La escuela maternal francesa. La construcción de un modelo propio

1. LA ESCUELA MATERNAL FRANCESA.
LA CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO
PROPIO.
Grupo 4:
Miriam Domínguez Salado
Andrea Márquez Campillo
María Soledad Gallardo Alcalde

2. INTRODUCCIÓN
Papeles importantes:
Eugénie Millet
Marie Pape-Carpantier
Pauline Kergomard
Se crearon así
Contribuyeron en la construcción
teórica y práctica de la educación
infantil.
Las salas de asilo,
Junto con Gran Bretaña y España.
El gobierno intervino y se encargo
de crear un cuerpo especial, que se
encargara de su control

3. INTRODUCCIÓN
• 1881 CAMBIO IMPORTANTE en Francia
• Las salas de asilo pasan a denominarse: “escuelas maternales”
• Situación actual
Los niños menores de 6 años pueden
ser educados y cuidados fuera del hogar,
puesto que se reconoce su capacidad
para los aprendizajes

4. LAS PRIMERAS SALAS DE ASILO
• Orígenes de la educación infantil Oberlin (1740-1826)
• Su intención era: asistencial, filantrópica y religiosa.
• El objetivo: que los niños no mendigaran
• 1826 la sociedad de la moral cristiana ayudó a un grupo de mujeres
Se inauguró así la primera sala de asilo
Impulsada por Emilie Mallet en París

5. LAS PRIMERAS SALAS DE ASILO
• Cochin, alcalde de un distrito muy pobre estableció otra sala de asilo. Él y
Mallet coincidieron en que “ con buena voluntad” no podrían tener éxito.
• Para ello mandaron a Inglaterra a Eugénie Millet, esta estudió el
funcionamiento de las infant school.
• Su primera preocupación fue la formación de los maestros.
• Cochin fue autor del manual donde se recogían aspectos como los objetivos,
organización currículo, creación, funcionamiento de estas salas.
El modelo de sala de asilo fundado por Cochin se convirtió en la primera
escuela normal.

6. LAS PRIMERAS SALAS DE ASILO
CARACTERÍSTICAS
Acogían de 150 a 200 niños.
Inicialmente tuvieron carácter privado, pero con los años algunas salas quedaron bajo tutela del
Estado.
Se crearon 93 salas de asilo.
OBJETIVO PRIMORDIAL: Proteger a los menores de los peligros físicos y morales, darle educación
moral y religiosa y permitir que las madres pudieran trabajar.
OBJETIVO EDUCATIVO: deseo de catequizarlos a través de una instrucción elemental y por el
aprendizaje de la obediencia.
Se trataba de aprender orden y disciplina.

7. MARIE PAPE- CARPANTIER
(1815-1878)

8. ¿QUIÉN FUE?
• Una de las personas mas importantes en la historia de la
educación infantil.
• La primera gran figura femenina de la educación publica
francesa.
• Causante de gran parte del desarrollo de la Educación
Infantil, sobre todo de 1840-1880.

9. • Tuvo una formación autodidacta
• Empezó a trabajar con 19 años junto a su madre en una sala de
asilo.
• Mas tarde, le ofrecieron trabajar en la dirección de la sala de
asilo ‘Le Mans’.
• Allí comenzó a mostrar sus opiniones acerca del
funcionamiento de las salas de asilo. Marie defendía la función
educadora y no la de “guarda”.

10. • Marie, tuvo interés por formar a futuros maestros, para así
poder llevar a cabo los cambios que ella tenia en la educación.
• Comenzó a dar “Curso practico de las salas de asilo o Curso
Carpantier”.
• Al principio tuvo problemas para tener alumnos, pero con el
tiempo comenzó a tener cada vez mas alumnos.
• Mas adelante, la escuela donde Marie daba sus cursos, se
convirtió en un centro reconocido para la formación de
maestros.

11. • Pape-Carpantier era católica, pero respetaba y miraba con
simpatía a aquellos que no lo eran.
• Esto le trajo problemas con los católicos mas conservadores
que pensaban que no era suficientemente religiosa para el
puesto que ocupaba.
• Diez años mas tarde, el gobierno del ‘orden moral’ la destituyó
acusándola de librepensadora.

