1. Universidad Pedagógica Nacional
Francisco Morazán
Asignatura: Didáctica de las
Ciencias Sociales
Lic. Carlos Ortiz Domínguez
Equipo # 4
Reina Lizeth Hernandez
Kattia Lineth Urbina
Nuvia Martinez Hernandez
Kristy Elizabeth Canales
Mitcy Arline Rich
Lorna Editha Clark

2. El Tiempo y el Espacio en
La Didáctica de Las
Ciencias Sociales

3. Introducción
• Durante la etapa de la
infancia de la vida humana,
la adquisición progresiva de
la conciencia del tiempo y del
espacio desempeña un papel
decisivo en el proceso de
aprendizaje y en la propia
capacidad de adaptación al
medio

4. •El profesorado se enfrenta a la
necesidad de trabajar en conceptos que
son primordiales en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Conceptos
como espacio virtual o comunicación en
tiempo real han empezado a formar
parte de nuestro lenguaje coloquial.

6. ¿Que es el tiempo?
Según Aristóteles, e l tiempo es el numero o
medida del movimiento según el antes o
después.
tiempo
movimientocambio

7. El tiempo se clasifica en :

8. El Tiempo en la Educación
Infantil
Una dimensión lógica( orden,
duración e intervalo)
Una dimensión convencional (
horas, días, y años)
La organización temporal esta constituida por
dos componentes: El orden y la duración
La organización temporal incluye:

9. La constitución del
tiempo alcanza un
gran desarrollo en el
periodo de las
operaciones concretas,
cuando el niño es
capaz de situar
hechos, objetos,
situaciones
pensamientos dentro
de una serie sucesiva,
o en relación con
otros.

10. Piaget Considera los
siguientes periodos:

11. El tiempo tiene que ser tratado desde los
siguientes puntos de vista:
1. Perspectiva perceptivo-motriz ( ritmos)
2. Orientación temporal:
 Antes- después
 Día-Noche
 Hoy, mañana, ayer
 Semana
 Mes
 Estaciones del año
3. Duración y medida del tiempo ( se hace a través de
experiencias significativas)

12. Características Psicomotrices de los
niños de Educación Infantil son:

13. El Tiempo en el Primer Ciclo
de Educación Primaria
El niño se encuentra en el estadio de las
operaciones concretas de Piaget. Y por lo
tanto, construye su aprendizaje de forma
intuitiva, por inducción.
Es importante que las actividades que les
ayuden a aprender las nociones temporales
incorporen cuentos y juegos que desarrollen
su imaginación.
El tiempo en el primer ciclo de educación
primaria se puede aprender a partir de
unidades didácticas que traten sobre el niño
y la niña, sobre su familia, su entorno( casa,
escuela, paisaje, etc.)

14. Propuestas de Aprendizaje para el
Primer Ciclo
Confección del árbol genealógico del niño a partir de
fotografías de la familia.
Confección de una línea de tiempo personal con
fotografías: el niño pega fotografías de cada año de su
vida.
Identificación de las estaciones en función a sus
actividades o su propia vida personal. Responden
preguntas como: ¿En que estación estas de vacaciones?
¿En cuales vas a la escuela?

15. El Tiempo en el Segundo
Ciclo de Educación Primaria

16. Propuestas de Aprendizaje para el
Segundo Ciclo
• Lectura de dibujos que representan las formas
básicas de trabajo a lo largo de la historia.
• Elaboración de una línea de tiempo. Se parte de
que el niño ya sabe perfectamente los conceptos
y usos de hora, día, semana, y año.
• Diferenciación entre historia y leyenda del
pasado. Enseñar la diferencia de un relato mítico
referido al pasado, y en el tiempo histórico
propiamente dicho relativo al pasado.

17. El Tiempo en el Tercer Ciclo
de Educación Primaria

18. Propuestas de Aprendizaje para el
Tercer Ciclo
Ordenación de años y
siglos combinados con
antes y después de
Cristo.
Investigación oral de la propia
localidad. Se plantean en
clase las preguntas que se
deben hacer para detectar
cambios entre una fecha
relativamente cercana y la
actualidad.
Reflexión sobre los
cambios de carácter
episódico, y estructural
relacionado con los
ámbitos de su vida
personal, familiar su
localidad y su comunidad.

19. Historia de la Didáctica
La didáctica (del griego didaskein, "enseñar,
instruir, explicar") es la disciplina que tiene
como objeto de estudio los procesos y elementos
existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es,
por tanto, la parte de la pedagogía que se ocupa
de las técnicas y métodos de enseñanza,
destinados a plasmar en la realidad las pautas de
las teorías pedagógicas.

20. Los componentes que actúan en
el acto didáctico son:

23. Cabe distinguir:
• Didáctica general, aplicable a
cualquier individuo. Sin importar el
ámbito o materia.
• Didáctica diferencial, que tiene en
cuenta la evolución y
características del individuo.
• Didáctica especial o específica, que
estudia los métodos específicos de
cada materia.

24. La distribución de los
roles de cada uno.
El proyecto de
cada uno.
Las reglas de juego:
¿qué está
permitido?, qué es lo
que realmente se
demanda y qué se
espera.
Una situación de enseñanza puede ser observada a
través de las relaciones que se «juegan» entre tres
polos: maestro, alumno, saber, por que se analiza:

25. El maestro muestra las
nociones, las introduce,
provee los ejemplos.
El alumno, en primer lugar,
aprende, escucha, debe estar
atento; luego imita, se
entrena, se ejercita y al final,
aplica.
El saber ya está acabado, ya está construido.
Muy esquemáticamente se describen tres modelos de
referencia:
1. El modelo llamado «normativo», «reproductivo» o
«pasivo» (centrado en el contenido). Donde la enseñanza
consiste en transmitir un saber a los alumnos.

26. El maestro escucha al
alumno, responde a
sus demandas, busca
una mejor motivación.
El alumno busca,
organiza, luego
estudia, aprende (a
menudo de manera
próxima a lo que es la
enseñanza
programada).
El saber está ligado a
las necesidades de la
vida, del entorno
2. El modelo llamado «incitativo, o germinal»
(centrado en el alumno).

27. El maestro propone y
organiza una serie de
situaciones con
distintos obstáculos,
organiza las
diferentes fases ,
organiza la
comunicación de la
clase.
El alumno ensaya,
busca, propone
soluciones, las
confronta con las
de sus
compañeros, las
defiende o las
discute.
El saber es
considerado en
lógica propia.
3. El modelo llamado «aproximativo» o «constructivo»
(centrado en la construcción del saber por el alumno).