BBPP-30-SEC-LAS-REDES-SOCIALES-COMO-HERRAMIENTA_w.pdf

OBSERVATORIO
NACIONAL DE
BUENAS
PRÁCTICAS
E INNOVACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN DE PROMOCIÓN DEL BIENESTAR Y RECONOCIMIENTO DOCENTE

LAS REDES SOCIALES COMO
HERRAMIENTA PARA EL
LOGRO DE APRENDIZAJES EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“EL AMAUTA” DE SICUANI
FICHA TÉCNICA
Institución Educativa El Amauta
• Nivel educativo: Secundaria
• Región: Cusco
• Provincia: Canchis
• Distrito: Sicuani
• Gestoras de la BBPP: Miguel Ángel Serna Martínez (coordinador), Olga
Maribel Ccoa Mamani, Juvenal Mario Llerena Valcárcel, Juan Adrián Serna
Martínez, Maribel Apaza Velásquez, Alberto Huirse Huarsaya, Herlinda
Cueto Arpi, Rosa Alicia Condori Ramos, Maida Liz Mamani Gutiérrez y
Eusebia Borda Baca. Director: Jorge Eduardo Flórez Suni, Subdirector: Yuri
Olivera Triveño.

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
LÍNEA DE TIEMPO
En el año 2014, los docentes gestores de la buena prác-
tica realizaron un diagnóstico en su institución educa-
tiva, identificando el abuso y el uso inadecuado de las
redes sociales por parte de los estudiantes. Entonces
decidieron diseñar una propuesta para utilizar las re-
des sociales como recursos de aprendizaje. Esto, a
contracorriente de lo que se hacía en muchos lugares:
prohibir a los adolescentes frecuentar estas redes. El
diseño se hizo en el marco de los lineamientos del Di-
señoCurricularNacional(DCN)ydelasdirectivassobre
innovación educativa que emanaban de la UGEL Can-
chis y de la DRE Cusco. Durante ese año empezaron a
ejecutar las actividades programadas en el proyecto a
través de cabinas públicas de internet, debido a que en
su institución educativa no contaban con los recursos
tecnológicos requeridos para el trabajo. De esta mane-
ra crearon el blog: Aula virtual “EL AMAUTA - SICUANI”,
y una página de Facebook con el mismo nombre.
El año 2015 reajustaron el proyecto y se prepararon
para participar en el III Concurso Nacional de Buenas
Prácticas Docentes. Hicieron algunas adecuaciones,
teniendo en cuenta los requisitos del concurso. Para
ello, relacionaron las actividades realizadas con las
competencias involucradas. Continuaron implemen-
tando las actividades de la buena práctica, interac-
tuando con sus estudiantes en el aula virtual. Ese año
ganaron el Concurso Nacional de Buenas Prácticas Do-
centes, recibiendo un reconocimiento a nivel nacional.
En el año 2016, los docentes gestores de la buena
práctica recibieron la felicitación y reconocimiento
de la DRE y UGEL. Continuaron implementando la
buena práctica, realizando algunas innovaciones e
incorporando nuevas herramientas TIC. Asimismo,
iniciaron el uso de celulares para realizar diversas
actividades educativas en el aula. En los siguientes
años 2017 y 2018 continuaron realizando actividades
similares, con las mismas dificultades de acceso a in-
ternet y la carencia de recursos tecnológicos.
En el año 2019 incorporaron el uso del WhatsApp.
Ese mismo año recibieron asesoramiento técnico del
Minedu para el fortalecimiento de la Buena Práctica
Docente. Gracias a este proceso lograron un alinea-
miento de su propuesta al Currículo Nacional de la
Educación Básica (CNEB).
En el año 2020, en el contexto educativo de trabajo
remoto, tuvieron dificultades para continuar utili-
zando las redes sociales, el blog del aula virtual y los
demás recursos, ya que la mayoría de estudiantes
no tenían acceso al internet en sus localidades. Los
medios que utilizaron para comunicarse fueron la
mensajería del WhatsApp (con los que disponían de
este aplicativo) y el programa radial “El Amautino”
(con los que no disponían de acceso a internet).
La buena práctica surgió de la problemática del mal uso de las redes sociales. La propuesta era utilizarlas en el desarrollo de diversas competencias.
Fuente: Registro fotográfico de la IE.

