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1. LINEAMIENTOS PARA LA
ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN
MAESTRIA EN GESTION EDUCATIVA
ESTRATEGICA
MATRIZ DE INVESTIGACIÓN
SEDE: CARAZ
Dr. PEDRO SOPLAPUCO MONTALVO
JULIO 2007

2. Se observa A en el
proceso B que no
permite C, generando
D
PROBLEMA
OBJETO
Proceso B
OBJETIVO
Diseñar y fundamentar
una propuesta X basada
en las teorías T1, T2, … ,
Tn; para mejorar el
proceso B; que resuelva
la dificultad C;
superándose las
manifestaciones en D.
CONCRECIÓN
CAMPO DE
ACCIÓN
Subproceso,
componente,
categoría, o
dimensión del
proceso B.
SI, se fundamenta y diseña
una propuesta X, basada en
las teorías T1, T2, … ,Tn
ENTONCES se logra mejorar
el proceso B, revolviéndose
las dificultades mostradas en
C y superándose las
manifestaciones en D .
HIPÓTESIS
Primera etapa.
-Evolución histórica
tendencial del proceso B y
del campo de acción.
-Diagnóstico del
subproceso, componente,
categoría o dimensión del
proceso B
Segunda etapa.
-Diseño de la propuesta
-elaboración de la
propuesta.
Fundamentación de la
propuesta.
Tercera etapa.
-Validación de la propuesta

3. Variables
VARIABLE DEPENDIENTE
Categoría,
dimensión del
proceso B
Proceso B
PROPUESTA X
Componente 2
Componente 1
.
.
.
Componente n
VARIABLE INDEPENDIENTE
Vi
Vd
Variable Independiente: Vi: Propuesta X basada en las Teorías: T1, T2, … ,
Tn.
Variable Dependiente: Vd: Categoría, dimensión, componente, del proceso
B.

4. P. D. E de las
asignaturas de
Matemáticas en
la UNPRG
METODOLOGÍA
Vd
FORMA
PROBLEMA
OBJETO
OBJETIVO
CONTENIDO
MEDIOS
SITUACIÓN
PROBLÉMICA
PROBLEMA
DOCENTE
TAREA
PROBLÉMICA
PREGUNTAS
PROBLÉMICAS
LO
PROBLÉMICO
PROPUESTA METODOLÓGICA
BASADA EN LOS MÉTODOS
PROBLÉMICOS
Vi
Variables
EVALUACIÓN
Variable Independiente: Vi: Propuesta Metodológica basada en los
métodos problémicos.
Variable Dependiente: Vd: Categoría metodología en el proceso docente
educativo de la asignaturas de MATEMÁTICAS en la UNPRG.
Didáctica de las Matemáticas

5. Es la precisión de un objeto de
estudio. Abstraer de la realidad una parte
de ella que se encuentra en conflicto, en
crisis. Determinar sus características,
elementos, relaciones y cualidades
externas observables, cuya explicación
sólo se puede hacer cuando podamos
profundizar en la caracterización interna
de dicho objeto.
PROBLEMA OBJETO
Es aquella parte de la
realidad objetiva sobre
la cual actúa el sujeto
(el investigador) tanto
desde el punto de vista
práctico como teórico,
con vista a la solución
del problema
planteado.
OBJETIVO
Es la aspiración, el propósito,
el para qué se desarrolla la
investigación, que presupone el
objeto transformado, la situación
del problema superado.
CONCRECIÓN
CAMPO DE
ACCIÓN
El campo de acción o
materia de estudio es
aquella parte el objeto
conformado por el
conjunto de aspectos,
propiedades y relaciones
que se abstraen del objeto
de la investigación en la
actividad práctica el
sujeto, con un objeto
determinado por ciertas
condiciones y situaciones.
Es una suposición científicamente
fundamentada y novedosa acerca de
las relaciones y nexos existentes de los
elementos que conforman el objeto de
la investigación y mediante la cual se le
da solución y que constituye lo
esencial del modelo teórico concebido.
HIPÓTESIS
Proceso metodológico,
procedimientos, utilización de
elementos, relaciones,
componentes en el desarrollo de
la investigación.
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE
INVESTIGACIÓN

6. Se observa que la metodología
utilizada por los docentes de la
especialidad de matemáticas de la
UNPRG, en el proceso docente educativo,
es deficitaria que no permite a los
estudiantes de ingeniería agrícola,
articular el razonamiento lógico-deductivo
característico de la ciencia matemática
con la lógica de actuación profesional
inductiva-deductiva propia de las
ingenierías; generando dificultades en el
aprendizaje de la materia que se traducen
posteriormente en altos índices de
desaprobación en la asignatura y hasta en
rechazo por las misma.
PROBLEMA
OBJETO
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO EN LAS
ASIGNATURAS DE
MATEMÁTICAS
EN LA UNPRG
OBJETIVO
Fundamentar una propuesta
metodológica que articule el
razonamiento lógico-deductivo
característico de la ciencia
matemática con la lógica de
actuación inductiva-deductiva de
los ingenieros agrícolas,
superándose las dificultades de
aprendizaje de la materia y
reducción del índice de
desaprobación.
CONCRECIÓN
CAMPO DE
ACCIÓN
METODOLOGÍAS
UTILIZADAS EN EL
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO EN LAS
ASIGNATURAS DE
MATEMÁTICAS
EN LA UNPRG
SI, se fundamenta y diseña una
propuesta metodológica basada en los
métodos problémicos, ENTONCES se
logra articular el razonamiento lógico-
deductivo característico de la ciencia
matemática con la lógica de actuación
inductiva-deductiva propia de los
ingenieros agrícolas, reduciendo el
nivel de dificultad de aprendizaje de la
materia y disminuyendo el índice de
desaprobación en la misma.
HIPÓTESIS
Primera etapa.
-Evolución histórica tendencial
del objeto de estudio.
-Diagnóstico del estado de la
componente metodología en el
proceso docente educativo en la
FACFyM con respecto a la FIA.
Segunda etapa.
-Diseño, fundamentación y
elaboración de la propuesta
teórica basada en los métodos
problémicos.
Tercera etapa.
-Validación de la propuesta.

