SESION_1°-1.doc

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
NUMERO DE SESIÓN: 1
TÍTULO DE LA SESIÓN
Bienvenida, expectativas y presentación del Área de Comunicación
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
Escucha activamente diversos
textos orales
Practica modos y normas culturales
de convivencia que permiten la
comunicación oral.
Se comunica oralmente en
lengua materna
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático
Participa en interacciones, dando y
solicitando información pertinente o
haciendo repreguntas en forma
oportuna.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (15minutos)
(Explicitarloquese trabajaráen la sesióny generarconflictocognitivoeinterés)
PRESENTACION DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
 Bienveniday presentación dela/eldocentehaciasusestudiantes.
 Los estudiantesrecibenlamitaddeunafigura.
 Buscan sus paresy completan lassiguientes frases:
 Lo quemásmegusta delárea de comunicación es…
 Lo quemenosmegustadel áreade comunicaciónes…
 Lo quemegustaría aprenderencomunicaciónes…
 Lo quemegustaría mejorarencomunicaciónes…
 Lo queno megustaría hacerencomunicaciónes…
 Lo queesperandelcursode comunicación es…
 Completanlasfrasesy laspeganen la pizarra.
Se comentaengeneralloquelos estudianteshanplanteado.Se acogesinjuzgar lasexpresionesdelos
estudiantes.
DESARROLLO (15minutos)
(Actividades de diverso tipo quelleven a desarrollarlosdesempeñosesperados;debeespecificarloquedeben
hacerlosdocentesy losestudiantes)
Se contrasta las expectativas y los propósitos de los estudiantes con los propósitos curriculares a través del
diálogo.
Se presenta la unidad, la metodología ylas expectativas de aprendizaje con ayuda de tarjetas Metaplan.
Se absuelven preguntas o dudas. ( Si los estudiantes tuviesen temor de expresarse, pídales que escriban sus
dudas sobre lo expuesto a través de notitas anónimas)
CIERRE(15 minutos)
(actividadcortade diverso tipo)
 Se invita a los estudiantes a expresar sus metas de aprendizaje con respecto al área. Se explica que las
metas personales nos servirán de referencia constante para reflexionar con ellos si están realizando las
acciones que les permitan alcanzarlas y si estamos también ayudando a lograr estas metas.
 Los estudiantes plantean sus metas personales para el área a través de un dibujo y dos acciones que
requieren realizarpara lograrconcretarlas.Laspeganensu cuadernoylas comparten con un compañero

TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Cuaderno
- Tarjetas Metaplan
- Figuras de diversos objetos cortados por la mitad.
- Masking tape- limpiatipos
- Tarjetas Metaplan
- Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota )
- Fichas de co y evaluación
ANEXO:
Cómo alcanzaré mis metas este año escolar
Nombre:
Grado ysección : Fecha:
Aspectos Acciones
¿Qué metas quiero lograr
este año? Planteo dos metas
¿Qué acciones realizaré
para alcanzar mis metas?
Planteo tres.
¿Planteo dos personas que
me pueden ayudar a lograr
mis metas?

SESIÓN DE CLASE N° 1
TÍTULO DELASESIÓN
Auscultamos personajes
Leediversostiposde
textos
Interpreta textos
literariosen
relacióncon
diversos
contextos
Explica las relaciones entre los personajes y sus motivaciones
explícitas e implícitas en el cuento “ La ciencia de la pereza” de
Ítalo Calvino
Opina sobre la historia contada a partir de su experiencia y la
relación con otros textos.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en
esta sesión )
El docente toma de referencia las expectativas sobre el área y las metas personales propuestas para el
aprendizaje.
Los estudiantes formados en grupos contestan:
 ¿Qué pasaría si la escuela fuera un lugar para descansar? ¿Cómo te la imaginas? ¿Qué se haría en ella?
¿Cuál sería su propósito? ¿Para qué nos serviría?
 A través de la técnicadelcuchicheo,losestudiantescomentan las preguntas planteadas yluego comparten
sus comentarios de manera general.
 Se escucha yacoge los comentarios de los estudiantes
 Se plantea a los estudiantes, la siguiente pregunta para determinar el propósito de la lectura del texto:
¿Cuál será el propósito de leer un texto relacionado con la escuela?
Se precisaque elpropósitoserá leerpara disfrutar y parareconocerlas motivacionesquetienenlos
personajesparaactuar.
DESARROLLO (55 minutos)
- Los estudiantesescuchan lalectura “Lacienciadelapereza”de Ítalo Calvino. Durante la lectura la/el docente
realiza pausas para realizar predicciones sobre el contenido del texto.
- Luegode lalectura,se invita a losestudiantesa comentarel texto; si el texto les gustó, qué le gustó o qué no y
por qué.
-Los estudiantescontrastan suspredicciones conla historia leída a través de las siguientes preguntas: ¿En qué
se parecen yen qué se diferencian nuestras predicciones con el contenido del texto?
Durantelas interaccionesla o el docenteayudaa los estudiantesa repararen aspectos relacionados al absurdo y
a las motivacionesdelos personajes.Debeexplicar qué significa explícito e implícito para ayudar a identificar las
motivaciones.
- Los estudiantes trabajan de manera dirigida la siguiente actividad:
Identifican las motivaciones implícitas y explícitas de los personajes del cuento: ¿Cuáles son las
motivaciones explícitas del padre, del hijo y del docente? ¿Cuáles son intenciones implícitas del padre y del
maestro con respecto al estudiante?
Argumentan sus respuestas en la medida que van proponiendo las motivaciones.
- Con los aportes de los estudiantes se va completando el siguiente cuadro respondiendo a la pregunta.
Motivaciones Padre Hijo Profesor
Explícitas Quierequesu hijosea tan
flojocomosumaestro
Tieneinclinación porla
cienciadelaflojera
Descansar,comerhigossin
hacermuchoesfuerzo.
Implícitas Se siente orgulloso de que su
hijo haya superado a su
maestro.
Esforzarse menos que su
maestro.
Tener la aprobación de su padre.
Mantener una reputación ya
ganada de ser un auténtico
turco.