LAS REDES SOCIALES COMO HERRAMIENTA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “EL AMAUTA” DE SICUANI
• Diagnóstico mediante observación directa y verificación de actas de evaluación de fin de año.
• Diseño y elaboración del proyecto para presentarse al Concurso Nacional de Buenas Prácticas
Docentes convocado por el Minedu.
• Creación del Facebook y blog: Aula virtual “El Amauta - Sicuani”.
2014-15
• Rediseño del proyecto y articulación con las competencias del currículo vigente.
• Presentación y reconocimiento en el Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes organizado
por el Minedu.
2015
• Felicitación y reconocimiento por la DRE Cusco y la UGEL Canchis.
• Participación en el III Encuentro Nacional de Buenas Prácticas Docentes organizado por el Minedu.
2016
• Continúan aplicando la buena práctica incorporando algunas aplicaciones.
2017-18

• Fortalecimiento de la buena práctica, con asesoramiento técnico pedagógico del Minedu.
• Incorporación de otros docentes en la aplicación de la buena práctica.
• Implementación del uso del WhatsApp en las actividades de la buena práctica.
2019
• Adecuación de algunas actividades al trabajo educativo remoto con el uso de WhatsApp.
• Implementación de un programa radial “El Amautino” Aprendo en casa.
2020

CONTEXTO
La institución educativa “El Amauta” se encuentra
ubicada en el departamento de Cusco, provincia de
Canchis, distrito de Sicuani, a una distancia aproxi-
mada de 140 Km. de la ciudad del Cusco. Se puede
llegar a ella a pie, en mototaxi o en combi, pues se
halla dentro del ámbito urbano de la ciudad, donde
se desarrollan diversas actividades comerciales.
La lengua materna de la mayoría de estudiantes
y padres de familia es el español. Un sector mino-
ritario se expresa en quechua. Las actividades más
importantes que realizan los padres de familia son
el comercio informal y la actividad agrícola (Minedu
2016), que no les brindan los ingresos suficientes
para satisfacer sus necesidades básicas. A pesar de
ello, gran porcentaje de los hogares de estudiantes
“cuenta con servicios de energía eléctrica y agua, y
en menor cantidad servicios de desagüe”. Por otro
lado, “la mayoría de estudiantes cuenta con teléfono
celular, pero los servicios no son de buena calidad y
tienen un deficiente acceso y conectividad a inter-
net” (Minedu, 2016, p.139).
NACIMIENTO
Los docentes iniciaron la gestión de la buena práctica
en respuesta a la revolución tecnológica y las nuevas
formas de interrelacionarse de las personas a través
de las redes sociales. Esta situación no era ajena a
las y los adolescentes de su escuela. El uso de redes
sociales empezó a extenderse rápidamente entre los
estudiantes de la institución educativa “El Amauta”,
captando su atención y haciéndolos dejar de lado
sus responsabilidades escolares, perjudicando sus
aprendizajes.
DIAGNÓSTICO
Con la intención de abordar esta problemática en su
propia institución educativa, los docentes gestores
de la buena práctica indagaron en las aulas sobre el
uso de las redes sociales. Con la información obtenida
realizaron un análisis FODA que les permitió identi-
ficar las fortalezas y debilidades de los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, y detectar las ame-
nazas y las oportunidades que traía consigo el uso
de las redes sociales. “Los cuatro docentes nos reuni-
mos para realizar un análisis FODA. Este nos permitió
plantear una hipótesis inicial: Si el estudiante pasaba
muchas horas interactuando en sus redes sociales,
podría también hacer un trabajo productivo para su
aprendizaje durante este tiempo” (M. Serna, entre-
vista documentada, 22 de junio del 2020).
Durante estas reuniones colegiadas de análisis de la
problemática de la institución educativa, los docentes
identificaron la dificultad de involucrar a las familias,
debido a que la mayoría provenía de zonas rurales.
“Aproximadamente el 80% de nuestros estudiantes
provienen de la zona rural. En algunos casos sus pa-
dres les alquilan un cuarto aquí en Sicuani y están
como abandonados. Hay casos de estudiantes que
se autoeducan. Otro porcentaje menor de nuestros
estudiantes provienen de Sicuani, de hogares disfun-
cionales. Muchos viven solo con la mamá” (J. Llerena,
entrevista telefónica, 11 de agosto del 2020).
PROBLEMÁTICA
El hecho más preocupante que identificaron los
docentes gestores de la buena práctica durante el
diagnóstico fue que los estudiantes destinaban gran
parte de su tiempo libre al mal uso del internet. Su
tiempo en las redes sociales lo invertían en cuestio-
nes banales e improductivas que, en algunos casos,
los aproximaba a situaciones peligrosas, que podrían
vulnerar su seguridad física, psicológica y emocional.
Entonces decidieron darle un nuevo sentido al uso
de redes sociales, concibiéndolas como recurso de
aprendizaje. Lamentablemente, la institución edu-
cativa no contaba con los recursos económicos ni el
apoyo de las familias de los estudiantes para acce-
der a los recursos tecnológicos necesarios. El Centro
de Recursos Tecnológicos mostraba deficiencias y no
estaba adecuadamente implementado. Las pocas
computadoras que tenía eran antiguas y estaban to-
talmente desfasadas, no contaban con cámaras foto-
gráficas, ni de filmación, ni con grabadoras adecua-
das de sonido. Los productos iniciales se grabaron a
través de celulares, sin embargo, esto no garantizaba
la calidad del trabajo.
PASADO DE LA BBPP
1

