Este documento presenta el diseño instruccional de la materia "Educación para la Sostenibilidad" como parte de las carreras profesionales de una universidad. Se describe el proceso de análisis de una situación problema relacionada con el medio ambiente y la definición de la competencia curricular. Luego, se detallan los resultados de la fase de diseño, incluyendo los núcleos temáticos, unidades de competencia e indicadores. Finalmente, se menciona que la siguiente fase es el desarrollo de materiales para profesores y

1. DIPLOMADO FORMACIÓN DE DOCENTES EN
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
Módulo V - Misión I
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL (PARTE 1)
Elaborado por:
Msc. Pablo Alonso
Mayo 2017

2. Definición de Diseño Instruccional
El diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que
se apoya en una orientación psicopedagógica adecuada a las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes y que guarda coherencia con un modelo
educativo dado.

3. Características del Diseño Instruccional:
• Son orientados hacia el diseño creativo - cognitivo
• Son Prescriptivos
• Deben identificar métodos de instrucción y situaciones en las que se puedan
utilizar estos métodos.
• Los métodos de instrucción se pueden dividir en componentes más detallados
que proporcionen más lineamientos para los educadores.
• Los métodos se consideran más probabilísticos que determinísticos,
• Una meta desde el punto de la teoría de diseño instruccional es:
 (a) obtener mayores posibilidades para propiciar que los resultados
deseados ocurran,
 (b) tiene un valor o una filosofía que lo soporta. Los valores son primordiales
al decidir que vías se han de seleccionar en cuanto al método para obtener
esas metas.

4. Fases del Diseño Instruccional:
El diseño instructivo tiene cinco fases: análisis, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación o mejora continua; a saber:
Según el modelo ADDIE se descompone en los siguientes pasos:
Modelo Tradicional ADDIE de Diseño Instruccional:

5. El paso a paso del Diseño Instruccional:

6. Otro Modelo de Diseño Instruccional (Teoría Cognitiva):

7. Diseño Instruccional por Competencias :

8. Diseño Instruccional por Competencias :

9. Diseño Instruccional por Competencias :

10. El paso a paso del Diseño Instruccional por Competencias:

12. Lo que se observa como situación problema en el video del año
2220 es:
Falta de oxígeno, exceso de dióxido de carbono (CO2), presencia de
gases de efecto invernadero que limitan el paso de luz solar para
permitir la fotosíntesis en las plantas y convertir el CO2 en Oxigeno,
existe una situación generalizada de aridez entorno seco no propicia
para el crecimiento favorable de vida (animal ni vegetal), escasez de
nutrientes, calor excesivo, falta de agua y condiciones ambientales no
favorables para cualquier ser vivo, el entorno ambiental presente no
es favorable para el desarrollo de la vida.
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
I. Fase de Análisis y Diagnostico:
Esta fase surge como resultado de aplicar el ABP sobre la situación
descrita en el video de la Misión 1

13. Posibles causas por las que se presenta la situación problema en el video del año 2220:
La contaminación que alteran desfavorablemente las condiciones naturales de la tierra, llevado a la
alteración de las condiciones naturales de la tierra e irremediablemente a la devastación de la misma,
se ha perdido y deteriorado el ecosistema con la tala excesiva de bosques, la pesca y caza
indiscriminada de animales, la sobre explotación de recursos mineros y sobre todo, la
contaminación ambiental causada por la avaricia de conseguir mucho más que suplir las necesidades
básicas.
Por otro lado, la situación que se presenta en el año 2220 se debe a la utilización indiscriminada y
excesiva de combustibles fósiles como fuente de energía, dado que el proceso de combustión
mediante el cual se genera la energía consiste en la utilización del oxígeno molecular presente en el
aire (O2) para romper los enlaces de carbono e hidrógeno, que es lo que libera la energía. Al mismo
tiempo, los átomos de carbono cargados positivamente que quedan libres, se enlazan con dos átomos
de oxígeno negativos, formando dióxido de carbono (CO2), de esta manera se genera una reducción
del oxígeno y adicionalmente genera los gases conocidos como de efecto invernadero, que limitan el
proceso de la fotosíntesis de las plantes por falta de luz solar suficiente y el recalentamiento de la
tierra reduciendo aún más la falta de oxígeno.
I. Fase de Análisis y Diagnostico:
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

14. Medidas de acción antes de llegar a la situación del año 2220:
• Fomentar el respeto al medio ambiente y la reformulación del uso de los recursos naturales por parte
de individuos, sociedades y gobiernos .
• Evitar la contaminación ambiental
• Crear conciencia sobre la importancia de la preservación del medio ambiente y sobre todo el
mantenimiento de las plantas.
• Buscar influir en el proceso político de grupos de presión, mediante el activismo y la educación con el
fin de proteger los recursos naturales y los ecosistemas.
• La conciencia ambiental puede hablar sobre el entorno natural y la gestión sostenible de recursos a
través de cambios en las políticas públicas o el comportamiento individual de las personas
• Sustituir la generación de energía mediante la combustión de combustibles fósiles
• Establecer normas internacionales de protección del medio ambiente
• Diseñar programas educativos para la preservación del medio ambiente.
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
I. Fase de Análisis y Diagnostico:

