Participación Seminario Aleman

1. SEMINARIO DE
EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Mónica Avilan Borja
Relatora
Edilsa Medina Medina
Co-Relatora
Elizabeth Olaya Castañeda
Protocolante
MAESTRIA EN COMPETENCIAS
PEDAGOGICAS, DIDACTICAS, TIC E
INVESTIGACION EDUCATIVA
Enrique Alirio Ortiz

2.  ¿Las pruebas saber son realmente
indicadores de calidad de educación en
Colombia?
 ¿Las pruebas saber son realmente un
indicador del proceso de aprendizaje de
los estudiantes?
 ¿Existe una relación entre el sistema de
evaluación y las pruebas saber? ¿Cuáles?
 ¿Las pruebas pisa son un buen indicador
de calidad de la educación en
Colombia?
 ¿Podemos comparar a través de las
pruebas pisa la calidad del sistema
educativo Colombiano frente a la
calidad de otros sistemas educativos?
 Propuesta del sistema de evaluación en
Colombia
S A B E R

5. El análisis que se hace sobre las criticas y aspectos discutidos durante
el simposio de la Palma donde la ponencias, principalmente las
alemanas, mostraban su inconformismo ante la afectación que Pisa
hacia con los resultados estadísticos de las pruebas internacionales
aplicadas a distintos contextos socioculturales haciendo evidentes
fallas en los sistemas educativos.
El primer cuestionamiento que se hace es, si al asumirse como
ciencia social de campo puede dejar a un lado aspectos
inherentes a la cultura, a la visión de la realidad de los diferentes
países, cuando las ciencias sociales han teorizado desde su objeto
de estudio aportes hacia la diferenciación y no la estandarización.
Por tanto, se vislumbra un poco sentido si se tiene en cuanta que
los promotores del estudio propenden por el desarrollo y la
educación. Entonces, cabe preguntar ¿ Genera alguna
innovación o mejora en la educación de los Estados los resultados
estadísticos sobre las áreas evaluadas ? Es positivo el
cuestionamiento al que son sometidas las políticas educativas
PISA A EXAMEN: CAMBIANDO EL
CONOCIMIENTO, CAMBIANDO LAS PRUEBAS
Y CAMBIANDO LA ESCUELA.

6. PISA A EXAMEN: CAMBIANDO EL
CONOCIMIENTO, CAMBIANDO LAS PRUEBAS
Y CAMBIANDO LA ESCUELA.
Así, si se aborda desde la óptica de los autores del documento sus
falencias aquí llamadas trampas tiene su forma de evasión,
inicialmente la trampa de la educación comparada la presenta como
comparada porque es lo que hace con los sistemas educativos de los
deferentes Estados asociados. La discutida comparación ha producido
que dentro del contexto globalizado se imiten políticas y estrategias
que han traído transformaciones educativas en contextos isomorficos;
de igual manera, promueve la creación de modelos flexibles o blandos
que están en continuo mejoramiento.
La segunda trampa , de la relevancia , deja ver que Pisa cumple con
su función de flujo y difusión de los datos de su trabajo investigativo,
pero quienes establecen las políticas para estructurar los sistemas
educativos son los gobiernos, de ahí que hay países con mejores
resultados.
Y la trampa de la ciencia, es el lograr aportes similares a los de las
ciencias sociales las que han provisto de datos sobre la dinámica
social, la realidad y los retos de la sociedad comparados con lo que
PISA puede aportar a los políticos en su rol de constructores de
desarrollo y progreso social.

7. Las pruebas SABER no son
indicadores de calidad para los
procesos de aprendizaje y del
sistema educativo puesto que
sólo es un instrumento técnico
que mide el logro cognitivo
desde unos estándares sin tener
en cuenta otros elementos
básicos de la formación integral.
Si la necesidad es de una
evaluación continua que permita
conocer las capacidades y limites
del sistema y oriente las políticas
de equidad y compensación , no
es con una prueba anual
estandarizada que se mide un
proceso autónomo.
En cuanto al proceso de
aprendizaje la monogamia
cognitiva asume que cosas
debe aprender el estudiante para
adaptarse al medio natural y
social, cuando la sociedad es
dinámica y la realidad social es
una construcción colectiva.
El colonialismo pedagógico, la
naturaleza normativa y prescriptiva y
la monogamia cognitiva en que se
basa la prueba Pisa genera un
ranking que estratifica los sistemas
Educativos de los estados asociados
lo que permite la comparación y la
competencia ente los mismos.
Sin embargo , aunque se promueve
como un instrumento al servicio de la
política de los estados, se ha dado un
estatus de Inquisidor social de los
Sistemas Educativos que lejos de
generar cambios significativos en los
más necesitados de innovación los ha
conducido a medidas extremas y
desesperadas como la emulación de
sistemas descontextualizados y a
políticas basadas en el ensayo y el
error; por tanto, tampoco es un
indicador de la calidad de los
sistemas educativos pues es sólo un
instrumento que no puede asumir el
presente y futuro educativo de un
país.
RESPUESTAS

8. PROPUESTA EVALUATIVA
EVALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO
A EVALUAR
EL SISTEMA
EDUCATIVO
INVESTIGADORES
EDUCATIVOS Y
PEDAGOGOS
COLOMBIANOS
DOCENTES EN
EJERCICIOS DE
DIFERENTES REGIONES
SECTOR ECONOMICO
MEN

9. EVALUACION DEL APRENDIZAJE
EVALUACIONDE
LOSAPRENDIZAJES
DIFERENCIADA
EVIDENCIABLE
REFLEXIVA