OBJETIVOS DE LA BUENA PRÁCTICA
Una vez identificada la problemática, el profesor Mi-
guel Serna empezó a diseñar un conjunto de activi-
dades vinculadas al buen uso de las redes sociales,
con la finalidad de mejorar el nivel de logro de los
aprendizajes y evitar situaciones que perjudicaran la
salud mental de los estudiantes. Convocó después a
los profesores Mario Llerena, Olga Ccoa, y Juan Ser-
na, y juntos elaboraron el proyecto con el objetivo
de incorporar el uso de las redes sociales de internet
como herramienta clave en el diseño y desarrollo de
las Sesiones de Aprendizaje de las diversas áreas cu-
rriculares.
La expectativa era que el uso de redes provoque una
interacción positiva y permanente, pasando de ser
una amenaza a convertirse en una oportunidad de
aprendizaje. Junto a ello, esperaban conducir a los
estudiantes hacia una cultura del autoaprendiza-
je permanente, mediante el uso de las Tecnologías
de Información y Comunicación. Los docentes eran
conscientes de la importancia de las TIC en la forma-
ción de sus estudiantes. Con ello esperaban mejorar
el logro de aprendizajes en los estudiantes del nivel
secundaria de la Institución Educativa “El Amauta”
de Sicuani.
De esta manera, se empezaron a utilizar las redes
sociales en el aprendizaje, logrando mantener mo-
tivados a los estudiantes y de esta manera, lo que
hasta entonces había configurado una amenaza, se
convirtió en una herramienta oportuna para apren-
der e intentar ser mejores personas.
DESARROLLO Y
TRAYECTORIA
Durante los años 2014 y 2015, los
docentes tuvieron el apoyo e incen-
tivo de los directivos de la institu-
ción educativa, tanto para el diseño
como para la implementación del
proyecto. Sin embargo, no conta-
ron con la plena confianza de los
padres de familia, quienes todavía
se resistían a que sus hijos utilicen
el internet, pues pensaban -con
fundadas razones- que constituían
un peligro para ellos. A esto se su-
maba la resistencia de algunos do-
centes de la institución, que no aceptaron integrarse
a la implementación de la buena práctica.
“Solo algunos padres de familia que conformaban la
APAFA nos apoyaban, pero en su gran mayoría las
familias no estaban de acuerdo, cuando les hablába-
mos sobre la posibilidad de utilizar los celulares o las
computadoras ellos siempre lo veían como una ame-
naza para sus hijos” (J. Llerena, entrevista telefónica,
11 de agosto del 2020).
Otra situación que limitaba la implementación de la
buena práctica fue el hecho de que los estudiantes
no contaban con acceso a internet en sus domicilios
y los datos móviles de sus celulares eran muy limita-
dos. Además, el servicio de internet de la I. E. no era
muy bueno y generaba lentitud en el tráfico de da-
tos. Demoraba mucho en descargar los diversos re-
cursos educativos: videos, sesiones de aprendizaje,
fichas, presentaciones, etc., y en cargar los produc-
tos de los estudiantes: grabaciones de audio, videos,
etc. Si bien en el año 2019 la I. E. cambió de empre-
sa proveedora de servicios de internet, se mantuvo
bloqueado el acceso a las plataformas Facebook y
WhatsApp.
REACCIONES DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA
Al inicio, la mayoría de docentes de la institución
educativa reaccionó con desconfianza e indiferencia
a la propuesta. Si bien algunos felicitaron la iniciati-
va, no se comprometieron con el proyecto.
Centro de Recursos Tecnológicos.

Aunque no lograron inicialmente la acogida que es-
peraban por parte de los demás docentes y de los
padres de familia, su compromiso con los estudian-
tes los hizo continuar con mucho profesionalismo.
Su deseo de innovar y llevar a cabo una experiencia
pedagógica distinta a la acostumbrada les hizo man-
tener la motivación y esperar los cambios, con pa-
ciencia.
El trabajo dio sus frutos. Después de que el proyecto
fue premiado en el III Concurso Nacional de Buenas
Prácticas Docentes, obtuvieron el reconocimiento de
sus colegas de la institución educativa. Muchos de
ellos se motivaron y fueron incorporándose a la ges-
tión de esta buena práctica.
ESTRATEGIAS Y RECURSOS
UTILIZADOS EN LA BUENA PRÁCTICA
Debido a su naturaleza, la buena práctica privilegió
el uso de las TIC, que se convirtió en la principal es-
trategia pedagógica utilizada, tomando en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los es-
tudiantes. La propuesta fue acertada, pues el tiempo
fue dándoles la razón. Actualmente la buena práctica
se enmarca dentro de la competencia transversal del
Currículo Nacional de la Educación Básica: Se desen-
vuelve en entornos virtuales generados por la TIC.
Al inicio de la implementación, se llevaron a cabo
una serie de reuniones semanales y algunos talleres
de interaprendizaje y apoyo entre docentes. La idea
era manejar un mismo lenguaje y que todo el equipo
conozca a fondo cómo podría sacarse provecho de
las TIC. Llevaron a cabo una serie de actividades que
priorizaban los ejemplos con mucha utilidad y aplica-
bilidad para los estudiantes.
Uno de los principales logros de esta etapa fue la
creación del aula virtual El Amauta – Sicuani, que se
encuentra alojada en la siguiente dirección: http://
aulaelamauta.blogspot.com/p/comunicacion-2.
html. Eligieron el formato del blog por las facilidades
de uso que brindaba.
Aula Virtual El Amauta-Sicuani.

