Implementar el uso del acertijo matemático como recurso didáctico es necesario para el quehacer educativo. Ya que la misma permite al estudiante, desarrollar habilidades de visualización de relaciones espaciales, la aproximación, la interpretación de datos y el razonamiento matemático, lo cual permite entender el mundo desde una perspectiva matemática.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
Universidad de Ciencias
Pedagógicas “JUAN MARINELLO”
MATANZAS CUBA XIV Evento
Internacional “MATECOMPU
2012” La enseñanza de la
Matemática, la Estadística y la
Computación.

2. Autoras:
Alejandra Renick Hernández
alejandra.reni@gmail.com
Norah Indriago Barinas
nindriago39@yahoo.es
Uso del Acertijo matemático
como recurso didáctico para
propiciar en el educando de
educación media general, el
desarrollo de los procesos
cognoscitivos.

3. “La principal dificultad está en la
necesidad que tenemos de conocer lo
que pasa por la cabeza de los
estudiantes cuando están envueltos en
una actividad matemática, cuáles son
sus procesos de razonamiento, cómo
analizan y transforman la información
que les llega del exterior, cuándo y
cómo toman decisiones, etc. Todo ello
para tratar de mejorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje”
(Gutiérrez, 2005, p. 28).

4. NECESIDAD

5. NECESIDAD

6. ¿Es el acertijo didáctico capaz
de propiciar el aprendizaje?
¿Es el acertijo un recurso
didáctico útil para propiciar el
desarrollo de los procesos
cognoscitivos?

7. OBJETIVO GENERAL
Analizar el acertijo matemático como recurso
didáctico para propiciar el desarrollo de los
procesos cognoscitivos del educando de
educación media general en la asignatura de
matemática de la Unidad Educativa Nacional
Experimental “Luis Manuel Urbaneja
Achelpohl”.

8. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

9. VIGOSTSKY

10. AUSUBEL
Propone la utilización de organizadores
previos que consisten en exponer
contenidos organizadamente para
lograr la comprensión adecuada

11. PIAGET
La evolución intelectual del ser humano requiere de
la intervención de factores intrínsecos y extrínsecos:
maduración: del sistema nervioso y del endocrino.
Experiencia: interacción del ser humano con el
mundo físico. Trasmisión social: cuidado y
educación. Autorregulación: desarrollo mental,
progreso hacia niveles de organización mas
complejos.

12. TEORÍAS MATEMÁTICAS
SCHONFIELD BISHOP
POLYA

13. BISHOP
Considera el juego importante para desempeñar un
papel relevante en el desarrollo del pensamiento
matemático

14. POLYA
El maestro requiere tiempo, practica, dedicación y
buenos principios, porque si se deje solo al
estudiante, puede que no progrese. El maestro debe
ayudar, no mucho ni demasiado poco, la ayuda debe
llegar discretamente (1989)

15. METODOLOGÍA
El tipo metodológico de esta investigación es de
campo, porque los datos son tomados de fuentes
vivas, en contacto directo con los sujetos
involucrados con la problemática o situación en
estudio (Batista, 2004). Y analítico porque busca
reinterpretar el objeto de estudio (acertijos
matemáticos) en función de algunos criterios
establecidos (Hurtado, 2008)

16. PROCESOS COGNITIVOS
Se ha dado la importancia al estudio del cerebro y
sus funciones cognitivas: la percepción, la
atención, el lenguaje, la memoria y el
pensamiento, Así como a su incidencia en los
procesos de conocimiento y aprendizaje.

17. PROCESOS COGNOSCITIVOS

18. ACERTIJO MATEMÁTICO
(NIEDERMAN, 2000)

19. ACERTIJO

20. BONDADES DEL ACERTIJO MATEMATICO
MATEMATICO – RESULTANTE 6MATEMATICO – RESULTANTE 6
En cada línea hay tres números, que conEn cada línea hay tres números, que con
simples operaciones matemáticas tienessimples operaciones matemáticas tienes
que conseguir que el resultado siempreque conseguir que el resultado siempre
sea seis.sea seis.

21. P
L
A
N
D
E
A
C
C
I
Ó
N
Fases
Diagnóstico
Desarrollo
Análisis
Conclusiones
Se aplico una encuesta
Se aplico una prueba
diagnostico (acertijo)
Se aplico semanalmente un
acertijo
Entrega de un portafolio como
evidencia de la actividad
Resolucion de los acertijos
aplicados en la prueba
diagnostica
Reflexiones y sugerencias
hechas por los estudiantes

22. RESULTADOS PARCIALES
Grupo 6
Tuvimos complicaciones
en los razonamientos
pero nos gusto. Como
no se hacen estos
problemas no tenemos
agilidad mental.
Necesitamos
conocimientos previos y
mucha concentración al
hacerlo, ya que nos
tuvimos que reunir fuera
del liceo para poder
concentrarnos y discutir
sobre los acertijos

23. RESULTADOS PARCIALES
Grupo 7
La cantidad de acertijos presentados nos ayudaran
a obtener conocimientos, y desarrollar nuestra
capacidad mental, utilizando la lógica. La
experiencia durante el proceso de realización de
los acertijos fue confusa, debido a que algunos de
los acertijos no lograban entenderse, mientras que
otros tenían una respuesta mucho más clara.
Sugerimos más acertijos menos complejos,
acertijos numéricos, trabajar la matemática en la
computadora, evaluaciones didácticas como éstas,
trabajar más seguido con los acertijos.

24. RECOMENDACIONES Y CONCLUSIONES
 Como recurso didáctico para la enseñanza
de la matemático dentro y fuera del aula.
 Para fomentar el trabajo en equipo.
 Promueve el desarrollo de procesos
cognitivos así como las habilidades
matemáticas.
 Resulta ser un recurso didáctico, divertido y
ameno.

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en matemática de los estudiantes queen matemática de los estudiantes que
egresen del ciclo básico común de laegresen del ciclo básico común de la
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para obtener título de Magíster enpara obtener título de Magíster en
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amena, refrescante, ingeniosa.amena, refrescante, ingeniosa. Paidós Ibérica, S.A. Barcelona. España.Paidós Ibérica, S.A. Barcelona. España.