15. Como resultado de la Fase de Análisis y Diagnostico de la situación
problema planteada en el marco de la Misión 1, se propone el Diseño
Instruccional de la materia Educación para la Sostenibilidad como parte
de las carreras profesionales que se dictan en la Universidad, de manera
de crear una cultura ambientalista basada en el Desarrollo Sustentable de
la sociedad.
Resultado de la fase de Análisis y Diagnostico de la Situación Problema:
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
I. Fase de Análisis y Diagnostico:

16. Definición de Desarrollo Sostenible:
El desarrollo sostenible o sustentable es un concepto desarrollado hacia el fin del siglo
XX como alternativa al concepto de desarrollo habitual, haciendo énfasis en la
reconciliación entre el bienestar económico, los recursos naturales y la sociedad,
evitando comprometer la posibilidad de vida en el planeta, ni la calidad de vida de la
especie humana. El Informe sobre la Situación del Voluntariado en el Mundo resalta que,
en la mayoría de sociedades del mundo, los voluntarios contribuyen de forma significativa
al desarrollo económico y social.
A partir de la década de 1970, los científicos empezaron a darse cuenta que muchas de
sus acciones producían un mínimo impacto sobre la naturaleza, por lo que algunos
especialistas señalaron la evidente pérdida de la biodiversidad y elaboraron teorías para
explicar la vulnerabilidad de los sistemas naturales (Boullón, 2006:20)
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Educación para la Sostenibilidad

17. II. Fase de Diseño:
En la fase de diseño, se elaboró el programa de la materia deteniéndose
especialmente en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y
dividir el contenido en las partes que lo componen.
En esta fase se:
• Formuló la Competencia Curricular de la materia.
• Identificaron los Núcleos Temáticos
• Definieron las Unidades de Competencias de cada núcleo temático, en lugar
de los objetivos específicos.
• Determinaron los indicadores de logros
• Establecieron las Estrategias Didácticas
• Identificaron las Evidencias de evaluación
• Escogieron las Técnicas
• Seleccionaron los Instrumentos
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

18. Competencia Curricular:
El alumno debe demostrar que desarrolla la competencia para:
Analizar la conservación, defensa, mejoramiento y restauración del ambiente
como parte de los principios éticos que norman el ejercicio profesional.
Resultados de la Fase Diseño Instruccional de la Cátedra
Educación para la Sustentabilidad:
II. Fase de Diseño:
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

19. Núcleos Temático:
• Ecología y educación ambiental
• Ecosistema
• Recursos Naturales , Conservación y Contaminación
• Política y Gestión Ambiental
II. Fase de Diseño:
Resultados de la Fase Diseño Instruccional de la Cátedra
Educación para la Sustentabilidad:
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

20. Educación para la Sostenibilidad
NUCLEO TEMATICO: Ecología y educación ambiental
UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Analiza la importancia y las
implicaciones de los problemas
ambientales en la aldea global.
- Comprende la definición de ecología y su
evolución como ciencia.
- Reconoce los niveles de organización y los
objetos de la ecología.
- Maneja y describe los métodos principales de la
ecología: Homológico y metrológico.
- Comprende las ramas de la ecología: auto
ecología, demo ecología, sin ecología.
- Describe las perspectivas a corto y largo plazo
de la ecología de sistemas y de la ecología
humana.
- Comprende la relación de la ecología con otras
ciencias.
- Reconoce los parámetros que definen la calidad
de vida.
- Comprende los principales elementos del
desarrollo sostenible: definición, objetivos,
principios.
- Domina las relaciones de implicación entre
ecología y desarrollo sostenible.
- Disertación.
- Búsqueda de Información.
- Ejemplificación.
- Conversatorio.
- Discusión Guiada.
- Lluvia de Ideas.
- Debate.
- Interrogatorio.
EVIDENCIAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Ensayo.
- Mapa Conceptual.
- Análisis de Producción Escrita.
- Lista de Cotejo.
- Escala de Aprendizaje.
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

21. NUCLEO TEMATICO: Ecosistema
UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Determina la estructura y las
relaciones funcionales de los
ecosistemas principales para
relacionarlos al ámbito nacional y
mundial.
- Define ecosistema y sus componentes
estructurales.
- Reconoce las relaciones funcionales entre
componentes.
- Identifica los tipos de ecosistemas, biomas,
ecosistemas dulceacuícolas y, ecosistemas
marinos.
- Comprende las formas de intercambio de
energía en los ecosistemas aplicando las leyes
de la termodinámica.
- Evalúa la productividad de los ecosistemas
según cadenas, redes y niveles tróficos.
- Clasifica los ecosistemas según la fuente de
origen y niveles de energía.
- Comprende los ciclos biogeoquímicos: Ciclos
del agua, C, N, P y S.
- Reconoce la afectación de los ciclos
biogeoquímicos por las actividades humanas.
- Entiende los requerimientos de manejo y
sostenibilidad de los ecosistemas.
- Disertación.
- Búsqueda de Información.
- Lluvia de Ideas.
- Taller.
EVIDENCIAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Ensayo
- Mapa Conceptual.
- Análisis de Producción Escrita.
- Análisis de Producción Oral.
- Escala de estimación.
- Pruebas de Ensayos.
Educación para la Sostenibilidad
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