Se utilizaron diferentes estrategias, entre ellas:
• Aprendizaje basado en proyectos, a través del
cual pudieron acercarse a diferentes aspectos de
la realidad que generaba interés entre los estu-
diantes.
• Problematización permanente, lo cual permitió
generar una serie de discusiones y provocar de-
bates e intercambio de puntos de vista, en torno
de diversos temas.
• Lluvia de ideas, lo que permitió recoger diversos
aportes, dudas, puntos de vista, entre otros, a lo
largo de toda la experiencia.
• Evaluaciones en línea, las cuales permitieron mo-
nitorear frecuencias de interacción de los estu-
diantes en los espacios virtuales.
Además de las estrategias llevadas a cabo, se utili-
zaron infraestructuras, recursos y materiales, entre
ellos el Centro de Recursos Tecnológicos de la I. E., un
ambiente acondicionado para la ejecución de los ta-
lleres del proyecto donde se capacitaron a docentes
y estudiantes participantes. También se usaron equi-
pos de cómputo con conexión a internet, proyector
multimedia, cámaras fotográfica y filmadora, impre-
sora y escáner.
RECURSOS DIGITALES UTILIZADOS
• BLOGSPOT; para crear el aula virtual, que es
la página principal donde se publicaron la
mayoría de los recursos educativos.
• FACEBOOK; para comunicar las actividades
que se desarrollan en las diferentes áreas,
comentar sobre las mismas y también para
que publiquen algunos productos.
• TWITTER; para comunicar las actividades
que se desarrollan en las diferentes áreas y
comentar sobre ellas.
• GOOGLE DRIVE; para almacenar los recursos
que se publicaron en el aula virtual.
• GOOGLE SITES; para alojar algunas páginas
web que se enlazaron con el aula virtual.
• MICROSOFT ONEDRIVE; para almacenar los
recursos que se publicaron en el aula virtual.
• EXE LEARNING; para crear recursos y activi-
dades pedagógicas.
• GOOGLE PLUS; para comunicar las activi-
dades que se desarrollan en las diferentes
áreas, comentar sobre las mismas y también
para publicar algunos productos.
• YOUTUBE; para publicar videos que se enla-
zaron con el aula virtual.
• CORREO ELECTRÓNICO; para envío y recep-
ción de actividades y productos.
• WEBQUESTIONS 2; para la elaboración de
evaluaciones en línea.
• GOOGLE FORMULARIOS; para la elaboración
de evaluaciones personales.
• MICROSOFT POWERPOINT; para la elabo-
ración de diapositivas descargables, que se
publicaron en el aula virtual.
• MICROSOFT WORD; para la elaboración de
fichas descargables.
Fuente. Tomado de Minedu, 2016.
ADAPTACIONES CURRICULARES
ARTICULACIÓN CURRICULAR CON EL
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Cuando los docentes gestores de la buena práctica
iniciaron su proyecto en el año 2014, aún estaba vi-
gente el Diseño Curricular Nacional de la Educación
Básica – DCN (Minedu, 2008), por lo tanto, planifi-
caron y ejecutaron su iniciativa sobre la base de sus
prescripciones curriculares.

Aunque la buena práctica se diseñó e implementó
con la intención de elevar el nivel de logro de los
aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas
curriculares y en todos los grados y niveles; se desa-
rrollaron en mayor medida las competencias del área
de Comunicación.
“Estoy enfocado en el área de Comunicación. Esto ha
dado frutos exitosos, pues me ha permitido interac-
tuar con los estudiantes. Ellos han aprovechado el
manejo de las tecnologías para desarrollar sus sabe-
res y criterios de investigación” (J. Llerena, entrevista
telefónica, 07 de agosto del 2020).
En el año 2015, cuando decidieron presentarse al
Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes,
articularon las actividades del proyecto a las compe-
tencias y capacidades señaladas en el documento de
modificación del Diseño Curricular Nacional (RM N.º
199-2015-MINEDU). De este modo, a través de las
orientaciones que brindaban las Rutas del Aprendi-
zaje, se lograron articular las competencias del área
de Comunicación. Estas eran:
• Comprende textos orales.
• Se expresa oralmente.
• Comprende textos escritos.
• Produce textos escritos.
Asimismo, debido a la naturaleza del proyecto y gra-
cias al uso que hacían de las Tecnologías de la Infor-
mación y Comunicación como herramienta pedagó-
gica, encontraron la justificación de su propuesta en
las iniciativas curriculares que se habían empezado a
realizar en el Ministerio de Educación, antes de apro-
barse el Currículo Nacional de la Educación Básica
Regular. Es así que el trabajo que habían empezado
el año anterior (2014) encontraba un buen sustento
pedagógico y curricular en el Fascículo de Rutas del
Aprendizaje “Comunicación en entornos virtuales”
(Minedu, 2015).
En este fascículo se daban orientaciones para desa-
rrollar la competencia: Se desenvuelve con autono-
mía en entornos virtuales de diversas culturas y pro-
pósitos. Sus capacidades eran:
• Personaliza entornos virtuales variados para un
propósito determinado.
• Transforma información del entorno virtual para
integrarla en su proceso de comunicación.
• Interactúa con otros en entornos virtuales para
construir vínculos.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos para
transmitir significado.
Los propósitos de aprendizaje y los criterios de
evaluación que se incorporaron en el diseño y pla-
nificación de actividades del proyecto se llevaron a
cabo de manera colegiada por los autores de la bue-
na práctica, tomando en cuenta los lineamientos y
orientaciones de las Rutas del Aprendizaje.
Entre las competencias y actividades que propusie-
ron, tenemos:
En los últimos años se fue incorporando el uso de celulares, un
recurso cuyo uso estaba prohibido en la I.E.

