El documento discute las razones para considerar al seleccionar tecnología educativa, incluyendo observar sus posibilidades para facilitar contenidos y desarrollar competencias, además de permitir la adquisición de experiencias. También analiza factores como la infraestructura, habilidades del profesorado, y congruencia con el contexto. Concluye que es indispensable reinventar la educación superior con acceso a TICs, con una dimensión ética y sentido social, además de actualizar contenidos y capacitar docentes para aprovechar innovaciones tecnoló

1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
“La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar al mundo”
Nelson Mandela
HERRAMIENTAS DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Dr. Juan de Jesús Alvarado Ortíz
Actividad no. 1
“Razones a considerar en la
selección de Tecnología
Educativa”
Lic. Rivera Recillas Lilia Esther
08 de mayo de 2015
CAMPUS MARINA NACIONAL
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2. INTRODUCCIÓN
En la actualidad nos encontramos inmersos en la tecnología,
nos invade en todos los ámbitos; la educación no está exenta de
integrarla con la finalidad de enriquecer la experiencia formativa en
los alumnos y comunidad educativa.
Los docentes que continuamos “enseñando o transmitiendo”
contenidos con las mismas metodologías y estrategias tradicionales,
surge la pregunta, ¿estaremos impactando en los alumnos?
Retomo la importante trascendencia y el gran reto que
significa en el presente ser un agente de cambio en la Educación,
aprovechando las herramientas tecnológicas afines, idóneas a las
intenciones pedagógicas a favor de los aprendizajes esperados.
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3. Razones a considerar en la selección
de Tecnología Educativa
Observar las
posibilidades
que presentan
para facilitar
los contenidos
De acuerdo al texto de Elías Blanco, (Blanco, Ricoy, & Pino, 2009)
Según
faciliten el
desarrollo de
competencias
Las que permitan la
adquisición de
experiencias,
habilidades,
destrezas, vivencias
¿Cuál es el criterio para seleccionar las herramientas tecnológicas?
Revisar qué
funciones
generan en el
proceso
enseñanza -
aprendizaje
Considerar los
estilos de
enseñanza del
profesorado y
estilos de
aprendizaje del
alumnado
Congruente
al contexto
en el que
se utilicen
Depende de la
funcionalidad:
ilustrar,
motivar,
informar,
configurar el
conocimiento,
promover la
discusión
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4. La selección también depende de:
Las infraestructuras,
El grado de manejo de los medios,
La renta o el coste del servicio,
Factores institucionales,
Libertades políticas
Se requiere en el profesorado:
Movilidad,
Especialización en el manejo técnico,
Competencias pedagógicas que
promuevan dinámicas formativas de tipo
innovador
Actualmente los docentes utilizan:
Ordenador y cañón: para impartir temario, tareas, preparar clases
Internet: para presentar programas educativos y búsqueda de información
Tele, videos: completar los contenidos académicos
Videos o fotos: casos prácticos
Herramientascon
másalto
porcentajedeuso
Las estructuras tradicionales arraigadas por el profesorado no se
desbancan con facilidad, las “viejas metodologías persisten”
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5. Curso e- learning
Capacitar al
profesorado
En
conocimientos
En habilidades
profesionales
Análisis del
público
destinatario
Conocimientos y
habilidades
previos
Perfiles laborales
Origen
geográfico
Acceso a la
tecnología, entre
otros
Por los
contenidos del
curso
Cursos de
desempeño:
Análisis de tareas
Cursos
informativos:
Análisis de temas
El e –learning contempla el
uso de tecnologías
informáticas y de Internet
que facilitan el aprendizaje
y mejoran el rendimiento
Un curso e- learning bien
diseñado puede ofrecerse
muchas veces y a
diversos receptores con
los mismos materiales
Cuando los alumnos
son adultos:
Prefieren estudiar a su
ritmo, en horario y lugar
que les acomode,
Aprenden cuando
pueden aplicar los
contenidos de manera
inmediata,
Adquieren
conocimientos a través
de la experiencia,
Necesitan saber cuáles
son los beneficios del
aprendizaje, entre otros
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6. Zona geográfica de los
alumnos
Tipo de institución
Área de
especialización
Conocimientos
técnicos de los alumnos
Disponibilidad de
tiempo
El lugar dónde tendrán
acceso a Internet
El ancho de banda de
la red
La capacidad de los
equipos y el software
Tipos de contenidos
de aprendizaje: hechos,
procedimientos,
conceptos, principios,
habilidades
interpersonales,
actitudes, entre otros
Niveles de desempeño
para el dominio
cognitivo: recordar,
comprender, aplicar,
analizar, evaluar, crear
Factores del entorno:
marco político,
legislativo, reglas y
normas de la
organización y la
voluntad política
Aspectos
organizacionales:
estructuras de apoyo y
de incentivos,
equipamiento, finanzas
Capacidades
individuales
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7. La pertinencia del
contenido y los objetivos
del curso, de acuerdo a
necesidades actuales
El tipo de actividades
didácticas, interesantes,
correspondientes al nivel
de los participantes
La duración del curso,
cuidando la disponibilidad
de los alumnos
Aspectos técnicos,
adecuados a los
estudiantes
De acuerdo a los formatos
de los archivos, para
presentaciones simples o
para crear contenidos
interactivos
Para crear componentes
multimedia, se necesitan
software complementario,
Adobe Photoshop,
Illustrater, Flash.
Plataformas (LMS)
Utilizar una
Metodología
instruccional, como
ADDIE:
Análisis, Diseño,
Desarrollo,
Implementación y
Evaluación.
Contar con diversos
profesionales:
director del proyecto,
diseñador
pedagógico, experto
en la asignatura,
administrador en
línea, tutor,
desarrollador Web,
editor multimedia,
experto en apoyo
técnico.
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8. 10. Wikispaces,
para alojar cursos y
materiales
9. Slideshare,
presentaciones
Power Point
8. Glogster, murales
virtuales
7. Prezi,
presentaciones on -
line
6. Google
herramientas,
bloger, reader, entre
otros
5. Blip.TV, descargar
archivos en
diferentes formatos
4. Jamendo, Banda
sonora, música
gratuita
3. Scribd, artículos,
libros
2. Dropbox, sistema
de almacenaje
gratuito
1. Twitter, contacto
con redes
educativas
8

