Estrategias para motivar lecturas en estudiantes

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGÓGICO
“MONSEÑOR RAFAEL ARIAS BLANCO”
DISEÑAR ESTRATEGIAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES PARA
MOTIVARLOS A QUE REALICEN LECTURAS INTERPRETATIVAS EN
LA SEGUNDA ETAPA DEL 6TO. GRADO SECCIÓN “B” DE LA ESCUELA
BÁSICA NACIONAL LAS ACACIAS, MARACAY ESTADO ARAGUA.
Autora. Ache Migdalia
MARACAY, NOVIEMBRE-2010

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ÍNDICE DE CONTENIDO
P.P.
SITUACIÓN I
Descripción de la situación.
Diagnóstico…………………………………………………….……….…… 3
Ubicación del Centro de Investigación ……………………………………. 3
Selección de técnicas e instrumentos a utilizar ……………………..………
Descripción del contexto en que se inscribe la situación a estudiar…………..
Misión………………………………………………………………………..
Visión…………………………………………………………………………
4
8
9
9
Detección de las Necesidades y Jerarquizar…………………………………. 17
Selección de la situación a ser atendida……………………………………… 18
Objetivos de la Investigación …………………………………………….. 21
Objetivo General……………….………………………………………. 21
Objetivos Específicos……………………………………………………. 21
Justificación de la Investigación……………………………………………….22
SECCIÓN II
Aspectos Teóricos - Referenciales
Antecedentes de la investigación…………………………………………….. 23
Aspectos Conceptuales………………………………………………………...28
Bases Legales………………………….……………………………………. 36
Validez Interna y Fiabilidad (Triangulación – Conceptualización). …………41
Triangulación………………………………………………………………… 43
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………. 46

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SECCIÓN I
Descripción de la Situación
Diagnostico
Ubicación del Centro de Investigación
La presente investigación, se realizará en la Escuela Básica Nacional “Las
Acacias” Ubicadas en la urbanización Las Acacias, vereda 18 Nº 18; Municipio
Girardot Parroquia Joaquín Crespo Maracay Estado Aragua, limita al Sur con los
Barrios (Los Cocos, San Carlos, San Vicente, San Luis, Rio Blanco, La Morita, Los
Hornos, Paraparal, entre otros), al Este limita con el Barrio Piñonal y al Oeste con la
Av. Fuerzas Aéreas, Cabe Destacar que la Urbanización es de fácil acceso y
localización.
Reseña Histórica
Esta institución fue fundada el 7 de enero de 1.964 con d nombre de
Concentración Nacional # 71, con tres aulas de clases, una Dirección, una sala y dos
baños con una población estudiantil de 75 alumnos, repartidas entre los grados 1º, 2º
y 3º, solo en el turno de la mañana como respuestas a la demanda de población
flotante que existía en el momento producto de la inadecuada infraestructura en ese
momento.
Es hasta 1.066 que se crea un segundo tumo y comienza a funcionar 7 grados
en cada turno desde preescolar hasta 6° grado, con una matrícula de 308 alumnos.
Los fundadores de dicha escuela el cual proporcionan un papel fundamental para su
funcionamiento y coordinación de sus actividades son: Raquel Velásquez. Docente y
coordinadora, Nancy Abreu Docente y Teolinda Landaeta Docente. Teniendo bajo su
responsabilidad el aprendizaje, las habilidades y crecimientos de dichos alumnos.

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En ese mismo año se exige la colocación de un nombre, en el plantel; y en
asambleas de padres y representantes, junto con el personal y los alumnos deciden el
nombre de la Escuela Básica Nacional "Las Acacias'; el mismo se debe a la cantidad
de árboles de Acacias existentes en la zona y en homenaje a la Urbanización donde
está ubicada y actualmente representa una institución importante nivel regional
gracias a su gran labor de integrar niños con capacidad de adaptación y
conocimientos en el ámbito de cultura general, matemática, salud, educación física,
entre otros de gran importancia del individuo a la sociedad.
En la actualidad con cuarenta y cuatro (44) años de fundada cuenta con un
equipo de trabajo multidisciplinario eficaz y eficiente en las labores que desempeña,
con una matrícula escolar de doscientos setenta y cinco (275) niños y niñas y un total
de 250 madres, padres y representantes.
Selección de técnicas e instrumentos a utilizar
Las técnicas e instrumentos en la investigación nos permitirán recolectar datos
que luego se estructuraran para permitirnos estudiar la muestra o población a estudiar
en el presente trabajo. Las técnicas según Balestrini M. (2002): son un conjunto
procedimientos de un arte o ciencia (p.20). En efecto, con relación a las técnicas se
puede decir que, son unas series de procedimientos con el fin de determinar y obtener
la información necesaria a estudiar en el objetivo de esta investigación.
Las técnicas desde el punto de Bisquerra (2007), señala que: existen una serie
de herramientas para la recopilación de información orientada hacia algunos objetivos
investigativos, con el propósito de realizar un procedimiento eficaz”. (p.101). así
pues, estos elementos son de suma importancia para el proceso investigativo, ya que
los mismos no pueden ser fruto de la improvisación, sino de un proceso
sistematizado.
En la siguiente investigación las técnicas que se utilizarán serán: las técnicas de
la observación y la entrevista. La técnica de la observación es la que nos permitirá en
el trabajo investigativo obtener la información directa extraída del sitio y luego

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escribirla logrando tener todos los datos que podemos evidenciar nosotros mismo,
para luego desarrollarlo en nuestro trabajo.
En este orden de ideas según el autor Tamayo y Tamayo (2008), define la
observación: “Es aquella en la cual el investigador puede observar y recoger datos
mediante su propia investigación” (p.122). El autor Tamayo y Tamayo, quiere
significar, que con esta técnica (la observación) se pueden obtener hechos, realidades
sociales y a las personas dentro de su contexto real y donde se desarrollan
normalmente sus actividades.
Otros autores que podrimos citar para tal razón o sobre la observación como
técnica investigativa son los autores Hernández Fernández y Batista (2006) expresan
que: “la observación consiste en el registro sistemático, valido y confiable de
comportamiento o conducta manifiesta”. (p316). A través de la técnica de la
observación en el trabajo a realizar se pueden recoger datos y luego escribirlos de
manera descriptiva o analítica, tomando en cuenta las realidades que se den en el
sitio donde se realizará el estudio de la población que formará parte del trabajo
investigativo; conocen sus distintas realidades sociales así como su comportamiento
en distintas situaciones que se le presenten.
En cuanto a otra técnica que se utilizará en el trabajo investigativo, es la técnica
de la entrevista; la cual es de gran utilidad y empleada para conocer información de la
población a estudiar. Según os autores Delgado Colombo y Orfila (2003), la definen
como “Una conversación efectuada entre dos personas por lo menos, en la cual uno es
el entrevistador el otro el entrevistado”. (316).
Mediante esta técnica se captan las opiniones personales del individuo, así
como la profundización de las interpretaciones convenientes al trabajo investigativo.
Otro autor que podríamos citar que habla sobre la técnica de la entrevista es: Arias
(2006), el cual opina que la entrevista: “Más que un simple interrogatorio es una
técnica basada en un dialogo o conversación “cara a cara” entre el entrevistador y el
entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera, que el
observador puede obtener la información requerida (p.73).

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El uso de las técnicas de observación y entrevista, en el trabajo a investigar nos
darán las herramientas necesarias y de gran utilidad para lograr los objetivos que se
requieren de la población o muestra a estudiar de las cuales se obtendrán datos
confiables que le darán soporte a la investigación. Los instrumentos en la
investigación, son conocidos como medios materiales que se emplean para recoger y
almacenar información en todo proceso investigativo. Según el autor Bisquerra
(2000), son todos: “Aquellos medios técnicos que se utilizan para registrar las
observaciones o facilitar el tratamiento” (p.29). En la investigación los instrumentos
son todos los materiales que estructurarán toda investigación.
El autor Arias (2006), los define como: “Cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel digital) que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
información “. (p.69). Bajo este enfoque, el instrumento es el recurso a utilizar para
elaborar el trabajo a estudiar. En el presente trabajo investigativo se tomarán en
cuenta para estudio de la población los instrumentos como lo son: el guion
estructurado de entrevista, registros anecdóticos, registros descriptivos y escala de
estimación.
Los registros anecdóticos, registros descriptivos, escala de estimación; son los
instrumentos que permitirán utilizarlos como recursos para poder plasmar en el
trabajo que se estudiará, notas de lo que se ve y se oye, sin hacer interpretaciones ya
que lo realizamos en el sitio donde se tomará la muestra y cada anécdota que ocurra y
parezca importante resaltar; a través de la escala de estimación se podrán apreciar las
distintas conductas de la población y valorarla y en cuanto a los registros descriptivos
nos permitirán llevar una secuencia de la evolución de las personas que se registraron
para el trabajo y seguir una secuencia de su evolución en el aprendizaje y se valoraran
cualitativamente en todos sus rasgos.
Según Nube S y Sánchez M (2005), nos define el instrumento “Registro
anecdótico como un relato descriptivo de episodios o anécdotas significativas,
vinculadas con aspecto de la conducta del sujeto observando (un suceso descrito, a
través de una observación”. (p.83). En este instrumento se ve y se anotaran todo lo
que ocurre y llama la atención y el sitio donde ocurren los hechos con la población