• Leen ensayos en infor-
mes científicos como re-
ferencia para elaborar su
propio ensayo e informe.
• Redactan su ensayo y su
informe científico.
• Transforman información del en-
torno virtual para integrarla en
su proceso de comunicación, al
publicar sus trabajos en el aula
virtual.
• Comprensión de
Textos.
• Producción de
Textos.
• Elaboración
de ensayos
e informes
científicos.
Tabla N.º 1: Competencias, actividades y productos
COMPETENCIAS PRODUCTO
ACTIVIDADES DE
LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
ACTIVIDADES DE LA
COMUNICACIÓN DIGITAL
• Visualizan videos de pa-
neles con temática va-
riada y posteriormente
planificaron y realizaron
sus propios paneles.
• Responden a interrogan-
tes de diversos niveles
de comprensión.
• Visualizan videos de do-
cumentales y obras lite-
rarias en el aula virtual y
en Facebook.
• Realizan comentarios
y/o apreciaciones críti-
cas sobre lo leído y vis-
to, tanto en fichas de
trabajo como realizando
comentarios en las redes
sociales.
• Crean objetos virtuales en diver-
sos formatos para transmitir sig-
nificado, al producir un video so-
bre la elaboración de sus paneles.
publicar el video producido en el
aula virtual y en YouTube.
• Personalizan entornos virtuales
variados para un propósito deter-
minado, al personalizar su Face-
book para trabajar las actividades.
visualizar y comprender las acti-
vidades propuestas como son los
videos de documentales y obras
literarias.
• Interactúan con otros en entor-
nos virtuales para construir vín-
culos, al enviar sus comentarios
a través de correo electrónico y/o
Facebook.
• Expresión y
Comprensión
Oral.
• Comprensión de
Textos.
• Comprensión
Oral.
• Producción de
Textos.
• Creación de
paneles.
• Actividades
de control
del proceso
de lectura
de diversas
obras de va-
rios autores.

• Leen diversos textos refe-
ridos a los programas ra-
diales.
• Escuchan diversos progra-
mas radiales.
• Escriben el guion de su
programa radial.
• Realizan y graban su pro-
grama radial.
• Leen diversos textos refe-
ridos a la producción de
reportajes.
• Escuchan diversos repor-
tajes.
• Escriben el guion de su
reportaje.
• Realizan y graban su re-
portaje.
• Leen y comprender los
ítems.
• Escuchan y comprenden
videos o documentales
para desarrollar la eva-
luación.
• Personalizan entornos virtuales va-
riados para un propósito determina-
do, al usar diversos materiales como
elcelularparagrabarsusprogramas.
• Transforman información del entor-
no virtual para integrarla en su pro-
ceso de comunicación, al publicar
susprogramasradialesenFacebook
y el aula virtual.
riados para un propósito determi-
nado, al personalizar su Facebook
para trabajar las actividades.
no virtual para integrarla en su pro-
ceso de comunicación, al investigar
el tema del reportaje y realizar la
producción del mismo.
• Interactúan con otros en entornos
virtuales para construir vínculos, al
publicar su reportaje en YouTube y
en Facebook para que sus compa-
ñeros y él mismo comenten.
• Crean objetos virtuales en diversos
formatos para transmitir significa-
do, al realizar la producción de su
reportaje.
riados para un propósito determi-
nado, al personalizar su Facebook y
su correo electrónico para recibir y
enviar la evaluación.
novirtualparaintegrarlaensuproce-
so de comunicación, al entender los
ítemsyresponderloscorrectamente.
• Interactúan con otros en entornos
virtuales para construir vínculos,
responder las evaluaciones en línea
y personales.
• Comprensión de
Textos.
• Comprensión
Oral.
• Producción de
Textos.
• Expresión Oral.
• Comprensión de
Textos.
• Comprensión
Oral.
• Producción de
Textos.
• Expresión Oral.
• Comprensión de
Textos.
• Comprensión
Oral.
• Elaboración
de progra-
mas radiales
grabados.
• Producción
de reportajes
en video.
• Evaluaciones
personales y
en línea.
COMPETENCIAS PRODUCTO
ACTIVIDADES DE
LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
ACTIVIDADES DE LA
COMUNICACIÓN DIGITAL

