El Mtro. Javier Solis Noyola, presenta Caso de Investigación Educativa en la temática de la Evaluación de las Ciencias Físicas a nivel Licenciatura. Llevado a cabo durante tres periodos semestrales a diferentes carreras de ingeniería del Instituto Tecnológico Superior de Lerdo (Cd. Lerdo, Durango. México).

1. Centro Interdisciplinario de Investigación
en Docencia y Educación Técnica
SÉPTIMO CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN Y
DESARROLLO EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA
Tema:
“MODELO DE EVALUACIÓN PARA LAS
CIENCIAS FÍSICAS”
presenta:
JAVIER SOLIS NOYOLA
Santiago de Querétaro, Querétaro 1999.
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2. MODELO DE EVALUACIÓN PARA LAS CIENCIAS FÍSICAS
(MECFISICA)
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LA INGENIERÍA
Por:
ING. JAVIER SOLIS NOYOLA
RESUMEN:
El presente trabajo de investigación educativa, se centra en la implementación de un
Modelo de Evaluación enfocado para la evaluación de las materias de ciencias físicas.
Dicho Modelo cumple con los momentos:
- Fase inicial (diagnóstica ).
- Fase Continua ( formativa)
- Fase Final (sumativa).
Además cumple con las características que todo modelo de evaluación debe considerar:
Científico, continuo, integral, oportuno y flexible.
Contempla los resultados cuantitativos y cualitativos.
Su proceso de verificación se da mediante la puesta en práctica de dos metodologías de
enseñanza :
*EIRA ( EXPLICACIÓN, IMPLICACIÓN, REORIENTACIÓN Y APLICACIÓN
(Metodología utilizada para la verificación de los procesos de aprendizajes)
*CICLO DE APRENDIZAJE.- Metodología utilizada la enseñanza de las ciencias físicas
para el desarrollo de habilidades de orden superior: Creatividad, descubrimiento e
invención.
Dicho modelo se implementa en dos grupos de alumnos de las carreras de Ingeniería
electromecánica e Industrial del Instituto Tecnológico Superior de Lerdo en el semestre
enero- junio de 1999. Y sus resultados son comparados con los de dos semestres
anteriores.
Obteniendo resultados satisfactorios en los aspectos: cuantitativos (calificaciones y
alumnos aprobados), y cualitativos (en los aspectos del comportamiento del grupo).
Además se obtuvieron resultados extraordinarios que se ven reflejados en el concurso de
Creatividad 1999 del ITSL y en la presentación de trabajos finales de investigación y
desarrollo de prototipos que contemplan la aplicación de los conocimientos de las materias
de electricidad y magnetismo y electricidad industrial.
MODELO DE EVALUACIÓN PARA LAS MATERIAS DE
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3. CIENCIAS FÍSICAS
CASOS DE APLICACIÓN: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO,
ELECTRICIDAD INDUSTRIAL
CARRERAS: ING. ELECTROMECÁNICA
ING. INDUSTRIAL.
INSTITUCIÓN: INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR DE
LERDO (ITSL).
PERIODO DE APLICACIÓN: ENERO-JUNIO DE 1999
PROFESOR FACILITADOR: ING. JAVIER SOLIS NOYOLA
INTRODUCCIÓN
A pesar de que en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo se muestra una gran
organización y filosofía curricular identificada con su misión, existe en la institución un
alto índice de reprobación de las materias de ciencias básicas (matemáticas, física y
química) . Frecuentemente se presenta la queja de los profesores de estas asignaturas, que
los alumnos tienen un desempeño pobre, no entienden, tienen muy malos hábitos de
estudio, sus resultados en calificaciones son bajos, etc. (según actas de academias de
ciencias básicas del instituto). Preocupa enormemente esta situación, ya que las ciencias
básicas son los pilares fundamentales para el buen entendimiento de otras materias de
especialidad.
Entre las causas posibles a lo arriba mencionado, los docentes de ciencias básicas,
mencionan las siguientes:
- Los alumnos no cumplen con un perfil para estudiar una carrera que se fundamente en
las ciencias básicas.
- Los alumnos no cuentan con los requisitos previos a las materias de ciencias básicas.
- Los alumnos tienen muy malos hábitos de estudio.
