intervención en alumno

1. BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA
“PROF. JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD:
PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Profe(a): MARIA GUADALUPE SIQUEIROS QUINTANA
Alumnos:
Gamboa Valenzuela Zulma Teresa
García Beltrán Ana Lilia
Pérez Gutiérrez Dahinca Guadalupe
Verdugo Encinas Mónica
Hermosillo, Sonora a 1 de junio del 2017

2. Contextualización:
La escuela primaria Lázaro Mercado se encuentra ubicada en un contexto urbano
marginado, al noroeste de la ciudad. Así mismos a través de las conversaciones se puede
observar que la escuela está inmersa en un contexto poco favorable para el desarrollo de los
alumnos, ya que es una zona violenta, en donde las familias tiene diversos problemas,
generalmente provocados por mala economía, ya que en la mayoría de las familias son de
socioeconomía baja, unido a esto el contexto tiene problemas de higiene, control de basura
y graffiti.
En el interior de la institución se observa un deterioro en las instalaciones. Cuenta con
biblioteca, aula de medios, sin embargo no funcional, seis aulas, aula asignada para
USAER, cooperativa. Se observa la falta de higiene en la institución, se le puede atribuir a
que la institución solo cuenta con una persona de aseo.
Descripción del problema:
A través de las observaciones realizadas en las tres inmersiones observamos los distintos
comportamientos de los alumnos, entre los que se destacan alumnos tímido que no se
integran con sus compañeros y tienen baja autoestima sin embargo el caso del alumno de 4-
A se ve reflejado con mayor intensidad él es un niño con una personalidad y forma de
actuar muy particular, tiene ocho años de edad y se encuentra cursando cuarto año de
primaria.
Físicamente es un niño de baja estatura, piel morena, confección robusta, cabello corto y
ondulado, ojos grandes color café, ceja poblada, algunas señas particulares de él es que usa
lentes y portaba ropa que se veía limpia a comparación de sus compañeros.

3. Posibles causas: Se le atribuye el comportamiento del alumno a la falta de atención por
parte de los padres, sin embargo a esto se le puede aunar que los alumnos no muestra
intención por convivir con sus compañeros, interés en la clase o de integrarse socialmente.
Además en el caso del alumno de cuarto año él tiene problemas de lenguaje le es difícil
expresar lo que están pensando o necesita, Tiene dificultad para juntar las palabras en
oraciones y deja palabras por fuera de las oraciones al hablar.
Debido a sus problemas del lenguaje, el alumno tiene dificultad en ambientes sociales.
Justificación:
Se le atribuyen al descuido de los padres la manera en la que se desarrolla el alumno, pues
tiende a tener un estilo de vida diferente a los demás niños, para explicar esto el autor
Russell (2003) menciona que el menor tiende a ser independiente con mayor rapidez que
los demás, haciendo de este una persona que siente que no necesita de nadie.
Es importante atender dicha problemática ya que el descuido por parte de los padres es una
de las problemáticas más frecuentes, puesto que de esto se derivan una serie de
problemáticas con respecto al rendimiento educativo del alumno, así como también la
interacción que se tiene con la sociedad.
¿Qué se quiere hacer?
Se quiere conocer las problemáticas que afectan en el desarrollo de los niños, y así poder
lograr una concientización, buscar y emplear estrategias de apoyo como una manera de
erradicar este problema.
Se desea poder explorar, describir, explicar, evaluar y transformar.

4. En el caso del alumno de 4to grado se quiere observar su comportamiento, manera de
interactuar con sus compañeros, aspecto físico, etc. Con el fin de conocer si la falta de
atención por parte de los padres afecta el desarrollo de este.
El contexto en el que se realizó este análisis es urbano marginado. Se desea conocer de qué
manera, dicho contexto influye al desarrollo del niño, ya sea directamente o mediante la
sociedad en general y del porque la sociedad forma parte de un buen o mal desarrollo del
niño.
Se implementarán estrategia que ayuden a la integración del alumno en la sociedad,
empleando métodos basados en el trabajo en equipo. Primeramente conoceremos las
actividades que el alumno le gusta realizar y así inducirlo a integrarse y realizar la actividad
en equipos o clubes extracurriculares, las cuales deberán ser de agrado para el alumno, es
importante recalcar no forzar al niño si este no desea realizar la actividad.
¿Para qué se quiere hacer?
Para mejorar los comportamientos y disminuir los problemas de los alumnos en las
escuelas, ya que esto perjudica en su actitud, ánimos, y sobre todo sentimientos.
Los propósitos específicos que se desean alcanzar al aplicar la estrategia son los siguientes:
● Se quiere lograr que los padres, autoridades del plantel y la sociedad en general, se
den cuenta de que el descuido en los niños afecta en su aprendizaje, la interacción
de este con la sociedad, la manera de pensar del menor, su autoestima, entre otros
puntos.
● Convencer a los padres de familia que motiven a sus hijos a expresar sus ideas sobre
un determinado tema.