Posteriormente, ya en el año 2019 y gracias a una
asesoría pedagógico curricular brindada por el Mine-
du, se hicieron las adaptaciones correspondientes a
las competencias declaradas en el Currículo Nacional
de la Educación Básica. Teniendo en cuenta que esta
experiencia desarrolló fundamentalmente las capa-
cidades comunicativas de los estudiantes, la adapta-
ción curricular consistió en vincular las actividades
del proyecto a las siguientes competencias del Área
de Comunicación:
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna.
• Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
Este proceso de alineamiento curricular no fue com-
plicado pues se adecuaba casi perfectamente, ya que
la antigua competencia de entornos virtuales del
área de comunicación aparecía en el CNEB como una
competencia transversal (Minedu, 2016), Se desen-
vuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
Las capacidades de esta competencia, son:
• Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ARTICULACIÓN CURRICULAR CON
OTRAS COMPETENCIAS
En el transcurso de la implementación hubo docentes
que, habiendo empezado a participar en la buena prác-
tica,nocontinuaronpordiferentessituaciones.Luego,el
2019 los docentes Olga Ccoa del área de Comunicación
y Juan Serna del área de Ciencia y Tecnología, que in-
tegraban la buena práctica docente, fueron designados
a ocupar cargos jerárquicos, por lo que solo quedaron
el profesor Juvenal Llerena del área de Comunicación y
Miguel Ángel Serna del área de Matemática en la imple-
mentación de la buena práctica.
El fortalecimiento que recibieron (2019) les permitió
compartir con otros docentes de su institución e in-
corporarlos en la implementación. De este modo se
integran seis docentes que desarrollan competencias
de diferentes áreas curriculares, entre ellas:
• Área de Ciencia y Tecnología.
• Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
• Área de Educación para el Trabajo.
El wathsApp fue otro recurso introducido con el tiempo. Durante la pandemia, tuvo un uso constante.

• Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
• Área de Inglés.
• Área de Comunicación.
Todos estos docentes usaron el blog, el Facebook y el
WhatsAppcomoplataformasparadesarrollarcontenidos
y actividades dentro de sus propias áreas curriculares.
De esta manera, el blog agregó espacios y contenidos
de las diversas áreas y funcionó como una gran plata-
forma de contenidos, junto al Google Drive.
ALINEAMIENTO AL CNEB
Actualmente la buena práctica está alineada al Cu-
rrículo Nacional de la Educación Básica, pues los do-
centes gestores del proyecto incorporaron diversas
innovaciones teniendo en cuenta las prescripciones
del CNEB. Así pudieron “darle vuelta” a una situación
que resultaba peligrosa para los estudiantes y logra-
ron que el internet y las redes sociales sean herra-
mientas para lograr aprendizajes.
“El equipo ha ganado liderazgo a nivel tecnológico;
por ello constantemente se incorpora su parecer
y pertinencia en diversos aspectos. En tiempos de
trabajo remoto ha sido un valioso aliado para la I.
E. contar con su accionar constante. Los padres de
familia se han comprometido -a pesar de sus caren-
cias- a implementar el centro de cómputo. La I. E. ha
ganado un espacio social de reconocimiento gracias
a las constantes innovaciones (J. Flores, entrevista te-
lefónica, 09 de agosto del 2020).
En tiempos de clases remotas, debido a la emergen-
cia sanitaria 2020, se pudo implementar el aula vir-
tual producto de la gestión de esta buena práctica.
En el blog se incorporó un repositorio para la gestión
curricular de documentos virtuales. Para lograrlo,
todos los docentes crearon sus cuentas en Google
(Gmail), para poder compartir los documentos por
Google Drive. Esta variante les permitió iniciar una
PRESENTE DE LA BBPP
2
nueva etapa en el trabajo colaborativo, aprovechan-
do las bondades de estas herramientas virtuales que
facilitaron la coordinación online. A su vez, la plata-
forma Google Drive ha servido para la gestión de evi-
dencias de parte de los docentes.
ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES
EN EL TRABAJO REMOTO POR
COVID-19
En el contexto de la emergencia sanitaria por CO-
VID-19 se pusieron en evidencia las grandes brechas
educativas que enfrentan los estudiantes de la insti-
tución educativa, pese a los esfuerzos que hicieron al
implementar una práctica vinculada al buen uso de
las redes sociales y al uso del internet en el marco
del desarrollo de la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC.
En tiempos de educación
remota, el Facebook y el
WhatsApp se han convertido
en herramientas claves para
lograr aprendizajes, revirtiendo
la situación peligrosa que
inicialmente representaban
Actualmente, en tiempos de educación remota, la
única red social que están utilizando es el WhatsA-
pp. El uso de esta red les resulta más económico
para enviar audios, mensajes y los videos grabados
del programa Aprendo en casa. Para ello dependen
de la conectividad de los estudiantes. A través del
WhatsApp han llegado a los estudiantes que se en-
cuentran en el ámbito urbano y a unos pocos que se
encuentran en el ámbito rural. Otro recurso utilizado
es el Facebook.
Otro recurso tecnológico que han incorporado para
complementar las clases y llegar a los estudiantes
con la información del programa Aprendo en casa
es un micro programa radial, “El Amautino Apren-
do en casa”, realizado por todos los docentes en la
Estación Radial Pachatusan, del distrito de Sicuani
(89.9 FM).

