Trabajo realizado por las estudiantes de primero de Magisterio Infantil, de la Universidad de La Laguna. Este trabajo pertenece a la asignatura Didáctica de la Educación Infantil.

1. Lorena Melián Barrios
María Llanos Lorenzo
Zaida M.ª González Medina
Sarah Sosa Martínez
Sara Armas Bayoll
EDUCACIÓN
INFANTIL.

2. ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Las primeras instituciones
escolares referidas a la
educación infantil, cuyos
objetivos principales son
educativos, y establecidas con
arreglo a un método, surgirían
y s e d e s a r r o l l a r í a n e n
Inglaterra en el siglo XIX con el
fin de escolarizar a los niños y
n i ñ a s d e l a s c l a s e s
trabajadoras de las ciudades.
En los primeros años de la
revolución industrial, las
mujeres y niños trabajaban
en las fábricas y la escuela
era considerada un medio
para educar y abolir la
delincuencia.
La educación infantil se
denominó de distintas
maneras según el país al que
nos refiramos en cada caso:
• infants schools
(Inglaterra),
• salles d́ asile (Francia),
• asili infantil (Italia),
• párvulos (España)
• kleikinderschule
(Alemania).

3. ❖ Escuela creada por la sociedad encargada de Propagar y Mejorar la Educación del
Pueblo, fundada en 1838 en España y cuyo vocal es Montesinos.
❖ La primera escuela de este tipo se llamó Virio. Montesino, en uno de sus grabados
ofrecía un plano general del aula, que recuerdan perfectamente al modelo de Wilderspin,
como ya sucedía en el libro de Cochin.
❖ En efecto, al frente de la espaciosa aula, debía estar un maestro acompañado de una
mujer que podía ser su esposa, madre, hermana o criada.
PÁRVULOS
❖ Se creó en 1826 en Francia, por un comité de damas nobles, presidido por la marquesa
de Pastoret, que decidió hacer responsable a Cochin de esta escuela religiosa Infantil.
❖ Ese mismo año Cochin se construyo una escuela de enseñanza primaria.
❖ Las primeras escuelas fueron “aulas de asilo”, en las que no se formaba sino que
cuidaban de los niños.
❖ No tenían fines económicos y se acogía a los niños, para evitar las desigualdades y
hambre.
❖ La metodología de las salles d’asille tenía cierto carácter privado llegando incluso a
proyectarse su implantación en España por esta vía.
SALLED́ASILE

4. ❖ Surgió en 1816 de la mano de Robert Owen en Escocia.
❖ Más tarde, este tipo de escuela se extendió por diversos países como Francia,
Bélgica, Suiza, Italia, Hungría, Dinamarca, Alemania, Holanda, España, etc.
❖ El creador de este método fue Samuel Wilderspin, quien se baso en el modelo Inglés.
❖ El modelo de infants schools era un edificio de dos plantas, la que pueden
encontrarse grabados que representan un aula de este tipo de establecimientos. En
dichos grabados se observa que el colegio está a cargo de un maestro y de una
maestra como auxiliar, así como de niños y de niñas. El aula era rectangular y
espaciosa, con dos puertas de entrada a derecha e izquierda, y amplias ventanas en
la izquierda y al fondo. Además, dispone de bancos fijos a ambos lados, a través del
que se separaran a los alumnos por sexo.
❖ En su sistema, Wilderspin concedía una gran importancia al recreo.
INFANTSSCHOOLS

5. CONCEPTO, FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
Sistema de influencias educativas estructurado, elaborado, organizado y
dirigido para la consecución de los logros del desarrollo de todos los niños
desde el nacimiento hasta su tránsito a la educación escolar obligatoria.
CONCEPTO
Esta educación se desarrolla mediante dos modalidades o vías:
❖ Vía formal o institucional: guarderías
❖ Vía no formal o no institucional: padres, cuidadores, etc.
FINES
GENERALES
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física de los
educandos hasta el máximo de sus posibilidades, un desarrollo integral en
todas y cada una de las áreas que conforman ese desarrollo.
Para la consecución de esos fines, se han de señalar objetivos a conseguir que
son la parte más compleja del sistema de influencias educativas estructurado,
y que requieren de un mayor esfuerzo de abstracción mental y conocimiento
de los adultos que intervienen como agentes educativos: los padres, los
educadores, la comunidad.

6. CONCEPTO, FINALIDADES Y FUNCIONES DE LA
EDUCACIÓN INFANTIL
CAPACIDADES
A) Capacidades de tipo motor.
B) Capacidades de tipo cognitivo y
lingüístico.
C) Capacidades que corresponden al
ámbito de relaciones interpersonales.
D) Capacidades de actuación e
inserción social.
D) Capacidades de equilibrio personal

7. IDEAS DE LOS PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y SU REACIÓN CON LAACTUALIDAD
COMENIO
Destacan las ideas de:
• memorizar contenidos a base de
repetición
• imitar modelos, principalmente padres y docentes,
para conseguir un pleno desarrollo personal
• respeto
• la abolición de castigos el cual depende de la
ideología que tenga cada profesor, pues suelen ser
más frecuente los refuerzos.
Además, la idea de utilizar libros de textos con
imágenes ha avanzado significativamente ya que con
la aparición de la tecnología se han creado nuevos
medios (pizarras digitales, proyectores…) de manera
que la imagen ha tomado un papel fundamental en la
enseñanza.
ROUSSEAU
Su ideología se basaba en:
• Dejar libertad al niño para que éste
aprendiera de sus propios errores, lo que implica
dar más libertad e imponer menos disciplina.
• Defendía el naturalismo pedagógico, que
consistía en respetar la naturaleza del niño.
En la actualidad, estas ideas son bastante
subjetivas porque al igual que en el caso de
Comenio, dependen del modelo de enseñanza que
imparte cada profesor. Sin embargo, hoy en día,
es menos frecuente la educación tradicional, ya
que se tenía más en cuenta aspectos como la
disciplina y no optaba tanto por la libertad de los
niños en el aula

8. IDEAS DE LOS PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL Y SU REACIÓN CON LAACTUALIDAD
PESTALOZZI
Mantenía una doctrina basada en:
• El aprendizaje a través de los sentidos.
• La transmisión del conocimiento de manera progresiva
(de más sencillo a más complejo).
• Apoyaba la educación mixta y la coordinación de la familia con la
escuela.
Para él, la creatividad era fundamental en estas edades.
En el sistema educativo actual, los conocimientos se emiten de
forma progresiva, empezando por lo más sencillo y elevando el
nivel a medida que el niño va comprendiendo los conceptos.
Además, está presente la educación mixta. Por otro lado, algunas
familias desestructuradas, no se preocupan suficientemente por
mantener una coordinación con la escuela de sus hijos, suponiendo
para estos una falta de apoyo en muchas ocasiones.

9. Gracias por su atención.
FIN