9. 9

10. Es indispensable reinventar la educación superior, TICs al alcance de
todos, que impere la dimensión ética, recupere su sentido social,
predomine la producción del conocimiento, antes que la transmisión.
El auge de las TIC implican equipamientos más costosos en la universidad. U. virtual
Políticas de diferenciación de los profesores según la productividad
Diversificación de las IES y de las fuentes de financiamiento. Creciente inversión privada
Alianzas estratégicas, universidad, corporaciones, agencias internacionales, sector público
Acceso desigual a la educación superior. Corrupción en los procesos de acreditación.
Crisis de la Univ., en América Latina en cuanto a: gestión, financiación, acreditación y currículo
Universidades con ánimo de lucrar. Y otras “patito”
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11. CONCLUSIONES
Es indispensable considerar en la formación docente, la utilización de las Tecnologías de
la Información y Comunicación en su práctica docente.
 Actualización permanente de los docentes, contenidos y currículo. Los docentes son co
– aprendices con los alumnos.
Reflexionar sobre nuestra intervención docente, dirigida hacia una verdadera renovación
pedagógica.
La definición de los objetivos de aprendizaje especifica las expectativas y las
herramientas tecnológicas a utilizar en relación a los procesos y resultados educativos
propuestos.
Es indispensable reinventar la educación superior, TICs al alcance de todos, que impere
la dimensión ética, recupere su sentido social, predomine la producción del conocimiento.
Existen una diversidad de criterios al seleccionar las tecnologías educativas, externos,
internos, técnicos, humanos, de metodologías, teorías, finalidades, contenidos,
infraestructuras, organizacionales, entre otros.
Considero prioritario tomar en cuenta a las personas a quienes va dirigido y la
intencionalidad educativa y social propuesta, para entonces seleccionar las tecnologías
idóneas que los favorezcan. Es trascendental permitir que el alumno construya su
conocimiento, fomentar el autoaprendizaje, dar oportunidad a la creatividad, a las
situaciones didácticas retadoras , a la innovación tecnológica y al desarrollo social.
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12. FUENTES
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Blanco, E., Ricoy, C., & Pino, M. (2009). Utilización y funcionalidad de los recursos tecnológicos y de
las nuevas tecnologías en la educación superior. Educ. Soc. (online), vol 30, n. 109, ISSN 0101-7330
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-73302009000400014 , 1209 - 1225.
Ghirardini, B. ( 2014). Metodologías del E - learning. Recuperado el 18 de abril de 2015, de Diseño
de un curso de e - learning. Pág. 20 - 43: http://www.fao.org/3/a-i2516s.pdf
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Santos. Recuperado el 13 de abril de 2015, de Selección y uso de tecnología educativa:
https://prezi.com/5hkensxwpncg/seleccion-y-uso-de-tecnologia-educativa/.
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López Segrera, F. ( 2008). Tendencias de la educación superior en el mundo y en América Latina y el
Caribe. Recuperado el 14 de abril de 2015, de UNAM:
https://www.ses.unam.mx/curso2014/pdf/LopezSegrera2008.pdf