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que se estudiará. En cuanto al instrumento registro descriptivo que se utilizaran en
este trabajo se establece. Según los autores Sthephan Nube y Morelys Sanchez nos
dicen que el registro descriptivo es: “Información básica que permite hacer un
diagnostico personal a nivel cognitivo, reflexiones, sentimientos, habilidades,
destrezas de la persona observada”. (p.83). En la investigación se utilizaran estos
registros para que nos determinen todos los rasgos a estudiar de las muestras que se
presentaran en el trabajo.
En cuanto al instrumento escala de estimación, los mismos autores Sthephan
Nube y Morelys Sánchez, establecen que la escala de estimación: “Es una relación de
acontecimientos concretos o categóricos, ante los cuales la la respuesta se efectúa
mediante un código de valoración preestablecido, que nos indica el grado de la
presencia de la conducta objeto de estudio”. (p.83). en el trabajo se utilizará la escala
de estimación para determinar con qué frecuencia rasgos, motivaciones, capacidades
poseen la población a estudiar en cuanto al tema que se tratarán en la investigación.
Descripción del contexto en que se inscribe la situación a estudiar
La escuela Básica Nacional “Las Acacias”, está ubicada en la urbanización Las
Acacias, vereda 18 Nº 18; tiene un tipo de población urbana con casas de bloque y
edificios, los habitantes en su mayoría trabajan y estudian en cuanto a los alumnos
que estudian o están inscritos son considerados población flotante; porque pertenecen
a los Barrios del sur de Aragua.
En el aspecto económico: podríamos considerar que aunque los habitantes de la
comunidad en su mayoría son de clase media, los alumnos que estudian en la
“Escuela Las Acacias”, ubicada dentro de la urbanización no pertenecen no
pertenecen a la zona sino que son niños cuyos padres son de escasos recursos o
perciben un salario mínimo y a veces no le alcanza el dinero para satisfacer
necesidades básicas alimento, transporte, útiles, uniforme entre otros.
En la zona existen fábricas de calzados, bodegas, panaderías, librerías,
mercados, ambulatorios, ferretería, farmacias, bibliotecas virtuales, los cuales sirven a

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la comunidad de la zona y comunidad de padres y representantes y utilizan los
mismos de la escuela. Se hacen vendimias para adquirir algunos recursos que
necesitan la escuela o los niños, para mejoras de la institución y el aprendizaje de
niños y niñas.
Al respecto en aspecto político. Que rodea a la zona a estudiar es el siguiente:
Encontramos Centros Educativos, como también Liceos Bolivarianos “Félix
María Paredes, José Luis Ramos, donde en la noche son utilizados para dictar clases
de Misión Robinson, Rivas, Sucre UBV y un Centro llamado “Cacique Choraima”
donde se dictan cursos: de manualidades, artesanías, pintura entre otros, que son
realizados por algunos representantes de los alumnos, así como también de toda la
comunidad Las Acacias; los representantes de algunos niños asisten a estudiar en las
Misiones, la escuela cuenta con el programa Mama Arepa, el cual está a cargo de un
representante de la comunidad.
En lo cultural: en la escuela se realizan actos culturales como nacimiento
vivientes en navidad con dramatizaciones de los alumnos de la escuela y con
colaboración de los representantes y personas de la comunidad, junto a todos el
personal de la escuela, se realizan actividades deportivas donde también todos
participan; entre otras actividades culturales.
En lo ambiental existe una cancha deportiva y una iglesia en la cual los
representantes, la comunidad parroquial y de actividades realizadas en ellas; el
personal de la escuela y la comunidad realizan operativos de limpieza dentro y
alrededor de la escuela como también siembran árboles y plantas. La escuela,
representantes de los niños y comunidad en general de la urbanización Las acacias.
Infraestructura: con que cuenta la escuela Básica Nacional “Las Acacias”,:
Techo: es de acerolil y platabanda, los salones tienen grandes filtraciones;
específicamente en el salón de preescolar; aunque se han realizado algunas mejoras
con la construcción de nuevos salones, el techo de los salones están por mejorar, al
igual que la realización de techo central y cancha deportiva, las tuberías y aguas
blancas necesitan cambio total, entre otras mejoras en pintura y arreglo de algunas
paredes, todo esto es exigido por los docentes, obreros, administrativos, comunidad

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estudiantil y los padres y representantes, también se han logrado algunas vendimias
por auto gestión.
En la escuela laboran en dos turnos: mañana y tarde; también es utilizada por la
junta comunal en cualquier momento que lo requieran y la pueden utilizar para
actividades en beneficio de la escuela o la urbanización. Existen catorce (14)
secciones en siete (7) salones en dos turnos donde se dictan clases desde preescolar
hasta 6to. Grado. Cuenta con: Nueve (9) baños, cuatro (4) de niñas cuatro (4) de
varones y uno (1) de los profesores; un (1) pasillo, áreas verdes, un (1) salón para
Psicopedagogía y biblioteca, dos (2) salones de depósito y dos (2) cuartos de bedeles,
una (1) cantina y un (1) patio central para el recreo y otro para preescolar, solo cuenta
con dos filtros de agua para toda la escuela.
Política institucional de la escuela Básica Nacional “Las Acacias”
Misión
formación integral de los educandos y la integración de los padres,
representantes, docentes; personal en general programadas por la institución en un
ambiente donde fomenta la solidaridad, la convivencia y la integración de sus
miembros.
Visión
La E.B.N Las Acacias, está orientada en la integración de todos sus miembros
en la busca de soluciones y aportes tecnológicos para beneficio de la escuela y la
comunidad en general.

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Objetivos
General
Optimizar la calidad de enseñanza y aprendizaje en nuestros educandos a través de la
integración escuela comunidad para obtener la excelencia educativa.
Especifico
Planificar actividades orientadas en el mejoramiento de la planta física; lograr un
desarrollo integral de la comunidad en general. Buscar fortalecer la Pedagogía y
comprender y apreciar lo que ocurre en el entorno cultural y social que rodea a toda la
comunidad y unirse a la consolidación de un ciudadano critico, participativo,
cooperativo y solidar

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Aspectos Administrativos
Grafico Nº 1: Organigrama
Administracion
Sec 1 Mañana
Sec 1 Tarde
Biblioteca
2 aux de
preescolar
Docentes
Prescolar
A.-B
1ro. A
1ro. B
2do. A
2do. B
3ro. A
3ro. B
4to. A
4to. B
5to A
5to. B
6to A
6to. B
Prof. UBV
Suplente
Prof. UBV
Suplente
Prof. Adj.UBV
Prof. Adj.UBV
Prof. Adj. trabajo
comunitario
Especialista
Musica
Edu. Fisica
Edu. Fisica
1 Docente
Clausula95 Obreros
Portero
Aseadora
Aseadora
Aseadora
Aseadora
Padres y
Representa
ntes
Alumnos
Directora
Comunidad
Educativa
ConsejoComunal
U.P.E Las Acacias
Lic. Lic.

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La escuela Básica Nacional “Las Acacias” tiene una matrícula de doscientos
setenta y cinco (275) niños y niñas; ciento sesenta y uno (161) en el turno de la
mañana y ciento catorce (114) en el turno la tarde, en secciones “A y B” su
organización está conformada por una directora un (1) Docente Administrativo
clausula 95 dos (2 secretarias, dos (2) auxiliares de Educación preescolar, dieciséis
(16) docentes titulares, cinco (5) docentes de la UBV, dos (2) adjuntos, dos (2)
suplentes, uno (1) realizando trabajos comunitarios por orden de la Z.E.A, dos (2)
secretarias, un (1) bibliotecario, dos (2) especialistas de educación musical, dos (2)
Psicopedagogas, seis (6) bodegas, un portero en el turno de la mañana y un (1)
supervisor obrero mayordomo.
Aspectos pedagógicos del docente 8Planificacion y evaluación de acuerdo a lo
establecido en el currículo).
El docente a observar es la profesora Flor Espinozo, Profesora del 6to. Grado
sección “B” Las Acacias, años de la docente: veinticuatro (24), años de servicio en la
E.B.N Las Acacias: catorce (14).
En observación hecha al docente en el aula al inicio del año escolar 2010-2011,
la profesora me facilita la matricula inicial del curso.
Cuadro 1: Matricula de la sección “B”
Nº Apellidos y Nombres Edad Sexo Día Mes Año
1. Fernández Noriega, Manfre 11 M 12 01 99
2. Sarabia Márquez, Rebeca 11 F 24 09 99
3. Bolívar Betancourt, Uziel 13 M 28 11 96
4. Salinas Verenzuela, Vanessa 11 E 26 06 99
5. Bracho Ascanio, José 11 M 16 08 99
6. Marrerro D., Belmarlis 11 F 19 10 99
7. Escobar Alfano, Rosangela 11 F 20 07 99
8. García Vera, Subgey 12 F 27 05 98
9. Díaz Gil, Anthony 13 M 30 09 97
10. Graterol Gallardo, Brian 10 M 10 11 99
11. Benitez Parra, Alejandra 10 F 10 01 00
12. Machado Pereira, Nailuz 10 F 05 11 99
13. Figuera García, Daniel 10 M 12 01 00
14. Hernández Tello, Armado 13 M 27 08 97

