Este documento presenta una situación didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de preescolar a través de juegos matemáticos. La situación incluye varios juegos como "La pesca", "Carrera de carros", "Serpientes y escaleras" y "Dominó", los cuales se implementarán durante 15 días para reforzar conceptos de conteo. El propósito es que los estudiantes utilicen razonamiento matemático y desarrollen habilidades como contar, comparar cantidades, y reconocer

1. SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA.
Por. Gabriela Vilches Barrera en la materia de
“Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales”
impartida y asesorada por el profesor. Mtro. Miguel García Contreras
en la Universidad ETAC campus Virtual
Ciudad de México a 16 de noviembre, 2017

2. Introducción
La misión de la escuela no es tanto enseñar al alumno una multitud de
conocimientos que pertenecen a campos muy especializados, sino ante todo, aprender a
aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual.
Esto se puede lograr atendiendo el desarrollo de destrezas de orden superior
como las del pensamiento crítico.
La didáctica crítica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a
los sustentos de la escuela tradicional y la tecnología educativa. Se plantea como un
paradigma con carácter educativo social porque promueve la reflexión colectiva para la
toma de decisiones en el ámbito pedagógico.
Es importante desarrollar el pensamiento crítico para la vida académica y
personal de los estudiantes. En la actualidad y en los últimos veinte años se piensa que
un buen dominio de la lengua, las matemáticas, la historia, geografía, entre otras
disciplinas, garantiza el desarrollo intelectual de los alumnos, sin embargo aunque el
conocimiento es esencial para el desarrollo del pensamiento, esto no garantiza el
desarrollo de un pensamiento crítico.
A continuación se muestra un ejemplo de una situación de aprendizaje dirigido
a desarrollar el pensamiento crítico en preescolar, ya que es el nivel en el cual ejerzo mi
labor docente.

3. Situación didáctica 3er grado
Preescolar
“Juguemos a contar”
PROPÓSITO GENERAL: Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer
relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir; comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias o
procedimientos propios para resolverlos.
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento Matemático ASPECTO: Número
COMPETENCIA: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios
del conteo
APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Usa y nombra los números que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a partir de
números diferentes al uno, ampliando el rango de conteo.
2. Utiliza estrategias de conteo, como la organización en fila, el señalamiento de cada elemento,
desplazamiento de los ya contados, añadir objetos o repartir uno a uno los elementos por contar, y
sobreconteo (a partir de un número dado en una colección, continúa contando: 4, 5, 6).
3. Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones
mayores mediante el conteo.
4. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”.
MODALIDAD: unidad didáctica TIEMPO: 15 días

4. INICIO
Para dar inicio a nuestras actividades en equipos
los alumnos harán una encuesta con las
profesoras y alumnos de otros grupos de la
escuela, preguntado para qué sirven los números
y en qué situaciones se pueden utilizar,
propiciando el intercambio de ideas y la escucha
de otros conocimientos para generar el propio. Al
regresar al aula los alumnos en asamblea
aportarán sus conocimientos bajo las siguientes
preguntas:
¿Para qué sirven los números?
¿En dónde puedo encontrar números?
¿Para qué me sirve el conteo?
¿En qué actividades puedo utilizar el conteo?
¿Cómo supiste esta información?

5. DESARROLLO
A continuación
plantearemos una serie
de juegos que se
trabajarán durante el
transcurso de la
planificación los cuales
servirán para reforzar los
principios de conteo:
correspondencia uno a
uno, orden estable,
cardinalidad, abstracción,
irrelevancia en el orden.

6. LA PESCA
Durante esta actividad se organizarán cuatro equipos, los alumnos
elaborarán unos peces de cartón, posteriormente a cada uno se le
colocará un número del 1 al 15. Cada alumno tendrá una caña de
pescar la cual servirá para tomar los peces. La actividad consiste en
que cada uno deberá tomar un pez y posteriormente ordenarlo de
menor a mayor dependiendo cómo los hayan pescado. Esta actividad
se realizará en varias ocasiones dando diferentes variantes como es:
ordenar de mayor a menor, elegir quién tiene el número mayor por
equipo, completar series con los números faltantes. Ganará el equipo
que logre cumplir el reto y se colocará en el registro de puntajes de
cada equipo.