De acuerdo a los puntos presentados, el problema no es tan sencillo, por lo que delimité el
problema a las dos últimas posibles causas. Esto me llevo formular un modelo de
EVALUACIÓN para las MATERIAS DE CIENCIAS FÍSICAS; mismo que apliqué en tres
grupos de las materias de : ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO y ELECTRICIDAD
INDUSTRIAL de las carreras de Ingeniería Electromecánica e Ing. Industrial, en semestre
de enero-junio de 1999.
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4. ANTECENDENTE DE LA EVALUACIÓN
CONCEPTOS DE EVALUACIÓN:
- Es un proceso integral, sistemático y permanente, que valora los cambios producidos en
la conducta del participante, la eficacia de las técnicas empleadas, la capacidad
científica y pedagógica del facilitador y todo cuanto converge en la realización del
hecho educativo.
- Proceso que permite identificar delimitar, obtener o procurar cualquier información que
pueda servir para emitir un juicio, hacer una elección o tomar una decisión entre las
diversas alternativas con relación a los objetivos perseguidos.
MODELO DE EVALUACIÓN.
Un modelo de evaluación es plan didáctico-pedagógico estratégico que permite verificar
sistemáticamente el proceso de aprendizaje en sus diferentes fases( inicial, continua y
final), con la finalidad de retroalimentar y orientar las acciones o estrategias hacia
mejores resultados de aprendizaje.
Las características que todo diseño de modelo evaluación debe contener, son las
siguientes:
- Sistemático
- Integral
- Científico
- Objetivo
- Flexible
- Oportuno
- Permanente
Aunado a lo anterior también es indispensable que un modelo de evaluación contemple tres
momentos de la evaluación:
1.- DIAGNÓSTICA O INICIAL
2.- FORMATIVA O CONTINUA
3.- SUMARIA O FINAL
Ya que dentro del contexto educativo la evaluación juega un papel variado, pero todas las
formas comprenden la valoración y descripción de algunos rasgos de la conducta del
participante. La evaluación no debe aplicarse cuando se le ocurra al maestro o cuando no
haya preparado el tema y quiera cubrir el tiempo de clase aplicando un reconocimiento.
La evaluación abarca aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento de los
participantes, los cuales se pueden formular a través de juicios como conocimientos,
actitudes, habilidades, destrezas, rendimiento escolar, etc..
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5. La medición es uno de los fines primordiales que nos sirve para determinar el grado hasta
el cual se han logrado los objetivos.
ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN
Todo diseño de Modelo de Evaluación debe contener las siguientes etapas:
1.- Especificar lo que se va evaluar
2.- Establecer los procedimientos para recabar la información
3.- Recolección de la información
4.- Procesar y analizar los datos
5.- Formular y proveer la información de valor
6.- Presentar alternativas para la toma de decisiones
MODELO DE EVALUACIÓN PARA LAS CIENCIAS FÍSICAS
(MEFISICA)
El diseño de este modelo de evaluación se fundamenta en las características, momentos y
etapas que todo diseño debe contener. Elaborado por el Ing. Javier Solis Noyola,
tiene un enfoque centrado en la persona, tarea y en el contexto de la materia,
contempla los tres momentos de una evaluación INTEGRAL (inicial, continua
y final). El modelo me permite:
A).- Conocer el contexto de la materia de física en relación a:
a) .- La misión de la Institución
b) .- Objetivo de la carrera donde están integradas las materias de física
c) .- Perfil profesional del egresado (según la especialidad)
d) .- Plan de estudios de la carrera
e) .- Materia de física ( electricidad y magnetismo, estática, dinámica, etc.), y su
relación con las otras asignaturas.
B).- Operativizar el programa de la Materia (física), mediante el programa del
profesor, el cual contempla los siguientes puntos:
a).- Datos generales de la materia
b).- Ubicación práctica
c).- Objetivos generales de aprendizaje
d).- Contenidos temáticos
e).- Metodología de trabajo
f).- Criterios y mecanismos para: la calificación, acreditación y la evaluación.
g).- bibliografía
h).- Planeación didáctica
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6. Los momentos involucrados en MEFISICA se describen a continuación:
FASE INICIAL
Llamada también fase DIAGNÓSTICA, contempla lo siguiente:
- conocimiento del grupo de manera global: miembros del grupo, expectativas, situación
académica, relaciones de grupo.
