberán de discutir y analizar entre ellos,
podrán realizar preguntas, dudas, podrán pedir más información sobre datos
importantes del fallecido, para la realización de la actividad contaran con 15
minutos de tiempo.
El docente durante la actividad vigilara el debido orden y el debido cumplimiento
de la actividad encomendada.
Una vez concluida la etapa de desarrollo de esta actividad, se pedirá a
un representante de cada área que lea en voz alta y para todo el grupo sus
escritos.
Posteriormente el docente habrá de solicitar a todo el grupo sentarse en forma de
mesa redonda, y se discutirá cuál de las dos formas de sucesión es la más
adecuada.
Se hará por parte de los dos grupos una tabla comparativa de sus comentarios y
resultados de discusión.
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DESARROLLO

8. El docente hará 4 preguntas detonadoras sobre el tema:
1.- ¿Qué fue lo más importante que aprendieron sobre el tema?
2.- ¿De qué forma lo pondrían en práctica en su vida personal y profesional, en
favor de un cliente que les pida un trámite de sucesión o una asesoría legal?
3.- ¿Qué nuevo aprendizaje adquirieron para su vida personal y profesional
4.- ¿Cuál es la problemática de desconocer que existen estas formas de
sucesión de bienes para después de la muerte?
El docente cierra la clase reafirmando la importancia que tiene el conocimiento
del tema de las sucesiones, y de las dos formas que existen de sucesión, así
cómo cual es la más viable y la más recomendable, para poder llevar su
conocimiento a su vida personal y profesional.
Tiempo total de la actividad 50 minutos.
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CIERRE

9. Se ha cumplido el objetivo planteado que era el conocer a detalle la corriente
educativa, “didáctica critica” así mismo se ha generado una situación de aprendizaje, para poder
ponerla en práctica y reforzar el conocimiento adquirido, por lo tanto es de concluirse que la
didáctica crítica un docente puede tener un dinamismo y flexibilidad, y esto mejorará su
autoestima y el valor de su profesión; así mismo está autorizado que el proceso de enseñanza y
aprendizaje el alumnado es parte del proceso y está comprometido en su conjunto.
Por otra parte los programas de estudio vistos y trabajados bajo esta corriente
educativa consideran que los programas de estudios no están ni deben estar aislados del plan de
estudios sino que dependen y forman parte de él, para que de esta manera, se vislumbre un
mejor escenario educativo.
A pesar de las ventajas de este instrumento didáctico, cabe reconocer que por
desgracia esta situación se manifiesta pocas veces en nuestra realidad educativa. Porque los
planes de estudio cumplen más las expectativas de ciertas ideologías políticas y sociales, y poco o
en nada importa lo académico, para el fin último que es el aprendizaje final que habrá de llegar al
educando.
Sin embargo existe esa parte positiva, en la que puedo considerar que tal vez, y de
alguna forma, poco a poco nos vayamos abriendo más a este tipo de corriente educativa, que si
bien tiene sus aspectos criticables, pero recupera al alumno y al docente en una nueva visión
ahora se relacionan como parte de un todo, y por ende a través de esta corriente se logre hacer
una educación, en mi perspectiva personal más dinámica , más participativa, que finalmente así
debe ser la educación crítica y ágil, porque es la educación que exige este tiempo histórico.
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CONCLUSIÓN

10. • Instrumentación didáctica. Consultado el 08/11/2017, recuperado desde: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
• Instrumentación didáctica. Consultado el 08/11/2017, recuperado desde:
http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_didactica
• Introducción a la didáctica general Consultado el 08/11/2017, recuperado desde:
http://dione.cuaed.unam.mx:3003/jddfr_multimedia/licel/tercer_semestre/didactica_general/unidad2/conclusion.html
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REFERENCIAS