12. • Carpantier fue autora de unos 40 libros, los cuales fueron muy divulgados.
• Es autora de unos 40 libros.
• Entre esos libros, hay manuales pedagógicos como: “consejos acerca de la
dirección de las salas de asilo”, “enseñanza practica en las escuelas
maternales”(en este ultimo ya utiliza el termino maternal y no salas de asilo.
• Fue la introductora real de las lecciones de cosas en la educación. Aunque
muchos maestros no podían o no sabían aplicarla y lo hacían de forma
mecánica, lo que conllevaba a no fomentar la experiencia, la observación y
el uso en el aula de los conocimientos que tenían los niños.
• Escribió cuentos que eran en realidad materiales didácticos elaborados para
los maestros.
*Realmente, mas que autora de cuentos para niños, fue autora de manuales
escolares*

13. • Pape-Carpantier no fundó la escuela maternal, pero contribuyó a
que las salas de asilo evolucionaran en esa dirección.
• Cuando se trataba de hacer algo por la educación de los mas
pequeños o por la mejora del sistema educativo, Marie, era una
mujer enérgica e incansable.
• Luchó para que la escuela infantil fuera algo mas que una guardería.
Defendió la mejora material de las clases, la importancia de la
lección de cosas, del descubrimiento, la gimnasia, la necesidad de una
formación especifica para dirigirlas, etc.

14. • En Francia, de 1850 a 1870 se estudiaron salas de asilo de 40
provincias, en las que:
• Un tercio estaban bien equipadas y a cargo de una maestra adecuadamente
formada que ponía en practica el canto, movimiento, lecciones de cosas, etc.
• Otro tercio eran escuelas en miniatura, es decir, enseñaban lectura,
escritura, calculo, etc.
• El ultimo tercio eran simplemente lugares donde ‘guardar’ a los niños, en la
que se contentaban con vigilar a los niños manteniéndolos quietos o
dejándoles jugar.
• Frente a esta diversidad, las nuevas tecnologías y la legislación, aunque
a veces cambiante e inaplicada, contribuirán a que el modelo de
escuela maternal se extienda y consolide.

15. PAULINE KERGOMARD Y LA ESCUELA
MATERNAL

16. • Fue nombrada inspectora general de las escuelas maternales en 1881.
• En 1881definitivamente la escuela maternal reemplaza a las salas de asilo.
• Desde 1879 denunciaba que la función de guarda y el adiestramiento colectivo de los
niños tenía excesivo peso en las salas de asilo, defendía una escuela maternal más
estimulante para la evolución física e intelectual de los niños.
• El 28 de abril de 1848 un orden había establecido que las salas de asilo, indebidamente
calificadas como establecimientos de caridad, son establecimientos de instrucción pública.
Estos establecimientos más adelante se llamarán escuelas maternales.
• Kergomard está asociada a la escuela maternal francesa y se la nombra como su creadora,
no es totalmente exacto, Pape-Carpantier había dado los primeros pasos hacia una
institución para la educación de los más pequeños.

17. • Kergomard dedicó cuarenta años de su vida a las escuelas maternales. Desde su
primer informe de inspección en 1881, hasta el último en 1910, afirmó que la escuela
maternal francesa era la mejor.
• Vio el funcionamiento que tenía la escuela de su tía y con su tío la forma de ver la
religión. Conservó lo esencial de la moral: responsabilidad, trabajo, honradez…
• Con 18 años obtuvo el título que le capacitaba para trabajar como institutriz
• La revista de las salas de asilo se llama El amigo de la infancia.
• Cuando tenía 41 años, Buisson le aconsejó obtener el certificado de aptitud para las
salas de asilo.
• Fue nombrada inspectora de las escuelas maternales y directora de “El amigo de la
infancia”.

18. • Kergomard pretendía extender una metodología que respetara al niño, empezó a
dedicarse a la formación de maestras y a introducir la coeducación.
• Como inspectora de las salas de asilo, intentó que se transformaran en escuelas
maternales, por ello, dio numerosos cursos.
• Fue la primera mujer que formó parte del Consejo superior de Instrucción Pública,
luchando para que se aumentara el número de inspectoras.
• Creó “El Salvamento de la infancia” participó en el movimiento feminista de su época,
en la Sociedad contra la mendicidad infantil y en el Consejo Nacional de Mujeres.

