El documento discute la complejidad creciente de los sistemas educativos modernos. Explica 11 razones por las cuales los sistemas educativos deben considerarse complejos, como la naturaleza cambiante del ser humano, la interacción espontánea entre estudiantes y maestros, y las expectativas contradictorias entre políticas educativas. Concluye que abordar la educación requiere entender la propia complejidad de los sistemas educativos y adoptar un nuevo paradigma de complejidad en la epistemología de la educación.

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“Los Centros Educativos de Calidad.”
La Nueva Concepción Epistemológica de Educación.
Una gran cantidad de personas, estamos concientes que la educación que
entregan los colegios, debe ser de calidad y ésta a la vez, asociada a la
complejidad de la vida cotidiana, ya sea esta en forma colectiva y/o compartida
con otros.
Las actuales sociedades de este mundo globalizado entienden que el
sistema educativo, ocupa una centralidad, por la fuerza que denota su desarrollo y
progresión para esa sociedad. La complejidad de los avances del mundo actual
que se van logrando, hace necesariamente que el sistema educativo adquiera en
forma progresiva, también grados de complejidad. En razón a ello, Jacques
Lesourne1 (1993) presenta una colección de hasta once razones que señalan y
justifican por qué los sistemas educativos deben transformarse en complejos,
estos son:
1. Los Sistemas Educativos, no tienen otro objeto que “transformar al
ser humano”. La naturaleza humana que nos hace únicos, e indivisibles,
autónomos, de capacidad auto-organizativa, etc, es el primer obstáculo
que complica notablemente la tarea educativa.
2. La dimensión del sistema educativa es considerable, debido
fundamentalmente a su crecimiento y/o evolución en lo social y económico,
conlleva a un complejo entendimiento de los fenómenos que se van
produciendo.
3. La abundancia de normativas, la diversidad de tipos de docentes y la
misma estructura del sistema, hace que la complejidad sea formal.
4. El sistema educativo presenta también una interacción espontánea, con lo
no esperado, lo no planificado que también provoca “saberes”. Es el
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conocido “Currículo Oculto”. En esta situación, que caracteriza la función
docente y la de educar, la interacción de personas, etc., promueve la
Complejidad Informal.
5. También está la Complejidad de la Ambivalencia, debido
fundamentalmente a que se presenta como cerrado, por la complejidad y
naturaleza de la carrera docente, por la organización burocrática que se
presenta y además por su propensión (apego) endogámica o apegado a la
norma. Abierto, porque se recibe fuertemente la influencia de la familia, a
los medios de comunicación, del sistema productivo, a los políticos,
organizaciones sindicales, etc.
6. La complejidad de formar generaciones de personas que logran
evidenciar sus logros a largo plazo. Sabido es que las reformas
educativas concernientes al currículo, a los cambios en las estrategias de
formación de profesores por las universidades, deja sentir sus efectos
muchas veces después nunca antes de una década y de hecho está
probado que para que una reforma tenga los efectos deseados, debemos
esperar cerca de treinta años. Finalmente lo que interesa al sistema
educativo, es contribuir a definir al individuo adulto.
7. En este punto, al “capital humano” del individuo, se le considera un aporte
valorativo importante para el crecimiento económico, ya que hay
expectativas sociales de su grado de eficiencia y eficacia; por esta razón a
la Educación se le considera un aporte significativo para el desarrollo
de un Estado en la educación del sujeto de éste, ahí está lo complejo.
8. La medida de los efectos de la educación, es imprecisa. La necesidad
de establecer estándares externos, relativamente estables, visto los
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notables cambios que sufre la sociedad del conocimiento, hace que la
medida de ellos, sea imperfecto pero necesario.
9. Otro síntoma se demuestra con la complejidad de establecer evaluaciones
de las metas de la educación que no necesariamente tienen una relación
lógica entre los programas, currículos y los métodos de enseñar.
10. Resulta importante conocer que muchas veces existen políticas
educacionales que se contradicen pero tienen una contrariedad válida y
aceptada, la que es ejecutada en los centros escolares.
11. El sistema educativo en sí, es una zona de conflictos que se articula
constantemente por la diferencias de valores que presentan quienes actúan
en ella: profesores con alumnos, familias con escuela, profesores con
administradores, etc., es por ello que se cataloga también como compleja.
Por esta razón el autor de estas once razones de la complejidad del sistema
educativo pudiera resumir su trabajo en “… ocuparse del sistema educativo,
es ocuparse de la misma complejidad”. No es de extrañar que entonces se
pueda establecer que las grandes reformas, los cambios del sistema educativo
y las nuevas concepciones de educación, se consideren como lo establece
Edgard Morin2 (1991) como “El Paradigma de la Complejidad”
considerándose ello como la nueva Epistemología de la Educación.
Un análisis racional de los centros educativos, revela, en efecto una
“heterogeneidad estructural”, como lo señala Levy-Leblond3 (1991)
descubriendo tres niveles de organización con una reciprocidad funcional,
aludiendo fuertemente a conexiones de retroalimentación de carácter circular,
estas son: i) niveles de alumnos. ii) niveles de profesores(as) y
iii) niveles de equipos directivos.
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Todos ellos, comparten una realidad común, pero no ven las mismas cosas, o
al menos, no las ven de la misma manera.
Esta interrelación funcional, es la que provoca efectos negativos o positivos en
la organización escolar y por ende se transforma en un sistema complejo.
Bibliografía de consulta:
1 - Lesourne, J. (1993) - “Educación y Sociedad. Los desafíos del año 2000”
GEDISA, Barcelona.
2 Morin, E (1991) - “De la complexité: Compleux “ Les théories de la
complexité pp. 283 – 296 Ed. Fogelman, F Seuil, Paris.
3 Vévy-Leblond, J.M. (1991) “La physique, une science sans complexe ?”
Ed. Fogelman, F, Seuil, Paris.
4 López R., Francisco (2001) “Gestión de Calidad en Educación”
Secretario General de Educación y
Formación Profesional del Ministerio de Educación y Cultura de España.
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TALLER
Formando un pequeño grupo de no más de 5 integrantes (pueden ser los mismos de
antes), deben responder las siguientes interrogantes:
1.- ¿Por qué el Sistema Educativo DEBE transformar al ser humano?
Expongan ejemplos que hayan sido experimentados por ustedes.
(conversen la forma de exponer)
2.- ¿Cómo consideran ustedes que el sistema educativo es una zona
de conflictos?, ¿Por qué?, expliquen y debatan al respecto.
Posteriormente alguna persona debe referirse a ello. (no debe
ser el mismo del cuestionamiento “1”.
3.- ¿Cómo aprenden los sujetos, “clientes” del sistema escolar?
4.- ¿Qué diferencia a un instructor a un profesor?
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