“En estos momentos lo que estamos utilizando son el
WhatsApp y el Facebook, donde se revisan los ma-
teriales que vamos publicando y el programa radial
• Desarrollo Perso-
nal Ciudadanía y
Cívica
• Ciencias Sociales
• Educación para el
Trabajo
• Ciencia y Tecnología
• Educación religiosa
• Inglés
• Comunicación • Comunicación
• Arte y Cultura
• Educación Física
• Comunicación
(Quechua)
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
donde se dan las instruccio-
nes específicas para que rea-
licen las actividades, asimis-
mo se publica en Facebook
en “El Amautino Aprendo en
casa”. Por el tema de que no
todas las zonas tienen co-
bertura de internet, la radio
AM sí llega a todos los estu-
diantes. Radio Frontera, Pa-
chatusan, radios del distrito
de Sicuani. El director edita
y envía el audio a la radio y
ellos se encargan de difun-
dirlo” (A. Huirse, entrevista
telefónica, 09 de agosto del
2020).
Los docentes coordinan y
de forma diaria elaboran el
programa académico de acuerdo al día que les co-
rresponde. La siguiente es una agenda de las áreas
curriculares abordadas durante la semana.
Un excelente canal complementario de difusión en tiempos de educación remota fue el Programa
radial el Amautino.
Los docentes usaron el whatsApp y los programas radiales, como medios principales para llegar a sus estudiantes durante el año 2020.

Los programas radiales se hicieron por ciclos. Ini-
cialmente, durante los meses de abril y mayo de
2020, los emitieron simultáneamente por radio Pa-
chatusan, Facebook y los grupos de WhatsApp. A
partir de junio lo hicieron por Facebook y por Radio
Frontera. Tuvieron gran acogida. Al final, fueron los
propios docentes los que editaban sus audios. De
esta manera se descubrieron diversos talentos en-
tre los docentes, quienes elaboraron sesiones inno-
vadoras.
LOGROS
Los principales logros de la implementación de la
buena práctica, son los siguientes:
A nivel de estudiantes
• Los estudiantes han logrado involucrarse en el
desarrollo de la competencia transversal Se des-
envuelve en entornos virtuales generados por las
TIC, al hacer un buen uso de internet, las redes
sociales y WhatsApp.
• Los estudiantes han logrado desarrollar la com-
petencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma, al interactuar libremente en
las redes sociales utilizando los recursos educati-
vos que generan su autoaprendizaje.
A nivel de docentes
• Los docentes lograron convertir las redes sociales
e internet en una oportunidad para el logro de
aprendizajes.
• Los docentes que aplican la buena práctica faci-
litan a los estudiantes por intermedio de What-
sApp diferentes recursos educativos (videos,
audios, textos) relacionados con las sesiones de
aprendizaje. De este modo los estudiantes pue-
den acceder a la hora que lo requieran y repetirlo
las veces que crean conveniente.
LECCIONES APRENDIDAS
INCORPORACIÓN DEL USO DE
CELULARES EN EL AULA COMO
ESTRATEGIA PARA EL APRENDIZAJE
TECNOLÓGICO
Al principio creían que toda la BBPP se podía desa-
rrollar fuera del salón de clases, ya que por muchas
situaciones estaba prohibido que los estudiantes lle-
varan sus teléfonos celulares a la institución educati-
va. El tiempo y el avance de la tecnología les demos-
tró que también podíamos aplicar su buena práctica
en el salón de clases, a través del uso de teléfonos
celulares táctiles (smartphones).
LA IMPLEMENTACIÓN DE LA BBPP
HIZO POSIBLE LA TRANSFORMACIÓN
DEL ROL DOCENTE
Su mayor aprendizaje como docentes fue que el
empeño por involucrar a los estudiantes en el buen
uso de las redes sociales utilizando cabinas de in-
ternet públicas les permitió ganarse su confianza
y admiración; luego, mantenerse constantes y de-
dicar tiempo extra a la labor pedagógica, teniendo
en cuenta que los intereses de los estudiantes son
imprescindibles para incrementar logros de apren-
dizaje.
Profesor Miguel Serna acompañando a sus estudiantes en el centro
de recursos tecnológicos de la IE.