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La docente me expresa que la matricula es muy baja por remodelación y
reparación que se hicieron hace un año y medio en la escuela y hubo retiro masivo de
alumnos que luego; no inscribieron otra vez o no han ido a retirar, luego de darme la
M. Inicial y expresarme los motivos existencia de pocos alumnos en el aula; les da a
sus alumnos la bienvenida al nuevo año escolar y se presenta con ellos y me presenta
a mi les explica que yo voy a estar como observadora unos días en su clase; ellos me
saludan y se contentan mucho; luego pasa lista y me presenta al grupo algunos niños
nuevos, me facilita unos indicadores ya realizados por ellas que implementará en los
alumnos para medir sus conocimientos y le ayudaran para su diagnostico,
planificación y evaluación.
Les indica a los alumnos que cada uno debe hacer una lectura y luego
interpretarla al mandar a cada uno a leer se observa que les cuesta mucho seguir
normas y reglas al hacer la lectura y hacer seguimiento de lo leído; ella los motiva a
que se calmen para que lean; respetando los signos y normas de lectura y les ayuda a
interpretar la lectura ya que les cuesta hacerlo; se observa que algunos niños en
especial dos discuten y pelean mucho y otros les gusta hablar y distraerse en otras
cosas; ella les llama la atención y ellos acatan el llamado de atención; pero en otro
momento vuelven y hacen lo mismo; luego van a la cantina y otros comen con el
P.A.E; después hacen el recreo dentro del salón luego ella les realiza un dictado. La
mayoría no sigue el dictado preguntan y dicen que no escuchan, es solo porque no
logran escribir en forma rápida lo que se está dictando.
En una segunda visita y observación les entrega los indicadores de matemática
y lengua, los indicadores que me dio tienen ejercicios de operaciones con decimales,
ejercicios de lengua; deben separar las palabras, reconocer triptongos, realizar
oraciones identificar verbo, predicado, sujeto entre otros. Me preguntan cómo hacerlo
ayudo a algunos; me expresan que no se acuerdan de todo esto; tres niños discuten y
hablan de otras cosas; la profesora les llama la atención, otra vez son los dos niños
que pelean y otro que intervino en la discusión. Luego de merendar y hacer el recreo
realizan operaciones con decimales (suma, resta,, multiplicación y división). La

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profesora les explica cómo deben hacerlo, a muchos se les ha olvidado eso, fue lo que
expresaron.
En una tercera visita al salón, tengo una pequeña entrevista con la ; ella me da
el diagnostico de sus alumnos: (los alumnos del 6to “B” presentan dificultad para
sumar restar, multiplicar, dividir con decimales; se les dificulta interpretar lecturas,
tomar dictados, les gusta hablar mucho entre ellos y algunos les gusta distraerse con
otras cosas, dos niños discuten mucho por las cosas ya pasadas en otros años. En
general a la mayoría del grupo les gusta hablar mucho en clases). La Docente me
facilita registros descriptivos de los niños y me da una muestra del instrumento que
ella utilizará para evaluar; es una escala de estimación y lista de grupo, el indicador
que utilizó para hacer el diagnostico de lengua.
Este mismo día me entrevista con un docente y en representante del personal
administrativo; en este caso es con el bibliotecario; en una clase que observé
(encargada) con los alumnos y el se nota la falta de motivación que ellos tiene por lo
que él le expone y no les gusta el tiempo que están aquí.
En cuanto a la observación de la evaluación se destacan, que la docente realiza
la evaluación con el uso de una escala de estimación y una lista de cotejo
(indicadores con ejercicios de matemáticas – lengua y toma en cuenta los registros
descriptivos.
Guía de Ejercicios de Lengua
1 - Separa en sílabas las siguientes palabras.
a.- Comunicación, exposición, dinámicas, lectura, párrafo, clave, biblioteca,
refuerzo, oración, modificaciones, teatro, publicidad, fábula, sílaba.
2. - Escribe la familia de las siguientes palabras.
a- Libro, b.- campo, c- zapato, d.-pez, e.-pan, f- árbol, g.-silla.
3. - Escribe 10 palabras con diptongo, 5 palabras con triptongo.
4. - Escribe 6 palabras monosílabas, 6 palabras bisílabas, 6 palabras trisílabas.
5. - Escribe 10 oraciones sencillas e indica el sujeto, verbo y predicado.
6. -De las oraciones anteriores a 3 oraciones amplia el sujeto y a 3 amplia e
predicado.

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7. - Indica el género y el número de las siguientes palabras.
a.- loro, manzanas, puerta, toros, caimán, sapos, mesas, silla, venados,
guacamaya, camisas, pantalones, zapato, correas, computadora, televisor, gorilas,
orquídea, sabana.
8. - Coloca el acento en la sílaba tónica.
a.- ortografía, clasificación, periódicos, país, Bolívar, árbol, bibliográfica,
acuáticos, manatíes, árbol, numero, silaba, esdrújula, física, atmosfera,
efemérides.
9.- lectura de un tema, luego revisar interpretación del tema.
10.- realizarles un dictado.
Instrumentos utilizados por el Docente 6to. “B”.
Municipio Girardot Parroquia Joaquín Crespo Maracay Estado Aragua, limita
al Sur con los Barrios (Los Cocos, San Carlos, San Vicente, San Luis, Rio Blanco, La
Morita, Los Hornos, Paraparal, entre otros), al Este limita con el Barrio Piñonal y al
Oeste con la Av. Fuerzas Aéreas, Cabe Destacar que la Urbanización es de fácil
acceso y localización.
Cuadro 2. Cuestionario
Lista de cotejo Si No
Indicadores
Trabaja en equipo.
Realizan operaciones de matemáticas.
Hablan y se distraen mucho.
Coopera con sus compañeros.
Lee con facilidad-
Es creativo y les gusta tomar la iniciativa en actividades que se
realizan dentro del aula.

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Escala de estimación
(R) Regular (s) satisfactorio (MS) muy satisfactorio (S y S E) Supera y
Satisface expectativas.
Cuadro 3. Escala de estimación
Aspectos/Indicadores (R) (S) (MS) (S y S E)
Lectura
Respeta los signos de puntuación
Pronuncia correctamente las palabras
Lee con entusiasmo
Resume texto leídos
Escritura
Deja margen al iniciar el texto
Utiliza normas de ortografía
Sigue instrucciones al realizar escritos
Lenguaje Oral
Es coherente en sus intervenciones
Respeta normas de conversación
Conocimiento
Reconoce números naturales
Reconoce números enteros
Realiza operaciones
Hábitos
Asiste puntualmente a clase
Valores
Es solidario Expresa lo que siente y piense

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Cuadro 4. Detención de las necesidades a jerarquizar
Síntomas Causas Pronostico Control del
pronostico
Indisciplina en los
estudiantes que
hablan y distraen
en clase.
- Constantes peleas
entre estudiantes
por problemas
ocurridos en años
anteriores.
- Niños que hablan
y conversan
mucho en clase.
- Atacar el
problema a
tiempo, porque
sino la docente
no va a poder dar
clases.
- Salir herido
algún estudiante.
- Diseñar
estrategia que
permitan reunir
la familia de los
estudiantes y la
escuela.
- Se logre trabajar
conjuntamente
Baja matricula
escolar.
- Por reparación
hechas a medias
en la escuela.
- Retiro masivo de
los alumnos y
otros por
inscribirlos en
escuelas más
cercanas.
Si no se ataca el
problema se
funcionaria la
escuela en un solo
turno.
- Perifoneo,
carteles,
invitaciones
hechas por el
personal a la
comunidad a
inscribir a sus
niños en la
Escuela.
- Visita a los
hogares de niños
que no asisten.
Apatía por parte
de los alumnos a
realizar lecturas
interpretativas.
- Falta de hábitos
de lectura
- Escasa
motivación a leer
ningún tema
- No saber
interpretar lo que
leen
Bajo rendimiento
escolar
Falta de desarrollo
de la creatividad y
aprendizaje en el
alumno.
- Aplicar
estrategias por
parte del docente
para incentivar
los alumnos a
leer

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La situación que se atenderá en el siguiente trabajo investigativo se relaciona o
será “La apatía por parte de los alumnos a realizar lecturas interpretativas que le
permitan desarrollar su aprendizaje”. A continuación se presentará las posibles causas
de esta situación:
Cuadro 5. Situación que se atenderá
Síntomas Causas Pronostico Control del
pronostico
apatía por parte
de los alumnos a
realizar lecturas
interpretativas
- Se presume que
los alumnos no
leen en sus casas
ni siquiera las
tareas.
- No conocen y por
lo tanto no
practican reglas
ni normas al leer.
- Los alumnos van
a presentar
escasos
conocimientos y
aprendizaje en
todas las áreas de
estudios por no
saber leer ni
interpretar
- Aplicar
estrategias por
parte del docente
a los alumnos
como: leer
cuentos historia
hechas por ellos
y que las
interpreten
Tomando en cuenta lo que expresan los autores Echeverria, Hernando, Osorio
(2009). Establecen que el interpretar las lecturas y el leer adecuadamente es para
nuestros estudiantes el logro de aprendizajes, el expresar e interpretar lecturas es de
suma importancia para el desarrollo de los estudiantes motivarlo hacerlo debe ser
constante. Según los autores “La lectura es un proceso que se da entre el lector y el
autor del texto que permite que se comuniquen y expresen a través de distintos
signos, códigos que permiten expresar ideas y pensamientos; los cuales nos permiten
expresar ideas y pensamientos; los cuales nos permiten enriquecer nuestro
vocabulario, así como transformar un mensaje escrito a uno hablado. Así mismo tiene
como objetivos fundamentales el comprender, interpretar, juzgar y disfrutar lo que
se lee.
Cabe destacar que la lectura es muy importante, ya que es un instrumento
indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de comunicación e