22. NUCLEO TEMATICO: Recursos naturales , Conservación y Contaminación
UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Analiza prevención y control de los
procesos de contaminación
ambiental para su utilización en el
marco de la sostenibilidad.
- Reconoce y define los principales recursos y valores
de los ecosistemas: económico, escénico, científico,
educativo e histórico.
- Clasifica los recursos naturales y culturales, tangibles
e intangibles, perennes, no renovables y
potencialmente renovables.
- Reconoce los conceptos de disponibilidad, escasez,
deterioro y agotamiento.
- Comprende la diversidad biológica como recurso
estratégico.
- Define conservación y sus objetivos.
- Reconoce la evolución histórica y los conflictos
relacionados con la contaminación y preservación del
ambiente.
- Reconoce las Áreas Bajo Régimen de Administración
Especial (ABRAE).
- Define área natural, área natural protegida y sistema
de Áreas Bajo Régimen de Administración Especial.
- Define y comprende los objetivos, figuras,
administración, planificación, ordenación y manejo de
conflictos.
- Disertación.
- Búsqueda de Información.
- Ejemplificación.
- Conversatorio.
- Discusión Guiada.
- Lluvia de Ideas.
- Debate.
- Interrogatorio.
EVIDENCIAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Mapa Conceptual.
- Ensayo.
- Análisis de Producción Escrita.
- Análisis de Producción Oral.
- Escala de Aprendizaje
- Pruebas de Ensayos.
DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Educación para la Sostenibilidad

23. NUCLEO TEMATICO: Política y Gestión Ambiental
UNIDADES DE COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Interpreta los instrumentos de la
política ambiental para el logro de
sus objetivos.
- Maneja los conceptos fundamentales de
educación ambiental.
- Comprende la definición, principios, objetivos,
enfoques, ámbito y perspectivas.
- Reconoce los principales problemas
ambientales: Definición. Niveles: global, nacional
y local.
- Conoce las técnicas principales para la
formulación y ejecución de proyectos de
educación ambiental.
- Evalúa la situación ambiental según el público o
audiencia.
- Define objetivos, mensaje, estrategias y
evaluación.
- Disertación.
- Búsqueda de Información.
- Ejemplificación.
- Conversatorio.
- Discusión Guiada.
- Lluvia de Ideas.
- Debate.
- Interrogatorio.
EVIDENCIAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS
- Mapa Conceptual.
- Proyecto de Investigación.
- Análisis de Producción Escrita.
- Análisis de Producción Oral.
- Lista de Cotejo.
- Escala de Aprendizaje.
- Pruebas de Ensayos.
Educación para la Sostenibilidad
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

24. III. Fase de Desarrollo:
En esta fase se desarrollan y se elaboran los material del profesor y del alumno,
y se unen todos los elementos definidos en el diseño.
El desarrollo de materiales incluye borradores, pruebas de garantía de calidad,
pruebas piloto y finaliza con revisiones.
También se realizan en la fase de desarrollo otras actividades como:
• Trabajo con los productores/programadores para desarrollar las
Lecciones en la plataforma EVA.
• Desarrollo de los materiales del profesor (guías de contenidos)
• Desarrollo del manual del usuario y de la guía del alumno (tutoriales)
• Desarrollo de las actividades del alumno
• Desarrollo de la formación
• Revisión y agrupación (publicación) del material existente
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

25. IV. Fase de Implementación:
En la fase de implementación se realiza la aplicación de una prueba
piloto o una implementación total del proyecto didáctico. Incluye:
• Publicar materiales,
• Dar Inducción a los profesores y alumnos,
• Implementar el apoyo a alumnos y profesores
Si el proyecto está basado en software, debe incluir:
• mantenimiento,
• administración de sistemas
• revisión de contenidos
• ciclos de revisión
• apoyo técnico para profesores y alumnos
DISEÑO INSTRUCCIONAL:

26. V. Fase de Evaluación:
Debe realizarse una evaluación durante el proceso (evaluación formativa) y al final
de la formación (evaluación sumativa). La evaluación debe realizarse a lo largo de
todo el proceso. Sin embargo, debe aplicarse un elemento de evaluación
exhaustivo y formal de la evaluación a lo largo del curso, para incluir:
• Nivel 1: Evaluación del curso y cómo mejorarlo
• Nivel 2: Evaluación del conocimiento de los alumnos
• Nivel 3: Evaluación del proceso de transferencia de la formación
• Nivel 4: Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como
producto comercial)
En la fase de evaluación debe incluirse la aplicación de los resultados para la
mejora del curso; por ejemplo, una evaluación de Nivel 1 debería
revelar errores gramaticales en el texto de modo que pudieran
corregirse. Si en curso está basado en web, la corrección puede realizarse
inmediatamente.
DISEÑO INSTRUCCIONAL: