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Modelo educativo por competencias
- 1. MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS Dr. Roosevelt Enrique Sánchez Carrillo Alumna: Florina Cruz Rodríguez Emerson, Nebraska, Estados Unidos 18 de mayo de 2018
- 2. Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias Necesidades sociales Estructuralismo Visión reproductiva basado en el instruir e informar. La escuela nueva Saber actuar Racionalismo Instrumental Conocimiento vs. ciencia y tecnología Existencialismo Formación de la personalidad, socialización y liberación del individuo La escuela se transforma en el aparto ideológico por excelencia ante una complejidad social Constructivismo Fundamento filosófico: el humanismo Visión psicopedagógica: El ser humano como creador de su propio conocimiento. Modelo educativo por competencias ModernidadPos modernidad
- 3. Modelo por competencias para la educación Delors 1996 Propuesta - a la UNESCO - para elevar la calidad de la educación. perspectiva más humanista del aprendizaje ”La educación encierra un tesoro" cuatro pilares Formación integral . Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a convivir Aprender a ser
- 4. Sustento teórico Marco Socioconstructivista e Interactivo Marco Cognitivo - Carácter objetivo del conocimiento - Reproducción de saberes preestablecidos progresiva, ordenada y sistemáticamente - Centrado en la cognición - El conocimiento es fruto de la actividad del sujeto. - Dimensión social (S). - Dimensión constructivista (C). Condiciones óptimas. - Dimensión interactiva (I). Situaciones de uso de saberes para resolver la tarea.
- 5. Enfoque por competencias - Experimentación directa - Práctica de la inducción - Círculo en espiral - Considera las condiciones para el aprendizaje - Relación de ideas previas con nueva información - Organizadores previos como puentes cognitivos - Construcción de conocimientos en el hombre - Construcción propia relacionando ideas previas con conocimiento nuevo. - Aprendizaje colaborativo y aprendizaje situado - Vínculos entre la escuela y la vida y el aula y la comunidad - Prácticas educativas auténticas para enfrentar problemas auténticos en situaciones reales en interacción con otros Constructivism o Socio constructivismo Aprendizaje significativo Aprendizaje por descubrimiento
- 6. Competencia Emerge de la intersección entre conocimientos factuales y declarativos, habilidades y destrezas, y actitudes y valores. Sabe r hace r Sabe r ser Saber conoc er Competencia
- 7. Tipos de competencias COMPETENCIAS Genéricas Instrumentales InterdisciplinaresDisciplinares Específicas Sistémicas interpersonales
- 8. Evidencas de desempeñ0 Competenci as y resultados de aprendizaje Muestra las actuaciones que deben observarse en los estudiantes Revelan el nivel de logro de los estudiantes Orientan los procesos de planeación y de evaluación Establecen criterios de dedempeño
- 9. Educación centrada en el aprendizaje - Mediación pedagógica - Se toman en cuenta las características y estilos de aprendizaje de los alumnos - Implica una manera distinta de llevar a cabo la práctica docente - Centrado en el alumno. El docente El alumno
- 10. Educación centrada en el aprendizaje - Diseñador de tareas complejas de aprendizaje - Mediador. Proporciona ayuda pedagógica ajustada al estudiante - Propicia la participación activa del - Aplica estrategias para resolver tareas sobre problemas del contexto - Compromiso en su proceso de aprendizaje El docente El alumno
- 11. Organizar la propia formación continua Competencias docentes Gestionar la progresion de los aprendizajes Organizar y animar situaciones de aprendizaje Elaborar y hacer evolucionar los dispositivos de ddiferenciación Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo Trabajar en equipo Participar en la gestión de la escuelaInformar e implicar a los padres Utilizar las nuevas tecnologías Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
- 12. Plan de formación de la competencia Desempeñ0 delestudiante Tarea integrador a Evaluación Retroalimentación
- 13. Tarea integradora Relación directa con la concepción y metodología de la evaluación. Actividades articuladas entre sí. Permite resolver problemas contextualizados. Se organiza de acuerdo con el momento del proceso de enseñanza (inicio, desarrollo y cierre) o en relación con el desarrollo de un proyecto. Refleja el desempeño esperado por el estudiante.