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integración, además de ser una vía para adquirir conocimientos y valores”. El que las
lecturas no se realicen respetando las normas y signos de puntuación dificulta que el
lector entienda lo que está leyendo y que no se obtengan los resultados deseados que
se esperan al leer cualquier tema, el cual es obtener un aprendizaje, desarrollar la
actividad y sentir satisfacción y motivación por el resultado o lo que nos queda como
persona: de lo aprendido y luego desarrollarlo en cualquier área de nuestras vidas y
cuando lo necesitemos en la escuela, casa, en nuestra vida diaria.
El aumento de la falta de motivación y apatía hacia la lectura por parte de los
educandos requiere que se formulen urgentemente estrategias por parte de los
docentes para combatir el mal que está afectando a los alumnos en su rendimiento
escolar en las distintas etapas de estudios en la que estos se encuentren.
Es un hecho ya que nuestros estudiantes no tienen motivación por la lectura y la
falta de conocimientos por parte de ellos por la forma correcta de leer; en cuanto al
uso correcto de normas que se deben respetar para lograr una buena lectura que sea de
forma continua y que la interpretación sea la más correcta y satisfactoria para ellos,
de tal forma que logren los resultados que se esperan los cuales son aprendizaje,
conocimiento, desarrollo de creatividad y motivación, ya sea por leer cualquier tema
que sea interesante para ellos lograr así que el leer sea un habito para ellos, al aplicar
las estrategias que se pueden poner en práctica por parte de los profesores las cuales
tienen como propósito, el formar a los educandos como lectores eficientes, los cuales
tomen en cuenta la importancia metodológica o la vía que se escoja para el desarrollo
de las habilidades en los estudiantes que le permitan crear procedimientos para una
evaluación del proceso lector.
En base a lo antes expuesto sobre las observaciones hechas a los alumnos de
“Escuela Las Acacias” Maracay- Edo Aragua Municipio Girardot 6to grado sección
B turno de la tarde que tiene como docente a la Prof. Titular Flor Espinoza 24 años
de servicios y a su cargo 15 niños inscritos y ya estudiando en una aula que consta de
28 sillas y sus respectivos escritorios, 2 ventiladores de pared, 2 pizarrones acrílicos,
1 ventanal grande, cartelera informativa, 1 puerta, 4 lámparas, estante grande, piso de
granito y paredes frisadas y pintadas en verde y blanco. La profesora utiliza para sus

20
evaluaciones registros descriptivos, escalas de estimación, formulas instrumentos
para medir conocimientos en lengua y matemáticas de sus alumnos y de cualquier
libro de texto que tenga a la mano, les indica lean e interpreten la lectura al igual de
estos textos les realiza dictados y va evaluando a diario.
Para la realización de la presente investigación se tomaron en cuenta a
informantes claves. Los informantes clave en la investigación son todas aquellas
personas que se sitúan en el campo y nos ayudan en el proceso de selección de
participantes en el caso de realizar entrevistas y aportar información sobre el
elemento a estudiar.
Cuadro 6. Para estudiar los aspectos físicos y psicológicos de nuestros informantes
claves que se utilizaron en nuestra investigación tomamos en cuenta 5 informantes
clases.
For. C Características Físicas Características Psicológicas
Docente Es una mujer de 50
años, de baja estatura,
cabello negro corto,
piel morena, con un
tono de voz alto.
Le gusta comunicarse con sus alumnos y que
expresen lo que se sienten y piensan, se
comunica con las personas de manera clara y
sencilla. Es estricta en cuanto a la forma en
que se deben comportar los alumnos y
refuerza hábitos y valores constantemente en
sus alumnos.
Estudiante Es una niña de 11 años,
bajita, cabello largo
encrespado, se sonríe
muy bonito y su piel es
blanca.
Es muy callado, habla solo si ha terminado
sus actividades, interpreta lectura realiza
operaciones matemáticas, lengua y dictado
sin pedir ayuda, es un poco tímida para
expresar lo que piensa y siente, es respetuosa
colaboradora, y conserva hábitos de limpieza.
Estudiante Es un niño tiene 13
años es bajito, cabello
liso, piel morena.
Se distrae en clase, habla mucho discute con
algunos compañeros, no domina operaciones
matemáticas con decimales, pide ayuda para
resolver ejercicios de lengua y se queda en el
dictado, no lee bien ni interpreta lo leído,
posee buenos hábitos de limpieza.

21
Estudiante Una niña piel blanca
cabello largo y liso, le
gusta sonreírse mucho
es alta y tiene 11 años
Posee buenos hábitos de limpieza, se distrae
en la clase en otras cosas muestra más interés
por realizar ejercicios de lengua que
operaciones matemáticas, no le gusta leer ni
interpretar lecturas, toma dictado,
colaboradora y buena compañera.
Estudiante Es una niña, tiene 10
años cabello negro
largo, bajita y su piel es
morena clara.
Es interesada por la clase lee e interpreta
lecturas con seguridad, toma dictado y le
gustan las matemáticas es segura amable,
dulce colaboradora con sus compañeros.
Tomando en cuenta todas estas observaciones hechas por la investigadora se
formularon las siguientes preguntas:
- ¿Qué conocimientos tienen los docentes de la E.B.N Las Acacias sobre la
implementación de lecturas interpretativas en el aula?
- ¿Qué ha observado la docente del 6to. Grado Sección “B” en los estudiantes,
sobre la falta de motivación de estos sobre las lecturas interpretativas?
- ¿Qué actividades estratégicas aplican los docentes del 6to. Grado Sección
“B” a que lean y realicen lecturas interpretativas?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General:
Diseñar estrategias dirigidas a los estudiantes para motivarlos a que realicen
lecturas interpretativas en la segunda etapa del 6to. Grado Sección “B” de la Escuela
Básica Nacional Las Acacias, Maracay Estado Aragua.
Objetivos Específicos:
- Diagnosticar que conocimientos tienen los docentes sobre la importancia que
los estudiantes del 6to. Grado Sección “B” realicen lecturas interpretativas.

22
- Identificar los agentes que inciden en los estudiantes del 6to. Grado sección
“B” a que motiven a leer e interpretar lecturas.
- Establecer que estrategias aplicaran los docentes a estudiantes del 6to. Grado
sección “B” para motivarlos a que realicen lecturas interpretativas.
- Diseñar las estrategias que aplicarán a los docentes del 6to. Grado sección
“B” para motivar a los estudiantes a realizar lecturas interpretativas.
Justificación
Esta investigación se justifica, porque permitirá al docente Aplicar estrategias
dirigidas a los estudiantes para motivarlos a que realicen lecturas interpretativas en la
segunda etapa del 6to. Grado Sección “B” de la Escuela Básica Nacional Las
Acacias, Maracay Estado Aragua. Y a la vez motivarlos a mejorar sus habilidades en
realización a la interpretación de la lectura .Asimismo, esta investigación puede
servir de gran utilidad para promover nuevos modelos de estrategias que se puedan
aplicar dentro del aula, para motivar al alumno el interés por la lectura, además, de
contribuir con el desarrollo del educando.
Finalmente, esta investigación se justifica desde tres puntos de vista teórico,
metodológico y practico. Desde el punto de vista teórico, por los aportes de autores
que hacen referencia de la variable objeto de estudio que permiten hacer
comparaciones entre fundamentación teórica y la realidad existente en los niños y
niñas, desde el punto de vista metodológico, la investigadora admite tomar datos
relevantes con la aplicación de de entrevistas y observación a la muestra
seleccionada cuyas referencias servirán para dar respuestas a las interrogantes de la
investigación y aplicará un plan de acción. Además, se justifica el presente estudio,
porque servirá de orientación y referencia para futuras investigaciones sobre el tema
de implementar estrategias significativas en la lectura interpretativa.

23
SECCIÓN II
Aspectos Teóricos Referenciales
En este capítulo se presentan los Antecedentes de la Investigación, las Teorías y
Enfoques, las Bases Legales, la Validez, Fiabilidad y Triangulación; las cuales
sustentaran la presente investigación por medio de los diversos autores que han
realizado estudios anteriores y conceptos de gran valor para el presente estudio, de la
misma forma la importancia del análisis de las leyes que sustentan la misma. Visto de
esta forma, en este capítulo, clarifica la investigación por medio de estudios que ya
han sido realizados, enfocando con mayor precisión el panorama del rumbo del
presente estudio.
Antecedentes de la Investigación
Al realizar una investigación de cualquier índole se debe tomar en cuenta los
antecedentes de la misma los cuales serán de gran ayuda porque darán a conocer lo
anterior expuesto y hasta donde sé a llegado con la investigación del tema
seleccionado. Afirman Hernández, Fernández y Baptista (2006) que:
Constituyen el objeto de la investigación bibliográfica o revisión de la
literatura y proporcionan datos de primera mano, pues se trata de
documentos que contienen los resultados de estudios Correspondientes.
Ejemplos de estás son: libros, antologías, artículos de publicaciones
periódicas, monografías tesis y disertaciones, documentos oficiales,
reportes de asociaciones, trabajos presentados en conferencias o
seminarios, etc. (p. 66).
Para la realización del presente estudio se requirió de la consulta de algunas
investigaciones previas que hacen referencia al tema de la lectura, consiguiendo como
antecedentes los trabajos que se exponen continuación. Internacional y Nacional:

24
Internacional
Eiroa P. (2009) Investigación titulada: Los usos del cuento y de las tareas
comunicativas en la enseñanza de español a niños para optar al título de formación
de profesores de español lengua extranjera” de la Universidad de León En
colaboración con la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER)
Los objetivos generales de la presente memoria son investigar dentro de las
posibilidades, de qué manera pueden ser útiles el uso de los cuentos y las tareas
comunicativas basadas en los mismos, para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje de español en la educación primaria.
La perspectiva metodológica que se ha seguido en este estudio ha sido la
cualitativa por medio de la investigación acción, en donde se realizó criterios de
evaluación diagnóstica. En cada sesión de trabajo se ha utilizado para recoger los
datos un diario, en el cual se recogen observaciones, reflexiones, interpretaciones,
hipótesis de cada clase y explicaciones sobre algún fenómeno particular. Al mismo
tiempo se anotan aspectos referentes a la motivación por parte de los alumnos y el
grado de implicación en las tareas. La profesora titular también ha usado este
instrumento para la observación externa, y a través de su diario se ha podido
comparar o discutir aspectos importantes del día a día. De igual forma utilizó el
cuestionario y la grabación de video.
Conclusiones de la autora: La interacción entre los participantes, se debe
trabajar de manera precisa y teniendo en cuenta las necesidades del contexto
particular. El enfoque comunicativo y el trabajo con tareas, indican y hacen necesario
este proceso. La investigación realizada muestra esta premisa como algo fundamental
y que ha de ser trabajado.
El uso de material específico para la enseñanza de español a niños es algo
básico y necesario. El cuento, las imágenes, actividades atractivas y motivadoras,
facilitarán el trabajo del docente y asegurarán un trabajo más efectivo y significativo.
No se debe obviar esta circunstancia. Para lograrlo, existen recursos como la