7. CARRERA DE CARROS
Durante esta actividad se continuará con los cuatro equipos establecidos al
inicio, posteriormente cada uno de los alumnos tendrá un carro de juguete. Se
dibujarán tres pistas en el piso con gis, posteriormente se les proporcionará un
dado el cual debe colocarse en un lugar visible, al lanzarlo cada equipo deberá
contar las casillas de acuerdo a la cantidad de puntos que sacó, ganará la
carrera el equipo que logre llegar a la meta. En este juego se hará una variante
la cual consistirá en hacer preguntas y el alumno que logre responderla es el
que logrará avanzar. Algunos ejemplos de las preguntas podrán ser:
¿Qué número se encuentra después del 8?
¿Qué numero está antes del 5?
Cuenta a partir del 6
Menciona la familia del 10
Cuenta del 10 al 1
Nota: las preguntas pueden ir variando de complejidad de acuerdo al rango de
conteo que los alumnos vayan dominando.

8. SERPIENTES Y ESCALERAS
los alumnos jugarán al juego de
serpientes y escaleras en donde ellos
mismos serán las fichas. Para esta
actividad se harán parejas y cada
equipo será de un color diferente,
posteriormente en el patio se colocará,
una lámina previamente realizada con
las imágenes del juego de mesa,
posteriormente cada uno de los
alumnos ira pasando por turnos y
lanzará un dado, los alumnos deberán
ir contando las casillas que van a
avanzar en voz alta. A este juego se le
puede dar la variante de utilizar dos
dados para aumentar el rango de
conteo. Gana el equipo que logre
llegar a la meta.

9. DOMINÓ
Se realizará el juego del dominó tradicional,
donde los alumnos tomarán 5 fichas cada uno,
posteriormente se iniciará el juego colocando
la ficha de mayor cantidad en el centro de la
mesa, de acuerdo a las que tenga cada
alumno, posteriormente se iniciará el juego
colocando una ficha en uno de los extremos
de acuerdo ala cantidad requerida y a las
fichas que tenga el alumno que le
corresponde tirar, cada alumno debe rectificar
los números que puede tirar antes de hacerlo,
diciendo en voz alta los que puede poder. Al
terminarse todas las fichas gana el alumno
que haya logrado quedarse con ninguna.

10. CIERRE
Durante la actividad de cierre
haremos una feria de juegos de
números, en donde se colocarán
en diferentes salones los juegos
que realizamos durante toda la
situación, los alumnos podrán
pasar a jugar el juego que quieran.
Se invitará a los padres de familia
para que asistan a jugar con sus
pequeños donde los alumnos
podrán explicar a sus papás cómo
se realizan el juego. Se darán
boletos los cuales se ganarán en
cada juego y podrán cambiarlo por
un premio. La intensión es que los
alumnos transmitan a sus padres
lo que aprendieron durante los
juegos en el aula

11. EVALUACIÓN
La evaluación se obtiene en tres principales
momentos:
1. Evaluación inicial: conocer los aprendizajes
previos que tiene el alumnos.
2. Evaluación formativa: los avances que el alumno
va adquiriendo con el paso de los juegos en el
aula.
3. Evaluación final: en donde el alumno pone en
juego lo aprendido y transmite a otros esos
conocimientos.

12. CONCLUSIONES
Pensar de manera crítica es uno de los valores al alza tanto para
resolver problemas cotidianos y del mundo académico y laboral, así como para
crear nuevos productos. Es por ello que implementar estrategias de enseñanza
sistemática de habilidades cognitivas, metacognitivas y disposicionales es un
desafío que no debe pasarse por alto en las instituciones educativas de
cualquier nivel.
Sin embargo el nivel preescolar es de suma importancia para
comenzar a aplicar la didáctica crítica y así poder formar el pensamiento
idóneo para los futuros grados escolares.
Bien dicen que la etapa preescolar, será precursora de los
conocimientos y las formas de aprendizaje en el futuro y precisamente la
didáctica critica tiene una gran cualidad, la cual es permitir que el docente
pueda contribuir a la construcción del conocimiento mediante situaciones
sistemáticamente planteadas en tres momentos, así como permite que cada
uno tome lo que le corresponde de su rol, es decir, el alumno y el docente
saben cuál es el papel que les corresponde ejercer y por tal motivo lograrán
conjugar aprendizajes, estrategias y herramientas para la construcción de los
nuevos.

13. REFERENCIAS
1. Aliat Universidades. Didáctica crítica. Unidad 4. recuperado el 15
de noviembre de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_a
ct=1&id_inscripcion=697138
2. López Aimes, Gabriela (2013) Pensamiento crítico en el aula.
Docencia e Investigación, Año XXXVII Enero/Diciembre, 2012.
ISSN: 1133-9926 / e-ISSN: 2340-2725, Número 22, pp. 41-60.
Recuperado el 15 de noviembre de:
http://educacion.to.uclm.es/pdf/revistaDI/3_22_2012.pdf
3. Margarita Pansza, Porfirio Morán O., E.C. Pérez (1996)
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA, Unidad 3. Recuperado el 15
de noviembre de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U2/lecturas/Instrumentacion_
didactica.pdf