TODO EDUCA: LAS REDES SOCIALES
PUEDEN SER RECURSOS DE
APRENDIZAJE
Implementar el uso de las redes sociales, en un con-
texto donde eran consideradas perjudiciales para la
educación, fue difícil pero no imposible, al demos-
trar que se podían utilizar como herramientas para
el aprendizaje.
LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
BENEFICIA A LOS ESTUDIANTES Y
LES MOTIVA A APRENDER PESE A
LOS CONTEXTOS ADVERSOS.
La decisión de enfrentar el problema del abuso de las
redes sociales, incorporando el uso de la tecnología
fuera y dentro del aula, fue un acierto. El uso de tec-
nología ha motivado a los estudiantes al aprendiza-
je, incorporando nuevas estrategias más cercanas al
mundo virtual de los jóvenes.
EXPECTATIVAS
De acuerdo a la naturaleza de la buena práctica, el as-
pecto que va a propiciar el crecimiento y/o evolución
de la experiencia será el avance de la tecnología y su
uso vigente en los sistemas educativos. En la medida
que poco a poco se cuente con aparatos más moder-
nos, redes de internet más veloces y aplicaciones ac-
tuales, la buena práctica mantendrá su vigencia.
Los docentes conductores de la buena práctica tienen
la expectativa de que en el contexto de la coyuntura
que se encuentra atravesando actualmente el país,
se promuevan prácticas y proyectos de innovación de
similar temática, y que se multipliquen las iniciativas
de implementar los centros de recursos tecnológicos
de las instituciones educativas. “La pandemia nos ha
demostrado que se ha dado un paso a otra era edu-
cativa, donde las aulas no son los únicos escenarios
FUTURO DE LA BBPP
3
Profesor Miguel Serna adecuó la buena práctica al CNEB abordando la competencia: se desarrolla en entornos virtuales generados por las TIC.

educativos, se abren
nuevas posibilidades
gracias a las TIC, de
uso gratuito” (J. Flo-
res, entrevista telefó-
nica, 09 de agosto del
2020).
Otra expectativa del
equipo es aliarse con
otros docentes que
estén comprometi-
dos a trabajar, no solo
para participar o ga-
nar un concurso, sino
que tengan la convic-
ción de que se debe
mejorar el nivel de los
aprendizajes de los
estudiantes, articu-
lando el trabajo pedagógico a las orientaciones del
Currículo Nacional de la Educación Básica Regular y
al Marco del Buen Desempeño Docente.
Finalmente, los docentes de la BBPP también tienen
pendiente ejecutar actividades y estrategias de forma
planificada, en el marco de un enfoque formativo de
la evaluación de los aprendizajes, e involucrar a todos
los docentes de la institución educativa en la imple-
mentación de la competencia transversal Se desen-
vuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
POTENCIALIDAD
Esta práctica tiene todas las posibilidades de cons-
tituirse en un referente regional y nacional; sin
embargo, aún tiene como reto que los docentes
recientemente incorporados a su implementación,
comprendan lo que implica el desarrollo de la com-
petencia transversal Se desenvuelve en entornos vir-
tuales generados por las TIC. Esta puede realizarse en
cualquier contexto educativo siempre que se cuente
con la predisposición y creatividad de los maestros,
como un factor indispensable.
Por otro lado, la institución educativa que implemen-
ta la buena práctica cobija a estudiantes que provie-
nen de zonas rurales y aunque esta condición no es
un impedimento para la implementación de la buena
práctica, su acceso a internet es limitado. El acceso
a internet es necesario para que los estudiantes se
conecten con el mundo y tengan la oportunidad de
mostrar y compartir sus producciones, explicando
los procesos que realizaron para obtenerlos.
El Facebook fue otra plataforma utilizada, donde se usaron múltiples recursos.
Los docentes de las diversas áreas curriculares, se sumaron a la
gestión de la buena práctica.

• Ministerio de Educación (2008). Diseño Curricular Nacional de Educación Básica. Lima:
Minedu.
• Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje VII ciclo, área de Comunicación.
Lima: Minedu. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/docu-
mentos/Secundaria/ComunicacionVII.pdf
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entornos virtuales. Lima: Minedu. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/ru-
tas-del-aprendizaje/documentos/Secundaria/ComunicacionDigital-VIyVII.pdf
• Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Minedu.
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• Ministerio de Educación (2016). Buenas Prácticas Docentes – Tomo 1. Lima: Minedu. Re-
cuperado de: https://www.minedu.gob.pe/buenaspracticasdocentes/pdf/bdp-2016-to-
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• Institución Educativa El Amauta. (2016). Blog: Aula Virtual El Amauta. Recuperado de:
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• Institución Educativa El Amauta. (2016). Facebook: Aula Virtual El Amauta. Recuperado
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• Institución Educativa El Amauta. (2020). Canal YouTube: “El Amautino Aprende en
casa”. Recuperado de: https://www.youtube.com/playlist?list=PLl1djHEeHUPrMzi1qA-
8f77hLOOIRrJ3vJ
• Institución Educativa El Amauta. (2020). Facebook: El Amautino aprende en casa. Recu-
perado de: https://www.facebook.com/groups/1536035099894913/
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

GESTIONANDO EL CURRÍCULO SEMBRAMOS VIDA Y COSECHAMOS APRENDIZAJES
Ministerio de Educación del Perú
Calle Del Comercio N.° 193, San Borja
Lima 41 - Perú

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