- Acuerdos y unificación de criterios (docente-alumno)
- Conocimiento exploratorio de los hábitos de estudio
- Prueba diagnóstica
- Normalización o regularización de los conocimientos previos a la materia.
Los puntos anteriores son verificados de manera cualitativa y cuantitativa en el ecuadre de
la materia, mediante técnicas de integración y acuerdos grupales, instrumentos de
evaluación de hábitos de estudio, instrumento de evaluación de antecedentes previos a la
materia, y mediante un pequeño taller de repaso de los requisitos previos a la materia.
FASE CONTINUA
Llama también fase FORMATIVA, contempla la operativización de todas las actividades
de aprendizaje de la materia y se establecen todos los criterios y mecanismos de
CALIFICACIÓN, de manera continua y permanente, estas son:
- Participación individual
- Participación en equipos
- Plenarios grupales
- Solución de ejercicios en clase y tareas
- Solución de exámenes
- Exposición de temas
- Prácticas experimentales ( demostrativas y participación en equipo)
- Reporte de prácticas de laboratorio, conferencias, visitas a empresas, etc
Los puntos anteriores son verificados continuamente , mediante:
* Instrumentos de evaluación
* Metodologías de enseñanza
* Técnicas de trabajo en equipo y grupal.
Todo con la finalidad de determinar hasta que punto se han alcanzado los objetivos
(informativos y formativos) propuestos, detectar necesidades, fallas, lagunas, así como
descubrir posibles recuperaciones, orientaciones y progresos.
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7. A continuación se describen brevemente los puntos que apoyan la verificación continua:
Instrumentos de Evaluación.- Son los instrumentos que me permiten registrar
objetivamente los avances de los aprendizajes, estos son : pruebas escritas, solución de
problemarios, intrumentos para revisar reporte de prácticas de laboratorio, instrumentos
para revisar los criterios de trabajos y lista de asistencia.
Metodologías de enseñanza.- son los procedimientos didácticos-pedagógicos llevado a
cabo en los procesos de enseñanza-aprendizaje para la lograr desarrollar las habilidades y
potencialidades de los estudiantes.
Para el caso de las materias de ciencias físicas, por la experiencia de un servidor se
proponen dos metodologías de enseñanza:
-Metodología EIRA
-Ciclos de Aprendizaje
Metodología EIRA (Explicación, Implicación, Reorientación y Aplicación):
Explicación.- Definiciones, descripción, análisis
Implicación .- Análisis, Integración, Síntesis.
Reorientación.- Constratación, comparación y evaluación
Aplicación.- Organización, ejercitación y aplicación
Esta metodología es un proceso de enseñanza que permite evaluar continuamente la
asimilación, comprensión y aplicación de los contenidos programáticos, por medio de la
experiencias o actividades de aprendizaje. Sobre todo en la fase de Reorientación, permite
evaluar para determinar o tomar decisiones respecto a una situación no bien comprendida,
para así buscar nuevas estrategias que permitan avanzar.
Metodología CICLOS DE APRENDIZAJE:
Es una metodología de enseñanza muy utilizada en la enseñanza de la física. Esta orientada
al descubrimiento guiado. Aquí el alumno por si solo descubre y formula principios y
leyes que ya fueron establecidos.
Esta metodología no es de uso frecuente, ya que requiere de ciertos requisitos, para llevarla
a cabo. Solo en casos especiales, cuando se detectan alumnos que no comprenden los
conceptos abstractos de principios o modelos físicos. Bajo un estricto diagnóstico previo,
a los alumnos seleccionados se le aplica dicha metodología, en un proceso guiado que
conduce al descubrimiento y formulación de principios y leyes. Es de vital importancia que
esta metodología se aplique en el laboratorio de física, y en horas diferentes al horario de la
materia.
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8. Esta metodología la podemos dividir en las siguientes fases:
- Exploración.- exploran nuevas ideas, apoyados con el equipo de laboratorio.
- Invención.- Las experiencias concretas se usan para generalizar un concepto, para
Introducir un principio, para formular una ley.
- Aplicación.- Proporciona al estudiante la oportunidad de aplicar directamente los
conceptos aprendidos en la fase de invención.