5. ● Incrementar la participación activa, para disminuir la timidez.
● Fomentar las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula.
Sin embargo es importante tener en cuenta lo que plasma la Ley General de la Educación,
que dice que para alcanzar una educación de calidad, tiene que desarrollarse entre padres de
familia, alumnos y docentes.
¿Dónde se quiere hacer?
Se realizará en la primaria profesor “Lázaro Mercado” ubicada en el centro de la ciudad de
Hermosillo Sonora, con domicilio en calle nueva circunvalación 4, colonia coloso. Como se
puede observar en el apéndice 1
¿A quiénes va dirigido?
Este proyecto va dirigido al alumno correspondiente al cuarto grado de la institución
Lázaro Mercado, sin embargo puede ser aplicado a los alumnos con esta problemática, el
cual se realizará con el objetivo de beneficiar al alumno focalizado con respecto a la
problemática , asimismo para favorecer al alumno, este proyecto requiere soporte de los
docentes, directivos y especialmente de los padres de familia. El establecimiento escolar es
una muestra de la cada vez más directa introducción de los mecanismos del libre mercado
en la educación, afirma la investigadora Borenstein, al citar a los autores Geoff Whitty,
Sally Power y David Halpin, en su estudio “La escuela, el Estado y el mercado" (Madrid,
1999).
¿Quiénes lo van a hacer?
El proyecto será llevado a cabo por el docente a cargo de grupo con apoyo de del directivo

6. del plantel y padres de familia, puesto que el docente es el principal presente de lo que
ocurre con el alumno focalizado con respecto a la problemática, ya que como docente se
debe de incentivar su vocación al pretender auxiliar a sus alumnos cuando es necesario pues
para acceder a una profesión se deben poseer unas cualidades o aptitudes previas y en la
elección de un trabajo hay que tener en cuenta la vocación. Sólo se es un verdadero
profesional cuando se tiene vocación (GICHURE, 1995: 210).
¿Cómo se va a hacer?
Se destinará un tiempo en la clase para explicar a los niños que la timidez es normal y que
no tienen por qué avergonzarse de ella. Se pondrán ejemplos de gente tímida que ha
triunfado en la vida o ejemplos cercanos que ellos conozcan.
Necesitamos utilizar el método de enfrentamiento, primeramente acercándonos al alumno,
que nos tenga confianza y nos cuente cómo se siente, que le sucede.
Nos sentaremos con él en una relación de tú a tú y de forma regular para discutir sus metas
"sociales". Preguntarle, sin forzarlo a responder, acerca de sus sentimientos y las
actividades sociales en las que les gustaría participar.
Basado en sus respuestas se motivará el desarrollo de los intereses del niño y se crearán
oportunidades para que el alumno desarrolle las habilidades.
Los deportes de equipo (fútbol, baloncesto o voleibol, entre otros) son actividades
recomendadas para niños tímidos, vergonzosos o introvertidos. Además de ayudarles a
vencer sus miedos e inseguridades, el deporte de equipo ayuda a mejorar la velocidad, la
capacidad de reflejos, la agilidad, la concentración. Igualmente, fomentan el trabajo en
equipo, la tolerancia, el respeto de las reglas del juego y al adversario además de que

7. interactúa de forma natural con miembros del equipo y hará amistades. En caso de que el
alumno muestra interés por los deportes se puede dar información a los padres de cómo en
su colonia El Coloso existe un deportivo en donde entrenan niños diferentes deportes como
son: futbol y beisbol y es totalmente gratuito. (Ver apéndice 2)
Hay otro tipo de actividades que se llevan a cabo en un entorno natural altamente
recomendadas para niños tímidos. Se podrían organizar excursiones, para pasar un día de
campo en el parque madero, parque infantil, el zoológico o parque la sauceda al estar en
contacto con la naturaleza, conocer acerca de la flora y de la fauna de un entorno natural
son propicias para aquellos niños tímidos, ya que además les suele gustar, y es una buena
manera de que aprendan a conocer el medio ambiente y a relacionarse con otros
compañeros.
Por otro lado podemos mencionar que las actividades artísticas también son indicadas para
los niños tímidos o inseguros. Todas ellas favorecen la creatividad, la imaginación, el gusto
por la estética y el espíritu de superación. Son maneras en la que los niños pueden plasmar
y exteriorizar gran parte de su mundo interior, y una forma de sentirse mejor consigo
mismos.
Por otra parte el alumno de cuarto grado tiene problemas de lenguaje el cual es una de las
causa de su timidez por lo tanto es necesario utilizar estrategias para estimular el lenguaje y
sus habilidades sociales.
Estrategias a utilizar:
● Emplear apoyos visuales para compensar sus dificultades de comprensión.
● Poner en práctica en el aula habilidades conversacionales con tareas como “la