25
adaptación de material existente o la creación del mismo, tanto por parte de los
profesores como de las editoriales.
El cuento es beneficioso en muchos aspectos: favorece la interacción, la
negociación de contenidos, el uso del lenguaje para imaginar, para analizar
conceptos, propicia la realización de actividades motivadoras, es base para que se
desarrollen estrategias de aprendizaje, permite la extensión del vocabulario. Supone
un inicio en la competencia literaria para los niños. Su rima y ritmo son altamente
beneficiosos, permitiendo la memorización de frases y palabras a largo plazo, así
como mejorando la pronunciación. Permite recoger más usos de lengua oral, y tratar
aspectos metalingüísticos de la lengua meta. Permite el trabajo cooperativo e
individual.
Aporte para la presente es que el autor refleja que el cuento es un recurso que
permite mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje, investigar sobre su propia
actuación, descubrir datos sobre sus estudiantes, etc. Es además, para que los
alumnos descubran nuevos conceptos y formas de trabajar.
Nacional
Uzcátegui A. y otros. (2007) La lectura recreativa, una herramienta
importante para motivar la formación de jóvenes lectores" Trabajo presentado
como requisito parcial para la obtención del título de Licenciada en Educación
mención Letras. Universidad de Los Andes Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación. El objetivo General fue: Incentivar el hábito por la lectura en
jóvenes de noveno grado partiendo de textos breves reconocidos internacionalmente.
Esta investigación se realizó bajo el paradigma cualitativa-evaluativa.
Conclusión del autor: Ahora bien, los alumnos en conversaciones abiertas sobre
el tema de la lectura y sobre las experiencias adquiridas en el "Taller de lectura
recreativa", denominado así a las horas empleadas a realizar nuestra investigación,
comentaron que fue una nueva y agradable experiencias, puesto que en ningún
momento se les planteó hacer evaluaciones, debido a que las actividades realizadas

26
fueron proyectadas como experiencias personales que sentía el o la joven con
respecto a lo vivido, en cada lectura de los textos.
Aportes para la presente investigación: es la importancia de la lectura recreativa
dentro del ámbito educativo, es de gran significación, puesto que la podemos utilizar
como herramienta de enseñanza y de disfrute en los niños y jóvenes. La lectura
aplicada desde esta perspectiva, es una excelente estrategia de aprendizaje y
reflexión, convirtiéndose en tal sentido, como un instrumento que permite la
expresión de todo un proceso de significados y de significantes extraídos de las
historias reales e imaginarias, transformándose así en situaciones vivenciales. De esta
misma forma, se enriquece el acervo cultural de nuestros alumnos, gracias a la
utilización que se le da a la lectura, y en nuestro caso específicamente, la de los textos
narrativos cortos, que al mismo tiempo de aplicar una herramienta de enseñanza-
aprendizaje, también se integra a los alumnos al conocimiento del género literario, en
donde el lector se recrea al analizar la belleza del lenguaje que se ve reflejado en cada
una de las líneas que conforman las historias leídas.
Arcaya A. (2005)"Estrategias para mejorar la comprensión lectora en niños
de 5o grado de educación básica en la escuela Dr. Jesús María Portillo" Trabajo
Especial de grado para optar al título de Especialista en Enseñanza de la Lengua de la
Universidad Católica Cecilio Acosta, Facultad de Ciencias del la Educación Decanato
de Investigación y Postgrado, Especialización en Enseñanza de La Lengua
El objetivo general fue Proporcionar a los docentes un modelo de estrategias
metodológicas que permitan la enseñanza y aprendizaje de la comprensión lectora en
los niños de 5grado de Educación Básica. El presente trabajo, enmarcado en la línea
Didáctica de la Lengua, tiene como objetivo diseñar estrategias que permitan mejorar
la comprensión lectora en los niños de 5° grado de Educación Básica, de la escuela
Dr. Jesús María Portillo.
Se apoya en los enfoques psicolingüísticos sobre lectura, basados en la relación
de pensamiento y lenguaje, de autores como Goodman (1996) y Smith (1989). Los
cuales manifiestan la capacidad que tiene el individuo de anticipar significados a

27
partir de conocimientos previos, de interactuar con el texto y de darle sentido a lo que
va leyendo.
Se desarrolla en la modalidad de Proyecto Factible, que consta de dos fases: una
primera fase de diagnóstico para conocer la situación existente y una segunda fase, la
propuesta pedagógica, donde se ofrecen estrategias para mejorar la comprensión
lectora. La población objeto de estudio estuvo conformada por 88 niños de 5° grado
de Educación Básica, conjuntamente con tres docentes, de la escuela Dr. Jesús María
Portillo, ubicada en Santa Rosa. Municipio Maracaibo.
Luego de seleccionar una muestra de tres docentes y 32 niños en la recolección
de datos se hizo mediante las técnicas de la pregunta escrita y la observación directa.
El análisis de los resultados evidenció el bajo nivel de comprensión lectora por parte
de los alumnos, así como la poca utilización de estrategias para su enseñanza, por
parte de los docentes. A partir de este diagnóstico se diseñaron algunas estrategias
con el fin de ofrecer alternativas a los docentes para mejorar la comprensión lectora
en los alumnos.
Se concluyó, después de haber realizado esta investigación: Que la enseñanza
de la lengua en esta etapa presenta limitaciones en cuanto a la aplicación de
estrategias por estar orientadas a esquemas normativos, limitando el desarrollo de
competencias, saberes y aprendizajes significativos. Los docentes observados
muestran una tendencia a la enseñanza formal, donde prevalece lo lingüístico sobre lo
comunicativo, ya que no reflexionan sobre el uso de la lengua no toman en cuenta su
carácter funcional. E1 alumno es un ente pasivo, un receptor de conocimientos, tiene
poca participación en el proceso de construcción de sus aprendizajes. La falta de
utilización de recursos y materiales que apoyen el proceso de enseñanza y
aprendizaje, no logra establecer una buena relación entre el docente y el alumno ya
que limita a estos, a obtener experiencias dentro de un ambiente propicio.
Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las capacidades y
habilidades cognitivas en el alumno. E1 aula de clase es un espacio que le brinda la
oportunidad a los niños para leer, pero no de una manera que comprendan su
significados sino, como un desciframiento de los signos escritos. Las situaciones de

28
lectura, no les dan a los estudiantes la oportunidad de ampliar sus conocimientos, de
leer textos de diferentes géneros, de discutir y confrontar diferentes puntos de vista.
Los docentes ponen poco empeño en desarrollar la competencia comunicativa en los
alumnos. Las estrategias y recursos que utilizan en la enseñanza de la comprensión
lectora se fundamentan más en el paradigma conductista que en el constructivista.
El aporte para la presente investigación fue precisamente la importancia de
considerar la libertad para que el niño seleccione sus géneros literarios y brindarles
los recursos necesarios como el material de lectura, y el ambiente adecuado, contando
siempre con el apoyo del docente el cual debe de ser siempre el que los motive por el
maravilloso mundo de la lectura.
Aspectos Conceptuales
Lectura interpretativa
La lectura interpretativa es el ¿qué quiere decir el texto? La comprensión se
complementa con la interpretación, operación por la cual se construye el significado
del mensaje. Es importante en esta etapa deducir o inferir la información implícita,
que es aquella que se omite y que el lector debe leer entre líneas. Esto significa que el
niño al leer tiene que interpretar que es lo que le dice el texto que lo entienda de
forma clara y utilice su imaginación para recrear.
La lectura, que es un acto íntimo y personal, tiene una relación directa con la
imaginación y la memoria. Leer, entonces, es sobre ciertos mundos complejos e
inaccesibles, construir una nueva memoria que la imaginación forma e integra al
imaginario del lector. Se considera que los niños deben de utilizar la imaginación
cuando leen e interpretar lo que van leyendo de esta forma aprende más rápido, es
esto concuerda Mansilla S. (2003):
…la práctica de lectura que se espera que ejecuten los alumnos sea una
"práctica de lectura interpretativa", "una lectura enmarcada y orientada
por el potencial significativo de las obras y estrechamente relacionada con

29
la situación de recepción en que cada estudiante se encuentra, y que
requiere de él una participación activa" (MINEDUC, 39). Como se ve, no
estamos, en rigor, ante una definición de "lectura interpretativa", sino ante
una declaración de intenciones y objetivos: que los estudiantes tengan un
rol activo en la lectura y recepción de las obras, que las interpretaciones
no sean antojadizas sino razonablemente sustentadas en el "potencial
significativo" de las obras. (p.35).
Cabe destacar que este autor considera, que no solo interpretar lo que leen sino
que ellos deben de encontrar un potencial significativo, al encontrarlo lo que están
leyendo tendrá sentido para ellos y no habrá cabida para la apatía ni el desanimo en
los estudiantes, y por lo tanto se debe de motivarlos con las mejores estrategias que
posea el docente para lograr esta meta. En la opinión de la autora Magdaleno M.
(2001), considera que:
... La lectura es una terapia que nos da calma y nos enseña a estar con
nosotros mismos, canalizando esa inquietud por el sendero del
entendimiento. Antes de continuar, es necesario que manejemos
conceptos en común, como inteligencia, fantasía, ficción y algunos otros
relacionados con el proceso de la lectura y la evolución del niño. (p.19).
La lectura es la práctica más importante para el estudio. En las asignaturas de
letras, la lectura ocupa el 90 % del tiempo dedicado al estudio personal. Mediante la
lectura se adquiere la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en
la formación intelectual cautivando al lector y en especial a los niños La compresión
lectora, es a un individuo, lo que la degustación a un catador. A través de ambas
actividades se conoce un todo, partiendo del saboreo de cada ingrediente asociándolo
con su contexto, definiéndole su calidad y adjudicándole criterio a su protagonismo.
Considera Magdaleno M. (2001):
La lectura cautiva, cultiva, inspira, consuela alimenta; nos abre horizontes
y dimensiones; nos da paz, esperanza, fortaleza y convicción. Es un
alimento para comerse lentamente, masticando, saboreando y digiriendo.
La lectura tiene que ser poseída por todo el poder de nuestra
concentración: para que transite por todos los niveles de la mente,

30
dejándose absorber por nuestra percepción y luego dejarla ir, plasmando
el conocimiento en la realidad. (p.20)
El poder interpretar lo que se lee, anima al niño a crear un mundo de fantasía o
realidad dependiendo del género literario, esto involucra obligatoriamente a utilizar la
imaginación a medida que lee se va formando en su mente un poder mental tan
valioso que desarrolla la mente del niño (a) y es de positivo para su desarrollo.
Magdaleno M. (2001):
El hábito de la lectura nos da poder mental y desarrolla la inteligencia y la
concentración, porque trabajamos con una herramienta invaluable,
individual, indestructible y eterna: la mente. La lectura es una incesante
investigación que nos da conocimientos sobre el universo, la tierra y
nosotros mismos. Esto nos amplía la visión de nuestra realidad,
ayudándonos a ser mejores, a conocernos mejor y a emprender cualquier
acción hacia un camino positivo, productivo y creativo. La lectura es una
incesante investigación que nos da conocimientos sobre el universo, la
tierra y nosotros mismos. Esto nos amplía la visión de nuestra realidad,
ayudándonos a ser mejores, a conocernos mejor y a emprender cualquier
acción hacia un camino positivo, productivo y creativo. (p.35).
El autor considera que el fin principal de la lectura recreativa es entretener,
dejar volar la imaginación. Sea lo que fuere lo que leamos, siempre será importante
aprender nuevas cosas que permitan incrementar nuestra cultura. Para esta lectura no
hay normas específicas. El lector lee a la velocidad que más le agrada, pero la
velocidad rápida es recomendable cuando se trata de percibir ideas básicas.
La apatía en los estudiantes en la lectura interpretativa
La apatía (del concepto latino apathia) hace referencia a la dejadez, la
indolencia y la falta de vigor o energía. Se trata, en otras palabras, de la impasibilidad
del ánimo, reflejada en la carencia de entusiasmo y motivación. Apatía. La apatía es
un término acuñado por la psicología para nombrar a un estado de indiferencia, en el
cual la persona no responde a aspectos de la vida emocional, social o física. En esta
oportunidad. Barocio R. (2005), afirma:

31
La apatía es la negación a nuestras emociones, es el desierto. Es el fuego
apagado, el alma adormecida. El apático tiene des-interés por la vida
porque habita una especie de limbo, en don-de la pasión ha sido
desterrada y donde el entusiasmo es desconocido. Nada merece su
esfuerzo y se arrastra por la vida. Vive despierto dormido. (p.79).
La apatía incluso la puede tener cualquier ser humano sin distinción de edades,
una actividad o un entorno. En estos casos es una reacción ante el estrés. La apatía
también puede aparecer como una falta no patológica de interés en aquellas
cuestiones que el sujeto no considera importantes. Aunque, en el diagnóstico clínico,
la apatía no indica pereza, el uso coloquial del término establece una correlación
bastante directa.
Estrategias de aprendizaje
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o
pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples
habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de
pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento
previo con la nueva información. En un sentido más amplio la autora González V.
(2008) define:
El término estrategia tiene su origen en el medio militar, en el que se
entiende como "el arte de proyectar y dirigir grandes movimientos
militares" (Enciclopedia catalana 1978); así, una acción estratégica
consiste en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal
manera que se consiga el objetivo propuesto. En este ámbito militar, los
pasos o momentos que conforman una estrategia son llamados "técnicas"
o "tácticas". Las estrategias de aprendizaje cognitivas permiten
transformar la información en conocimiento a través de una serie de
relaciones cognitivas que, interiorizadas por el alumno. (p.3).
Las estrategias cognitivas se refieren a procesos y conductas que los estudiantes
utilizan para mejorar su capacidad de aprendizaje y memorización, particularmente
aquellas que ponen en juego al realizar ciertas actividades. Pueden consistir en:

32
- La repetición, estrategia que sirve para identificar y para memorizar.
- El reagrupamiento de elementos según diversos criterios. en el caso de las
lenguas: semánticos, sintácticos, etc.
- La inferencia consiste en utilizar elementos del texto - oral o escrito -, o
bien de la situación, para elaborar hipótesis o para darle sentido aunque
este no haya sido manifestado de manera explícita.
- La síntesis interna es una actividad periódica de reformulación interior
cuya finalidad es facilitar la memorización.
- La deducción consiste en aplicar reglas conocidas para resolver
problemas nuevos del mismo tipo. va de lo general a lo particular.
- La inducción o generalización consiste en la formulación de reglas
generales a partir de la observación de un número de casos entre los que
se perciben ciertas regularidades. va de lo particular a lo general. por
ejemplo, el alumno que ve las palabras españolas libro - libros y perro -
perros puede generalizar y decir que el concepto de plural en español se
forma añadiendo s a las palabras.
- La creación de imágenes mentales ayuda a estructurar y para retener una
situación o un elemento.
- El transfert consiste en utilizar reglas que se han aprendido en situaciones
anteriores para realizar nuevas aplicaciones en situaciones nuevas.
- La elaboración consiste en unir los nuevos datos a las informaciones ya
conocidas, para elaborar una representación más adecuada a la nueva
experiencia lingüística.
Por lo tanto, tomando siempre en cuenta las necesidades de motivar a los
estudiantes los docentes deben de estar preparados para seleccionar la estrategia
más adecuada para lograr el objetivo fijado, toda estrategia cognitiva que
mejore el desarrollo del pensamiento de los niños es buena ya que ellos están en
un proceso de crecimiento en cuanto al conocimiento. Desde otro punto de
vista Carrasco J. (2004) afirma:

33
Las estrategias cognitivas son secuencias integradas de procedimientos o
actividades mentales que se activan con el propósito de facilitar la
adquisición, almacenamiento y/o utilización de la información (Nisbett y
Shucksmith, 1987). Es decir, se refieren a los procedimientos que exige el
procesamiento de la información en su triple vertiente de adquisición,
codificación o almacenamiento y recuperación o evocación de la
información. Su finalidad consiste en la integración del nuevo material de
aprendizaje con los conocimientos previos. Las teorías cognitivas más
importantes hipotetizan que el cerebro funciona «como si» fuera la
condición de tres procesos cognitivos básicos: • El proceso de
adquisición. • El proceso de codificación o almacenamiento. • El proceso
de recuperación o evocación (recordar lo aprendido).
Cabe señalar que los materiales se deben de actualizar a los nuevos tiempos y el
docente ya debe de estar familiarizado con dicho material para poder aplicar la
estrategia que seleccione, para que el niño o niña desenvuelva mejor los procesos
cognitivos en especial el decodificar, y recordar e interpretar lo que lea, de igual
forma las estrategias para interpretar la lectura debe de ser en un ambiente adecuado
en donde el niño o niña se sienta en armonía con su ambiente y los mismos deben de
ser autónomos aprender a tomar iniciativas de seleccionar sus géneros literarios e al
interpretarlos a su manera. Según Carrasco J. (2004).
Esto implica que los alumnos aprendan estrategias para mejorar su
aprendizaje y gestionarlo de forma eficaz y autónoma. En las dos formas
se consigue el mismo resultado observable, pero el proceso seguido ha
sido distinto Los alumnos de la forma 2a no sólo aprenden cómo utilizar
algunas técnicas útiles en la realización de planos, diferenciando las de
otras menos útiles, sino además aprenden a planificar, controlar y valorar
su actuación, utilizando de forma reflexiva los procedimientos
aprendidos. En consecuencia, las estrategias son procedimientos de
trabajo mental que mejoran el rendimiento. Esto ya lo sabían hace
muchos siglos, como lo manifiesta el siguiente epitafio atribuido a
Confucio: “Me lo contaron y lo olvidé. Lo vi y lo entendí Lo hice y lo
aprendí”. (p.26)
Es importante que dentro de la escuela la motivación de la lectura sea vista
como una práctica social dirigida a transformar positivamente las maneras de
percibir, sentir, valorar, imaginar, usar y concebir la lectura, como construcción socio

34
cultural. Desde esta perspectiva, el fomento de la lectura relaciona al hombre con la
lectura. Al mismo tiempo, es introducir a los niños, adolescentes y adultos a una
mayor familiaridad y naturalidad con respecto al acercamiento hacia los textos
escritos. Es transmitir pasiones, ofreciéndoles a su vez. la idea que entre toda la
literatura disponible habrán alguna obra que sabrá decirles algo a ellos en particular;
puesto que le propone al lector múltiples ocasiones de encuentros y hallazgos de
textos.
La Motivación en los estudiantes
Al contar una historia, los niños se sienten identificados con los personajes y el
mundo que se crea en las mismas. Esto ayuda a conectar con un contexto adecuado
para crear un ambiente motivador y provocar que los factores afectivos se enlacen
con el mundo conceptual de los niños y jóvenes de todas las edades. En la motivación
influye la disposición, la actitud del alumno hacia la adquisición de nuevos
aprendizajes. El estado de ánimo, que a su vez depende de las circunstancias y
situaciones en las que se encuentra su contexto. Algo también muy importante es el
autoconcepto que el niño tiene de sí mismo; si este es elevado el niño va a estar muy
motivado, porque se va a creer capaz de lograr lo que se proponga, mientras que si no
tiene confianza en sus propias capacidades, no va a intentarlo siquiera, al no alcanzar
ningún logro, progresivamente se encontrará más desmotivado. Según Espada M.
(2003):
La motivación está directamente relacionada con las necesidades
humanas: cuando un ser humano tiene una necesidad siente la motivación
de satisfacerla y cuando la ha conseguido generalmente deja de motivarle;
necesidades primarias de seguridad, de afecto, de autoestima, todas ellas
necesarias y muy buscadas por el ser humano y todas ellas motivables
hasta alcanzarlas. La motivación es un motor que llevamos en nuestro
mundo emocional y que nos impulsa para conseguir nuestros anhelos, en
ciertos momentos lo conseguimos por nuestros propios medios y en otros
necesitamos la ayuda de los demás. Vivir motivado o desmotivado es
también sinónimo de vivir con ilusión o sin ella, los proyectos de futuro,

35
los retos y desafíos solo los pueden alcanzar personas con capacidad de
motivación c iniciativa personal; si el mundo que nos ofrecen los demás
no nos satisface, deberemos fabricar nuestro propio mundo estimulante y
motivados… Es tan importante el factor motivacional de nuestra conducta
humana, y se mue- ve en unos parámetros tan contradictorios, que nos
podemos motivar simple- mente por el ligero movimiento de una hoja de
un árbol, y nos tiene sin cuida- do conseguir un gran premio. El grado de
motivación no es directamente proporcional por el valor del objeto que lo
provoca, sino por el grado de importancia que le da la persona que lo
recibe. (p.4).
Otro factor que influye en la motivación positivamente es si el tema de
aprendizaje es actual, de interés, cercano a la realidad y al contexto del niño. Mientras
que si el tema no se relaciona con nada que interese, pues no lo encuentra atractivo ni
significativo, pues no le presta su atención, y claro está que su motivación tampoco es
positiva. En esto coincide Carrasco J. (2004):
Ahora bien, más importante que las condiciones físicas es la actitud que
el estudiante adopta ante el estudio, es decir, la disposición positiva o
negativa con la que afronta los deberes y las tareas que le corresponde
hacer cada día. No hay que olvidar que estudiar no sólo consiste en grabar
en la memoria unas ideas, aunque esto sea importante. El estudio es el
mejor medio para aprender, y aprender consiste en enriquecer toda
nuestra personalidad. Por eso en el aprendizaje intervienen los sentidos, la
inteligencia, la voluntad, la memoria, los sentimientos y las emociones, en
definitiva, toda la persona. Cualquier sistema de estudio fallará si no se
tiene interés por lo que se estudia, pues sólo el interés será capaz de evitar
la distracción. La curiosidad por la materia de estudio es sin duda la
primera fuente de interés, y una buena disposición aumentará la atención
para comprender, que es el principio del aprender. (p.28).
La motivación viene a comprender todos esos aspectos relacionados con el ser
que lo conducen a trazarse metas y trabajar en función de lograrlas, para lo cual la
tarea debe corresponder a todos los que estemos involucrados en el sistema, por ello
el papel del docente debe ser el de brindar incentivos que remuevan las fibras del
estudiante y lo induzcan hacia un aprendizaje y comportamiento voluntario, donde los
alumnos se sientan agradados de lo que hacen y como lo hacen.

36
Bases Legales
Los artículos que serán mencionados, tienen la finalidad de sustentar la presente
investigación los cuales son el marco legal de protección del niño y adolescentes y la
cultura y buenas costumbres, las mismas son imprescindibles para el desarrollo de un
individuo sano siempre que sea dentro del marco legal.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, (1999) Gaceta Oficial
Extraordinaria N° 5.453 de la República Bolivariana de Venezuela. Caracas
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un
servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes
del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los de transformación social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la participación de las
familias y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta Constitución y en la ley.
Al interpretar este articulo, se sobrentiende que el Estado es responsable por la
educación y formación sana del individuo, también del desarrollo del intelecto del
hombre. Cabe destacar que todo lo que esté a su alcance para contribuir con la cultura
respetando su personalidad, siempre y cuando la ética y los valores morales sean
respetados y contribuya a mejorar la familia la cual es la base de la sociedad
manteniendo por encima los principios constitucionales.
Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones.
La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta
el nivel medio diversificado. La impartida en las Instituciones del Estado

37
es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará
una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
organización de las Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará
igual atención a las personas con necesidades especiales o con
discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan
de condiciones básicas para su incorporación y permanencia en el sistema
educativo.
En este artículos, establecen, que no se debe de discriminar a ninguna persona
en este caso a ningún estudiante ni por condición de ningún tipo, las limitaciones se
las da el propio alumno con su voluntad y capacidad o vocación las cuales se les
respeta sus aspiraciones, es deber del Estado apoyar a todos por igual ya que todos
tienen los mismos derechos, es deber no sólo del Estado velar por la igualdad de
condiciones.
Sino también, de toda persona capacitada para prestar su apoyo en el momento
que se requiera, se destaca siempre la mayor responsabilidad el primer lugar de la
familia y en segundo lugar el de los docentes sin ellos sería imposible cumplir esta
base en la sociedad dando la debida importancia del deporte en la formación
educativa y de la salud dichas condiciones son responsabilidades del Estado
Venezolano.
Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA) Gaceta
Oficial N° 5. 266 Extraordinario de fecha 2 de octubre del año 1998
Tenemos que la Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente, la
cual establece normas de protección a los niños y adolescentes las cuales
complementan con otras leyes necesarias para amparar a los estudiantes, expresados
los siguientes artículos:
Artículo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educación. Todos los
niños y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los

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padres, representantes o responsables en relación al proceso educativo de
los niños y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representación o responsabilidad.
Este artículo se orienta que, todo niño o adolescente tienen todo el derecho a
recibir una formación ajustada tomando en cuenta todo lo que suceda que afecte su
entorno, efectivamente también involucra a toda la comunidad estudiantil, los cuales
pueden aportar la continuidad de la formación del estudiante, los cambios que se está
viviendo en el mundo entero son muy acelerados todos los días sale algo nuevo al
mercado, nuevas tecnologías y avances significativos por esta razón los lineamientos
educativos deben de ser flexibles para dar paso a informar y educar de la forma más
adecuada posible. La responsabilidad no sólo es del Estado, sino también de cada
persona que pueda ayudar en el desarrollo del estudiante ya que, necesita estar
informado de todos los cambios que sucede a su alrededor es su derecho y el deber
del adulto o de cada persona que se sienta capacitado.
Ley Orgánica de Educación, Gaceta Oficial de la República Bolivariana de
Venezuela Nº 5.929 de carácter extraordinario en fecha 15 de Agosto de 2009.
Principios y valores rectores de la educación
Artículo 3. La presente Ley establece como principios de la educación, la
democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la
igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminaciones de
ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la
emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en
una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos
humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del
desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la
identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y
caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida,
el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la
solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la
valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el
respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos.

39
Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria,
gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con
pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural,
multiétnica, intercultural y plurilingüe.
Se considera, que la educación depende el desarrollo del hombre, de lo eficaz
que sea la misma será su desenvolvimiento y adaptación dentro de la sociedad,
tomando como base primordial el núcleo familiar para poder lograr la transformación
de una sociedad capaz de superar las diferentes etapas que tiene el individuo en el
transcurso de su vida. Sin duda, la educación es la base de la formación de una
sociedad sana, fuerte y de libre albedrío en donde el ser humano tiene la libertad de
escoger lo que más le convenga y al no estar limitado por cualquier condición física
el mismo es capaz de atravesar muchas barreras y llegar a un nivel intelectual
inimaginable e impredecible, de igual forma la creatividad innovadora es aceptada
según este articulo.
El Estado docente:
Artículo 5. El Estado docente es la expresión rectora del Estado en
Educación, en cumplimiento de su función indeclinable y de máximo
interés como derecho humano universal y deber social fundamental,
inalienable, irrenunciable y como servicio público que se materializa en
las políticas educativas. El Estado docente se rige por los principios de
integralidad, cooperación, solidaridad, concurrencia y
corresponsabilidad. En las instituciones educativas oficiales el Estado
garantiza la idoneidad de los trabajadores y las trabajadoras de la
educación, la infraestructura, la dotación y equipamiento, los planes,
programas, proyectos, actividades y los servicios que aseguren a todos y
todas igualdad de condiciones y oportunidades, y la promoción de la
participación protagónica y corresponsable de las familias, la comunidad
educativa y las organizaciones comunitarias, de acuerdo con los
principios que rigen la presente Ley. El Estado asegura el cumplimiento
de estas condiciones en las instituciones educativas privadas autorizadas.
Cabe destacar que, es responsabilidad del Estado velar por la seguridad de una
Educación de calidad y mantener siempre presente los principios fundamentales los

40
cuales rigen el sistema educativo de la República Bolivariana de Venezuela, y
asegurando el apoyo a las innovaciones, programas y proyectos que mejoren la
calidad de formación de todos los Venezolanos.
La educación:
Artículo 14. (…) La didáctica está centrada en los procesos que tienen
como eje la investigación, la creatividad y la innovación, lo cual permite
adecuar las estrategias, los recursos y la organización del aula, a partir de
la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La
educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la
geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano
son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados.
Este articulo le da todo el apoyo a los docentes de aplicar estrategias adecuadas
a sus a estudiantes conforme las necesidades de aprendizaje que requieran los
mismos, claro está que los obliga a participar siempre a la instituciones donde laboran
sus programas o sugerencias, fundamentados siempre en los principios educativos.
Estas pueden ser estrategias didácticas por medio de la creatividad y motivación de
los niños y niñas.
Fines de la educación:
Artículo 15. La educación, conforme a los principios y valores de la
Constitución de la República y de la presente Ley, tiene como fines: 1.
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática
basada en la valoración ética y social del trabajo liberador y en la
participación activa, consciente, protagónica, responsable y solidaria,
comprometida con los procesos de transformación social y
consustanciada con los principios de soberanía y autodeterminación de
los pueblos, con los valores de la identidad local, regional, nacional, con
una visión indígena, afrodescendiente,2 latinoamericana, caribeña y
universal(…).
(…) 8. Desarrollar la capacidad de abstracción y el pensamiento crítico
mediante la formación en filosofía, lógica y matemáticas, con métodos
innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la
experiencia. (…)

41
Solamente los literales 1 y 8 fueron tomados en cuenta para sustentar este
proyecto en donde especifica en el literal 1: habla del compromiso activo de los
docentes comprometidos con los procesos de transformación social. Y en el literal 8:
está estipulado que hay que desarrollar la capacidad abstracción y el pensamiento
mediante métodos innovadores que mejoren el aprendizaje, es allí en donde entra
todas las estrategias didácticas que motive o para poder superar cualquier dificultad
de aprendizaje que tengan los niños y niñas en especial los del preescolar.
Validez Interna y Fiabilidad. (Triangulación – Conceptualización).
Validez Interna
En sentido amplio y general, diremos que la presente investigación tendrá un
alto nivel de “validez” en la medida en que sus resultados a reflejado una imagen lo
más completa posible, clara y representativa de la realidad o situación estudiada. Los
principios de la validez y la fiabilidad son pilares fundamentales del método
científico. Juntos, ellos es el núcleo fundamental de lo que es aceptado como prueba
científica. En esto concuerda la autora Malhotra N. (2004):
Validez Interna se refiere a sí la manipulación de las variables o
tratamientos independientes realmente causó los efectos observados en las
variables dependientes. Por lo tanto, la valide interna examina si los
efectos observados en las unidades de prueba pueden haber sido causados
por otras variables distintas al tratamiento. Si los erectos observados
tienen alguna influencia o se infunden por variables externas, es difícil
realizar deducciones válidas acerca de la relación causal entre las
variables independientes y las variables dependientes. La validez interna
es el mínimo básico que debe es lar présenle en un experimento antes de
hacer cualquier conclusión acerca de los efectos del tratamiento. Sin
validez interna, los resultados del experimento están confundidos. El
control de las variables externas es una condición necesaria para
establecer la validez interna. (p. 2009).

42
Esta investigación tiene un alto nivel de validez porque se pretende
observar o apreciar una realidad en sentido pleno, al ejecutar el plan de acción,
para poder responder a las debilidades que tienen los estudiantes en la lectura
interpretativa de igual forma darán respuestas fidedignas al aporte de la misma
Fiabilidad
La fiabilidad se refiere, hasta qué punto investigadores independientes podrían
reproducir un estudio y obtener resultados similares a aquellos obtenidos en el estudio
original. Según Flick U. (2004) considera que la fiabilidad de la investigación
cualitativa:
En general, el debate sobre fiabilidad en la investigación cualitativa se
reduce a la necesidad de explicar dos aspectos. En primer lugar, es
necesario explicar la génesis de los datos de manera que haga posible
comprobar, por una parte, qué es una declaración del sujeto y, por otra,
dónde comienza la interpretación del investigador. En segundo lugar, los
procedimientos en el campo o en la entrevista y con el texto se deben
hacer explícitos en la formación y al revisar la comprobación para
mejorar la comparabilidad de la conducta de diferentes entrevistadores u
observadores. Por último, la fiabilidad de todo el proceso aumentará
documentándolo. Así, el criterio de fiabilidad se reformula en la dirección
de comprobar la seguridad de los datos y los procedimientos, que se
puede fundamentar en la especificidad de los diversos métodos
cualitativos. Deben rechazarse otras maneras de entender la fiabilidad,
como la obtención de los mismos datos y resultados tras la repetición
frecuente de su recogida. (p.238).
Se utilizaran instrumentos de recogida de datos como la entrevista y el
cuestionario, y el resultado del registro anecdótico del plan de acción. Las
actividades realizadas serán descritas y se encuentran en la bibliografía del estudio.
Son actividades que no son creadas por la investigadora y sustentaran con su propia
existencia el mercado editorial, todo ello garantiza la fiabilidad del resultado que se
obtendrán al finalizar el plan de acción.

43
Triangulación
La enseñanza de interpretar bien la lectura forma hoy día parte de la cultura de
las personas; es una forma valiosa de educación intelectual, y debe utilizarse desde
sus hogares y la escuela, facilitando al niño de manera progresiva el paso a niveles
superiores. Esto sólo es realizable si se acepta cambiar paulatinamente el punto de
vista tradicional por el de la nueva reorganización del contenido didáctico. En este
sentido, la urgencia de los conocimientos, por un lado, y motivación de los niños y
niñas, por el otro; junto a las posibilidades de asimilación por parte de los niños,
condicionarían lo que ha de llamarse la nueva didáctica de la lectura. Tomando en
consideración las deficiencias encontradas a través de la opinión emitida por los
docentes de la institución, se considera prioritario donde se evidencia dificultades de
los alumnos en el proceso de interpretar lo que ellos leen. Se utilizara una
triangulación Según Blasco J. y otros (2008) cita a Elliott:
Para Elliott (1993) la triangulación más que una técnica de supervisión
constituye un método para establecer algunas relaciones mutuas entre
distintos tipos de pruebas, de manera que puedan contratarse y
compararse. La idea central que soporta la triangulación es la de reunir
observaciones e informes de un mismo caso de estudio desde diferentes
ópticas con la intención de compararlas y contrastarlas. (p.86).
Por lo tanto se pretende brindarle herramientas didácticas a la Docente del aula
que le permita mantener un desarrollo continuo en los alumnos de esta etapa tan
crucial en la vida de los niños, para que la Docente se sienta animada y pueda
entusiasmar a sus alumnos sin tener que ser imperativa a la hora de impartir sus
clases de lectura y que el niño y niñas demuestren interés por los cuentos, fabulas,
historias, etc., esta estrategia involucra también a los representantes ya que los
mismos deben de darle continuidad en sus hogares, compartiendo y demostrando
interés por sus hijos, leyéndole para que ellos desarrollen su imaginación , este es un
proceso de dar continuidad dentro y fuera del aula. La Docente tiene la libertad de
planificar las actividades educativas, esta puede desarrollar actividades que amerite

44
para motivar a sus alumnos las veces que ella considere necesario una o dos veces al
mes en cuanto a la lectura interpretativa se refiere tomando en cuenta que las
estrategias mejoren el rendimiento y es un deber de los padres afianzar esta estrategia
en sus hogares. Para llegar a los resultados deseados se utilizara la triangulación de
sujetos según
Aquí se trata de contrastar los puntos de vista de los sujetos de la
exploración, de los miembros de la comunidad escolar. Los implica dos
en la actividad tienen diferentes criterios y posturas ante la dinámica del
Centro. No sólo actúan de forma diferente, sino que enfocan de manera
distinta los hechos. (p.117).
La triangulación de sujetos: que se utilizará será con el fin de buscar
consistencia en los datos a través de diferentes perspectivas que han funcionado
como filtros para captar la realidad intersubjetiva. Seguidamente lo ejemplificamos:
Sujetos triple óptica supone un poderoso instrumento de contrastación entre los
datos, las técnicas y las perspectivas de interpretación involucradas, obteniéndose así
una representación completa y fiel no sólo de los aspectos conductuales o
fenomenológicos de la clase, sino también de los aspectos subjetivos de la Docente,
Representantes y de los alumnos.
En este tipo de triangulación, el tiempo se refuerza en aras del análisis. A los
sujetos se les pide un esfuerzo de prospección y, luego, una visión retrospectiva
sobre la realidad. El evaluador analizará los tres momentos a posteriori, de modo que
ALUMNOS
DOCENTE INVESTIGADORA
SUJETOS

45
el fenómeno se contempla en sí mismo pero completado con las expectativas y las
repercusiones que ha suscitado. Es un modo de ampliar la situación, de contemplar
con las extensiones temporales proyectadas en la preparación y en la valoración
posterior que de ellas hacen los protagonistas.
La triangulación comienza con el proceso de puesta en marcha del Plan de
acción del utilizando las estrategias seleccionadas por la investigadora, tomando en
cuenta siempre el objetivo de captar mayor comprensión e interés del alumno por la
lectura interpretativa y contando siempre con la experiencia de la Docente del aula.
Durante todo el tiempo que se está gestará la triangulación se recogieran datos, con
lo cual determinados instrumentos que se han de prever: cuaderno del alumno, diario
del Docente, pautas de observación, etc. y todo ello con el fin de poder reconstruir
una valoración del conjunto de la experiencia. Todos estos instrumentos permitirán
evaluar los siguientes aspectos:
 Resultados favorables del Plan Acción.
 Aceptación del programa por parte de los alumnos
 Actitud de los alumnos, Docente y Representantes.
 Mejoramiento en la lectura interpretativa
 Valorar la importancia de la planificación.

46
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