7. Objetivos específicos Tareas Preguntas científicas Métodos
1. Analizar y
documentar la
tendencia histórica del
objeto de estudio y el
campo de acción.
1. Evolución histórica
tendencial del objeto de
estudio y el campo de
acción.
1. ¿Cuál es la trayectoria
real y lógica o
comportamiento del objeto
de estudio y el campo de
acción?
1. Método teórico: histórico-
lógico
2. Determinar las
características o
regularidades de las
metodologías utilizadas
por los docentes de la
FACFyM con relación a
la FIA
2. Diagnóstico del estado
de la componente
metodología en el
proceso docente
educativo en la
FACFyM con respecto a
la FIA.
2. ¿Cuáles son las
regularidades de la
componente metodología
que rigen el proceso
docente educativo de los
docentes de la FACFyM
con respecto a la FIA?
2. Métodos empíricos:
Observación a la práctica
docente, encuestas dirigidas a
docentes, estudiantes y
entrevistas. Métodos teóricos:
inducción-deducción, análisis-
síntesis. Métodos estadísticos-
matemáticos: porcentajes.
3. Diseñar,
fundamentar y elaborar
la propuesta
metodológica basada en
los métodos
problémicos.
3. Diseño,
fundamentación y
elaboración de la
propuesta teórica
basada en los métodos
problémicos.
3. ¿Qué componentes,
estructura, principios de
jerarquías y relaciones
funcionales pertinentes
deberían escogerse para
elaborar la propuesta
metodológica?
3. Métodos teóricos.
Modelación, sistémico-
dialéctico.
4. Validar el modelo. 4. Validación del modelo
propuesto
4. ¿Cómo validar la
propuesta del modelo?
4. Métodos empíricos: Opinión
de expertos, o aplicación de la
propuesta en alguna
asignatura.
CONCRECIÓN

8. Se observa en los estudiantes de I y
II ciclo de la Especialidad de Enfermería
Técnica del Instituto Superior
Tecnológico “Víctor Andrés Belaunde”
de Santiago de Chuco una insuficiente
de valores como responsabilidad,
respeto y honradez, expresadas en
acciones como incumplimiento de
tareas y autopreparación, falta de
privacidad ante técnicas de enfermería
practicadas, y la perdida de materiales
de oficina y aulas”
PROBLEMA
OBJETO
El Proceso formativo
de los estudiantes de I
y III ciclo de la
Especialidad de
Enfermería Técnica del
Instituto Superior
Tecnológico Estatal
“Víctor Andrés
Belaunde” de Santiago
de Chuco
OBJETIVO
Lograr en los estudiantes de I y
III ciclo de la Especialidad de
Enfermería Técnica del Instituto
Superior
CONCRECIÓN
CAMPO DE
ACCIÓN
El campo de acción se da
en la dimensión educativa,
en las asignaturas de
Biología en el I ciclo y
Enfermería Básica I en el II
ciclo de la especialidad de
Enfermería Técnica del
Instituto Superior
Tecnológico Estatal “Víctor
Andrés Belaunde” de
Santiago de chuco.
si se elabora y ejecuta en forma
eficiente y eficaz en los estudiantes
de I y III ciclo de la especialidad
de Enfermería Técnica del ISTE.
“VAB” – SHC. Un programa de
concientización interdisciplinario e
intersectorial, entonces se lograra el
cultivo de valores tales como: la
responsabilidad, el respeto y la
honradez
HIPÓTESIS
Para lograr solucionar el
problema que he planteado
he ejecutado lo siguiente.
LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

9. UN PROGRAMA DE CONCIENTIZACIÓN
PARA RESCATAR VALORES
Médico, Párroco, Docentes
Médico Párroco Docente
Las necesidades básicas humanas:
Necesidades Fisiológicas.
Necesidades de amor y
pertenencia
Necesidades de seguridad y
protección
Necesidad realización personal
Sus implicancias en la personalidad
al no satisfacerlas oportunamente
Los valores
cristianos:
Rechazo y
aceptación por la
sociedad
Significado de
responsabilidad,
respeto y honradez.
Repercusión en
nuestra vida
•Pilares de la
Educación:
•Saber convivir
•Análisis de problemas
por falta de valores.
•Importancia de su
práctica.
•Consecuencias del no
practicarlos
Docente
Padres de Familia
Estudiantes de I y III ciclo de Enfermería Técnica
del ISTE “VAB” SCH

10. UN PROGRAMA DE CONCIENTIZACIÓN
PARA RESCATAR VALORES
Médico, Párroco, Docentes
Médico Párroco Docente
Las necesidades básicas humanas:
Necesidades Fisiológicas.
Necesidades de amor y
pertenencia
Necesidades de seguridad y
protección
Necesidad realización personal
Sus implicancias en la personalidad
al no satisfacerlas oportunamente
Los valores
cristianos:
Rechazo y
aceptación por la
sociedad
Significado de
responsabilidad,
respeto y honradez.
Repercusión en
nuestra vida
•Pilares de la
Educación:
•Saber convivir
•Análisis de problemas
por falta de valores.
•Importancia de su
práctica.
•Consecuencias del no
practicarlos
Docente
Padres de Familia
Estudiantes de I y III ciclo de Enfermería Técnica
del ISTE “VAB” SCH