Resumen de una secuencia didáctica de trigonometría para trabajar en 1º año del profesorado de Matemática, integrando las TIC

1. Las TIC, ¿colaboran en la enseñanza de
la trigonometría?
Una propuesta para trabajar en 1º año del
Profesorado de Educación Secundaria de
Matemática.
I.S.P. Nº 2 “Joaquín V. Gonzalez”
Rafaela, Santa Fe
Autor: Molteni, Silvina Gabriela

2. Objetivos de la propuesta:
Que los alumnos:
 Utilicen estrategias propias de la Matemática.
 Trabajen en red y en forma colaborativa.
 Conjeturen, argumenten y tomen decisiones.
 Demuestren creatividad y autonomía.

3. Elementos teóricos centrales de la
Resolución de problemas
 el concepto de problema,
 las estrategias heurísticas,
 las etapas en la resolución de un
problema,
 la metacognición.

4. ¿Cuáles son las fases para resolver
un problema?
IDENTIFICACIÓN
Y SELECCIÓN
DEL PROBLEMA
ANÁLISIS DEL
PROBLEMA
GENERACIONES
DE SOLUCIONES
POTENCIALES
APLICACIÓN DE
LA SOLUCIÓN
EVALUACIÓN
DE LA
SOLUCIÓN
Imagen diseñada por Silvina Molteni

5. ¿Qué es la heurística?
Fuente: Efrén González en Taringa

6. ¿Qué es la
metacognición?
Escalera de la
metacognición
Fuente: Sheyla Castañón Viñuela en
http://scastv00modelosule15.blogspot.com.ar/2
015/06/aprender-pensar.html
Fuente: Esther Pérez García y otros, en
https://tice.wikispaces.com/Metacognici%C3
%B3n

7. Proyecto de mejora para la formación inicial
de profesores para el nivel secundario
Instrumentos utilizados por los alumnos:
software graficador, planilla de cálculo,
procesador de textos,
programa para hacer videos.
 calculadora científica, figuras de análisis.
 uso de Internet.
 uso de correo electrónico.
Fuente: Matías Milmar en
http://nuevacatedra.com.ar/se-escribe-tic-no-tics/

8. Otros saberes que fundamentan el trabajo
 Aprendizaje ubicuo.
 Modelo 1 a 1.
 Las TIC: asistentes y no herramientas.
Fuente: Ponencia en las I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e
Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa (PROED) , en
http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/aprendizaje-ubicuo-entre-lo-disperso-lo-
efimero-lo-importante-nuevas-per

9. Evaluación
Instrumentos utilizados:
 un diario y
 una lista de cotejo.
Niveles de evaluación:
elemental,
intermedio y
experto u óptimo.
Resultados
 Muy buenos.
 Se superaron desafíos.
 Mejorar actividades (más
cortas).
 Incorporar nuevas TIC.

10. Bibliografía consultada
 González, F. E. (2007). Cómo desarrollar clases de matemática centradas en
resolución de problemas. En abrate, R. Y pochulu, M. (Comps.) Experiencias,
propuestas y reflexiones para la clase de matemática. (Pp.235 - 262). Villa
maría, ediciones UNVM.
 Infd, (2010). Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el
nivel secundario. Área: matemática. Buenos aires: ministerio de educación,
instituto nacional de formación docente y secretaría de políticas universitarias.
 Marino, t., Y rodríguez, M. (2009). Un estudio exploratorio sobre heurísticas en
estudiantes de un curso de matemática de nivel pre-universitario. Paradígma,
XXX (2), 159-178.
 Sagol, c. (2011). Modelo 1 a 1. Notas para comenzar. Serie estrategias en el
aula para 1 a 1. Conectar igualdad. Argentina: presidencia de la nación.
 Scaglia, s. (2012). Educación matemática crítica. En M. Pochulu y M.
Rodríguez (comp.) Educación matemática. Aportes desde distintos enfoques
teóricos. (Pp.201 – 226). Bs as: EDUVIM y ediciones ENGS.
 Sosa díaz, m. J., Peligros garcía, S. Y díaz muriel, D. (2010). Buenas prácticas
organizativas para la integración de las TIC en el sistema educativo
extremeño. En de Pablos Pons, J. (Coord.) Buenas prácticas de enseñanza
con TIC [monográfico en línea]. Revista electrónica teoría de la educación:
educación y cultura en la sociedad de la información. Vol. 11, nº 1. Universidad
de salamanca, pp. 148-179. Fecha de consulta: 12/10/2013.