8. noticia del día” que los alumnos deben explicar a sus compañeros.
● Realizar tareas de diálogo: enseñarle a identificar los intereses de los demás para
poder hablar de eso; ofrecerle preguntas para facilitar que pueda iniciar una
conversación.
● Aprovechar las rutinas del aula, explicaciones, tareas de gran grupo, para que el
alumno desarrolle sus competencias conversacionales.
● Ayudarle a pedir aclaraciones cuando no comprende.
● Ayudarle a respetar los turnos de la conversación.
● Ayudarle a darse cuenta de cuando los demás no le están entendiendo y enseñarle a
reformular sus enunciados para conseguir que lo hagan.
● En la siguiente página puede encontrar cuentos infantiles que usted puede
poner en practica https://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/orejas-magicas-
para-ninos-timidos
7.- ¿Cuándo se va hacer?
DIA ACTIVIDAD
LUNES Entablar una conversaciónde forma regular con los alumnosen donde se
explique que latimidezesnormal y no tienenpor qué avergonzarse de ella.
MARTES Formular preguntas para conocerde sus sentimientos,gustos,actividades
sociales,que lesgustaría practicar.
MIÉRCOLES Basándose a sus respuestascrear una serie de metas socialesque se puedan
revisar regularmente conel alumno.
JUEVES Crear oportunidadesal alumno enlas actividadesde agrado.

9. VIERNES Motivar al alumno a ingresara la actividad de su interés.
FINALIDAD: Que el alumno se motive poco a poco a integrarse a sus actividades diariasen su
ámbito tanto social como escolar.
Conforme a las actividades nos referimosa culturales,socialeso de deporte.
¿Con qué se va a hacer?
Debido a que la escuela de Lázaro Mercado no cuenta con recursos para costear las
diversas actividades, tenemos planeado conseguir todo el material donado o reutilizado,
además de que la clase de ayuda que le brindaremos no ocupa de tantos recursos
económicos, sino de la disposición de los padres de familia, psicóloga de la escuela y del
maestro.
Nuestro proyecto se sustenta en la teoría Sociocultural de Lev Vygotsky pone el acento en
la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el
desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Sostenía que los niños desarrollan
su aprendizaje mediante la interacción social: van adquiriendo nuevas y mejores
habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar
las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea,
apropiándose de ellas.
Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compañeros
más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje del menor, en el

10. paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo interiorizado las
estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta orientación resulta
más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños para que crucen la zona de desarrollo
proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha entre lo que ya son capaces de
hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’ para
hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiaje consiste en el apoyo temporal de
los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de
realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y
dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era
posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a
ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de

11. complejidad y magnitud proporcionado a las habilidades previas de cada uno.
El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje
permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo
más eficaz que si solamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido
que la Teoría Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas
pueden comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de
forma autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos
mencionado (Bruner, 1888).
La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentales para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests
basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de
incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en
los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven
beneficiados gracias a la orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el énfasis en el
aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el desarrollo normal de los niños en
una cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y
por tanto no extrapolable) a niños de otras culturas o sociedades.

12. APÉNDICE 1: Ubicación de la escuela Primaria Lázaro Mercado.
APÉNDICE 2: Ubicación del deportivo El Coloso.
REFERENCIAS:
● LGE, (1994), Ley General de Educación,DiarioOficial de laFederación,No.XLVII,
GobiernoFederal,junio20,Vol.II,México,122 Arts.
● Russell.Teoríasde lapersonalidad.Terceraedición.México,2003.
● “La escuela,el Estadoyel mercado”,por Geoff Whitty,SallyPoweryDavidHalpin.
EdicionesMorata,Madrid,1999.
● GICHURE, C. W. (1995). La éticade la profesióndocente.Estudiointroductorioala
deontologíade laeducación.Pamplona:Eunsa
● AsociaciónTEL Galicia.Trastornoespecíficodel lenguajeGuíapara la intervenciónenel
ámbitoeducativa,Recuperadode http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf
● Baquero,R. Vigotskyyel aprendizajeaprendizajeescolar.BuenosAires,Argentina:
Aique.1996