- 14. Evaluación Emitir un juicio de valor con base en la información recabada. Implica los procesos de medir y calificar. Retroalimentación Toma de decisiones
- 15. Metodología Proyectos Estudio de caso Aprendizaje cooperativo Aprendizaj e in situ Aprendizaj e basado en problemas (ABP) Metodología
- 16. Proyectos Proyecto s Metodologí a integradora Inmersión del estudiante Situaciones reales o peoblemátic as Actividades y productos de interés social Surge del interés del alumno
- 17. Proyectos 1. Presentar la situación del problema 2. Describir el propósito del proyecto 3. Comunicar criterios de desempeño esperados 4. Establecer reglas e instrucciones 5. Plantear características del método científico 6. Ejecutar el proyecto Favorecer las prácticas innovadoras Solucionar problemas Transferencia de conocimientos Uso del método científico Aprendizaje cooperativo Administración de tiempos y recursos Aprendizaje de gestión Desarrollo de la autonomía Desarrolllo Competencias
- 18. Estudio de caso Estudio de caso Metodologí a integradora El alumno resuelve el problema El alumno opera contenidos Desarrolla competenci as Describe un suceso real o si,ulado habilidades conocimientos Actitudes y valores conceptuales Procedimentales actitudinales
- 19. Estudio de caso Desarroll o Preparación del caso Recepción o análisis Interacción con el grupo EvaluaciónConfrontación
- 20. Estudio de caso Competencia s que desarrolla Pensamient o crítico Aprendizaje colaborativ o Integración de conocimient os de otras áreas Solución de problemas Competenci a cominicativ a
- 21. Aprendizaje basado en problemas (ABP) El problema como punto de partida El estudiante como protagonista de la gestión de su aprendizaje Construcción de conocimientos sobre la base de problemas reales
- 22. Aprendizaje basado en problemas (ABP) 1. Formar equipos de trabajo 2. Asignar roles 3. Elaborar reglas de trabajo Favorece el aprendizaje cooperativo Desarrolla la habilidad de toma de decisiones Antes Competencias 1. Analizar el contexto 2. Identificar el problema (alumnos) 3. Establecer hipótesis 4. Establecer alternativas 5. Seleccionar la mejor alternativa 6. Supervisar y asesorar el trabajo de los estudiantes 7. Simulación de la alterntiva Durante
- 23. Aprendizaje cooperativo Aprendizaj e cooperativ o Aprender mediante equipos Roles bien definidos Y orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración Estrategias instruccionales
- 24. Aprendizaje cooperativo Desarrollo Identificar una meta Definir roles Buscar complement ariedad Realizar actividades Integrar los equipos Realizar sesión plenaria
- 25. Aprendizaje cooperativo Competenci as Análisis profundo del problema en su contexto Desarrolla habilidades sociale Identifica líderes en un grupo Autoreconocimiento de habilidades y aspectos a mejorar
- 26. Aprendizaje in situ Es una metodología que romueve el aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia Analizar con profundidad el problema Generar, probar y valorar hipótesis y resultados Vincular el mundo académico con el mundo real Aprendizaje cooperativo Toma de decisiones Desarrolllo Competencias 1. Seleccionar el entorno 2. Preparar a los alumnos 3. Supervisar el desempeño y la adaptación al entorno por el estudiante 4. Seguimiento a las actividades acorde a las competencia determinadas Es
- 27. Planeación para la formación de competenciasSecuenci a didáctica Planteamiento de un problema en contexto Formación de competencias Tareas docentes Actividades de los estudiantes Evaluación Recursos Metacognición
- 28. Las competencias en la docencia Universitaria.- JULIO H. PIMIENTA PRIETO. Revista «actualidades Investigativas en Educación.- universidad de Costa Rica.- García Renata. «MODELO EDUCATIVO BASADO EN COMPETENCIAS: IMPORTANCIA Y NECESIDAD» BIBLIOGRAFÍA.