Técnica de Trabajo:
Son los procesos centrados en la tarea y en la persona que permiten observar el
comportamiento de los alumnos, respecto a la materia, trabajo, relaciones entre los alumnos
(comunicación, compañerismo, amistad, etc.), con la finalidad de fortalecer las relaciones y
compromisos con la materia, sus compañeros, escuela y la comunidad. Las técnicas más
comunes, son:
- Grupos de trabajo (equipos)
- Plenarios grupales
FASE FINAL
En este momento se toma en cuenta todo lo relacionado con el momento anterior, aunado a
la presentación de un producto final real (prototipo físico) o una investigación formal. Esto
permite evaluar de manera integral al alumno, en todos los aspectos ( científico,
tecnológico y humano). En este momento existe también la autoevaluación emitida por los
propios alumnos, mediante el llenado de un instrumento especial, esto con la finalidad de
reflexionar y comprometerlos en su proceso de evaluación.
El momento finaliza con una calificación final, el cual es el resultado de sumar todos los
criterios de calificación y la propia autoevaluación.
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9. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN EL SEMESTRE ENERO-JUNIO 1999
(SÍNTESIS GENERAL DE LOS CASOS DE DOS GRUPOS CON PROMEDIO DE
25-30 ALUMNOS )
Los resultados que se obtuvieron de la aplicación de este modelo se obtuvieron de manera
cuantitativa y cualitativa:
Cuantitativa.
- Comparando los resultados de aprobación con los semestre anteriores (con índices de
reprobación del 40-60%) , donde no se había aplicado el modelo, se obtuvieron
porcentajes del 25-30 % menos de reprobación.
- Con respecto al semestre anterior, del 100% de los aprobados, aprueban el 80-82% en
la primera oportunidad, el 14-16 % en regularización y el 4-6 % en extraordinario.
- El promedio general de aprovechamiento de los aprobados fue del 86 % , muy por
encima a otros promedios de semestres pasados, donde los promedios de
aprovechamiento general, fueron del 73-78 %.
(ver gráficas en anexos)
Cualitativo:
- Se observó una dinámica del grupo muy positiva
- Se generan hábitos de estudio que se reflejan en el desempeño académico diario.
- Se observa que la gente se interesa y se motiva
- Se fomentan las relaciones de grupo
- Se acrecentó la confianza entre los alumnos y el facilitador, ya que se externaban y
planteaban las dudas, sin temor a ser ignorados.
- Se muestra gran interés por saber más.
- Se desarrollaron habilidades de investigación y creatividad
RESULTADOS (EXTRA ACADÉMICOS) EXTRAORDINARIOS:
- Los ALUMNOS participaron en la feria de Mercadotecnia , Ciencia y Tecnología
1999 del ITSL, con una exposición de diseño de prototipos e investigaciones
relacionadas con las materias de electricidad y magnetismo y electricidad industrial.
Dicha feria se llevo a cabo en el mes de mayo de 1999 en la plaza principal de CD.
Lerdo, Dgo. (nunca antes se había participado en un evento de este tipo ).
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10. - Uno de los proyectos técnicos elaborados por un equipo de alumnos en la materia de
electricidad y magnetismo, llamado Generador electromecánico de cargas
electrostáticas , obtuvo el SEGUNDO LUGAR EN LA CATEGORIA LIBRE en el
CONCURSO INTERNO DE CREATIVIDAD DEL ITSL (mayo)1999.
BIBLIOGRAFÍA
Lafourcade Pedro D., La Evaluación de los Aprendizajes, primera edición, editorial
Kapeluz, Buenos Aires Argentina, 1973.
Zarzar Carlos, Habilidades básicas para la docencia, primera edición, editorial
Patria, México,1996.
Zarzar Carlos, Temas de Didáctica, primera edición, editorial Patria, México, 1995.
Apuntes de evaluación de los procesos de aprendizaje del 6to. Módulo del diplomado
en Docencia Universitaria 1997 , llevado a cabo en la Universidad Autónoma de la
Laguna (UAL).
Antología y apuntes de la Materia de Evaluación de los aprendizajes de la Maestría
en Docencia de la Educación Tecnológica, impartida en el Instituto Tecnológico
Superior de Lerdo (ITSL) en agosto de 1998.
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11. A N E X O S
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