19. • Hasta su jubilación en 1917, dirigió el Curso normal para maestras y
mantuvo su participación en el Consejo nacional de Mujeres.
• En 1886, publicó “L’ education maternelle dans l’école”, expone su
pensamiento pedagógico. Recoge muchos artículos que publicó en “El
amigo de la infancia”, gracias al lenguaje que utilizó se lee hoy con
agrado, por la fuerza y el entusiasmo que transmite, por su defensa
clara y convencida por la educación de los niños de 2 a 6 años, de una
educación física, moral e intelectual que tenga como objetivo enseñar
al niño a escuchar, observar y hablar.
• Esta obra se centra en el rechazo tanto del papel de guardería como
de lo que podíamos llamar la “primarización”.

20. • Sus críticas se dirigían a lo que llamaba “educación homicida” porque
destruía los gérmenes de vida que hay en los niños y se basan en lo que
veía en sus visitas.
• Rechazaba los contenidos abstractos y la casi constante repetición
colectiva planteando una nueva forma de trabajo de las maestras.
• En sus visitas de inspección se fijaba más en los niños más abandonados.
Mostraba su satisfacción cuando veía niños activos, inventando, imitando,
haciendo ruido… Protestaba contra lo que llamaba el adormecimiento
moral, contra todo lo que “atonta” o “embrutece” a los niños.
• Le indignaba la falta de higiene, de cariño hacia los niños, la necedad de
algunas maestras, ante esto, Kergomard intervenía en el desarrollo de la
clase, mostraba a la maestra otras formas de actuar.

21. • Ante los poderes públicos exponía la realidad que se encontraba y
animaba a los inspectores a visitar las escuelas y ver directamente los
problemas más flagrantes que ella encontraba en sus visitas.
• En la escuela maternal, los niños se dividían en dos secciones, los
grandes de 5 a 7 años y los pequeños de 2 a 5 años y se limitó a 50 el
número de alumnos por sección. Defendía que el juego y los
ejercicios físicos tuvieran un papel primordial en las escuelas.
• Estableció conferencias pedagógicas, propuso que el mobiliario
estuviese adaptado al tamaño de los niños, que los locales fueran
mejores, sobre todo, más higiénicos.

22. • La escuela maternal se planteó una mayor atención a las cuestiones
relacionadas con la salud,, la limpieza y la alimentación, proponiendo
la creación de comedores escolares y vestuarios.
• Pauline, era exigente con las maestras en el sentido de que para ser
una buena maestra de escuela maternal era necesario tener una
formación específica y dedicar mucho trabajo y tiempo a preparar las
lecciones y demás actividades de la clase.
• La maestra de primaria y la de maternal necesitan el mismo nivel de
formación, pero distinta formación. Pide a las maestras que sepan
inventar y crear y que respeten la curiosidad infantil ya que los niños
aprenden después de haber observado, deducido, razonado y
expresado.Todo esto necesita tiempo.

23. • El método que se propone se resume en imitar lo más posible los
procedimientos de una madre inteligente, un método natural y
familiar.
• Denunciaba la falta de consideración de los padres y los municipios
hacia esas escuelas, pero se mostraba optimista y defendía que era
posible un cambio en esa situación y que la familia y la escuela tenían
que ir a la par; para ello, las maestras debían fomentar buenas
relaciones con las madres y explicarles su función y las de la escuela
para intentar minimizar los conflictos que surgían cuando las madres
no entienden o valoran lo que se hace en la escuela.
• Kergomard dice que los niños necesitan protección, respeto y amor.

24. • En las últimas décadas todas las clases sociales han ido confiando sus hijos
e hijas a la escuela maternal que ya no es una institución sólo para niños
pobres. Se explica por la incorporación de la mujer al mundo laboral y por
la buena reputación que tiene la escuela. Los locales son cada vez mas
acogedores y funcionales, el mobiliario se adapta a los niños, el material
pedagógico es más sofisticado y diverso.
• La escuela maternal sigue desempeñando un papel fundamental: cuidar a los
niños. Está arraigada en el sistema educativo francés, por lo que los
problemas de éste repercuten en ella. Desde que el fracaso escolar se
planteó como su mayor problema, en 1986 el Ministerio de Educación
recordó que la escuela maternal es una escuela y que sus objetivos son
“escolarizar, socializar, enseñar y ejercitar”.
• La evolución de la educación infantil en Francia ha tenido muchos
elementos comunes con el resto de países de su entorno, pero también sus
propias características que le han dado un carácter peculiar, sobre todo,
por su consideración dentro del sistema educativo.