Notas del editor
- Los enfoques en la educación cambian a medida que avanza el tiempo, adaptándose a las necesidades sociales y también laborales. Actualmente uno de los modelos que más llama la atención de docentes y académicos es el aprendizaje basado en competencias, que se centra en la demostración del aprendizaje adquirido de acuerdo al ritmo de cada estudiante y sus habilidades.
- El modelo basado en competencias es una gran herramienta para potenciar las habilidades de los estudiantes. atiende al proceso educativo del estudiante, más que su complimiento con el curso, lo que permite el desarrollo integral en cada joven.
- Este modelo representa un nuevo paradigma en la educación y erradica el modelo tradicional que basa el aprendizaje en la memorización de datos e información, que muchas veces resulta irrelevantes para la vida real. Aprender competencias permite aplicarlas no solo en el ámbito académico, sino también en el laboral.
- La formación humana se ha concebido tradicionalmente en la educación desde una perspectiva rígida, fragmentada y descontextualizada del proceso de autorrealización y del tejido socioeconómico. Sin embargo la socioinformación es un concepto que da cuenta de la integración de las dinámicas sociales y contextuales que operan sobre el sujeto con las dinámicas personales.
- Una competencia es un conocimiento en ejecución y funciona como una habilidad para hacer frente a determinadas situaciones, en cualquier ámbito de la vida. Por tanto, el aprendizaje basado en competencias es aquel que nos permita hacer frente a diferentes situaciones de la realidad de manera efectiva.
- En la formación de competencias, el desempeño del estudiante se encuentra en interacción permanente y constante con la tarea integradora y la evalucaión. Esta última, permite tomar decisiones retroalimentadoras tendientes al logro de los aprendizajes en los alumnos.
- La tarea integradora representa un conjunto de actividades que se articulan entre sí. Dichas actividades estän encaminadas a solucionar problemas que se acercan a la realidad, por lo que el alumno debe dar solución a los mismos. De igual forma, la evaluación se encuentra estrechamente ligada a estas actividades, por lo que permite detectar y conocer el desempeño de logro de los alumnos. Un tarea integradora permite el desarrollo y aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los alumnos, llevándols hacia un aprendizaje significativo.
- La evaluación es una valoración o juicio de valor del desempeño evidente (productos específicos) y de las manifestaciones de la competencia (criterios previamente establecidos), que permiten retroalimentar y tomar decisiones.
- Otras metodologías, adicionales a las mencionadas son: tópicos generativos, simulación, aprendizaje basado en TIC, aprender mediante el servicio e investigación cooperativa. Estas metodologías se distinguen por su carácter integrador.
- El proyecto es una metodología, una estrategia de aprendizaje que se enfoca en los conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos.
- El estudio de caso es una metodología que permite al estudiante dar solución a un problema, brindando además una imagen más detallada del comportamiento y el desarrollo del educando, al poner en operatividad sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
- Es un método de investigación cualitativa que se ha utilizado ampliamente para comprender en profundidad la realidad social y educativa.
- El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una metodología que promueve en aprendizaje en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.
- Mediante el Aprendizaje Basado en Problemas los alumnos deben encontrar las respuestas a una pregunta o problema, de forma individual u organizados en equipos pero siendo autónomos del profesor, quién desempeñará un rol de guía, tutor y co-aprendiz en lugar de su clásico rol de experto y autoridad. El aprendizaje basado en problemas fomenta el análisis y la reflexión, por lo que los estudiantes construyen el conocimiento en vez de ser simple receptores del mismo.
- El aprendizaje y el trabajo cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.
- El concepto de aprendizaje situado indica el carácter contextualizado del aprendizaje que no se reduce a las nociones convencionales de aprendizaje in situ o aprendizaje activo, sino a la participación del aprendiz en una comunidad de práctica; esto es, en un contexto cultural, social, de relaciones, del cual se obtiene los saberes necesarios para transformar la comunidad y transformarse a sí mismo.
- Las secuencias didácticas se refieren al orden específico que se le da a los componentes de un ciclo de enseñanza-aprendizaje, a fin de generar los procesos cognitivos más favorables para lograr los objetivos de aprendizaje o competencias.