Esto implica tener un
reconocimiento social.
Se siente orgulloso de ser turco.
Rebelarse contra Dios
Ganar una reputación.
Se siente orgulloso de ser turco.
Rebelarse contra Dios.
Hacer poco esfuerzo para
cubrir sus necesidades.
Rebelarse contra Dios
El o la docenteseñala que en el cuentoleídoestá presenteel temadelo absurdo.
En funcióndeello,invitamos a losestudiantesa que realicen suscomentarios engrupospequeños:
CIERRE (30 minutos)
- Leen el texto “EL NIÑO LADRÓN Y SU MADRE (Esopo) e identifican en un cuadro de doble entrada motivaciones de los
personajes.
- Realizan un comentario del propósito del texto ¿Qué opinas de la actitud de los personajes? ¿con qué propósito crees que
fue escrito el texto? ¿Compartes la posición del autor? ¿Por qué? Los estudiantes reunidos en grupo realizan la siguiente
actividad:
- Comparten sus comentarios al aula.
- Metacognición :
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué lo aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar?
TAREAA TRABAJARENCASA
Relacionan lo trabajado en la primera sesión (sobre las expectativas en el área de Comunicación) y el concepto de la escuela
en el cuento y plantean dos argumentos para justificar ¿qué sentido tiene la escuela para tu vida? ¿Por qué y para qué
estudiar?
ANEXO:
LA CIENCIADE LA PEREZA (Ítalo Calvino)
Para los turcos, Dios no nos ha impuesto castigo más brutal que el trabajo. Por esa razón, cuando su hijo cumplió 14 años, un viejo
turco, buscó al profesor de la comarca para que se ejercitara en la pereza.
El profesor era conocido y respetado, pues en su vida sólo había escogido la senda del menor esfuerzo. El viejo fue a visitarlo y lo
encontró en el jardín, tendido sobre cojines, a la sombra de una higuera. Lo observó un poco, antes de hablarle. Estaba quieto
como un muerto, con los ojos cerrados, y sólo cuando escuchaba el ¡chas! que anunciaba la caída de un higo maduro a poca
distancia, estiraba lánguidamente el brazo para cogerlo, llevárselo a la boca y tragárselo.
“Éste es, sin duda, el profesor que necesita mi hijo”, se dijo. Se acercó y le preguntó si estaba dispuesto enseñarle a su hijo la
ciencia de la pereza.
—Hombre —le dijo el profesor con un hilo de voz—, no hables tanto que me canso de escucharte. Si quieres transformar a tu hijo
en un auténtico turco, mándamelo y basta.
El viejo llevó a su hijo, con un cojín de plumas debajo del brazo, y le dijo:
—Imita al profesor en todo lo que no hace.
El muchacho, que sentía especial inclinación por esa ciencia, vio que el profesor, cada vez que caía un higo, estiraba el brazo para
recogerlo y engullirlo. “¿Por qué esa fatiga de estirar el brazo?”, pensó, y se mantuvo recostado con la boca abierta. Le cayó un
higo en la boca y él, lentamente, lo mandó al fondo. Luego volvió a abrir la boca. Cayó otro higo, esta vez un poco más lejos; el
discípulo no se movió, sino que dijo, muy despacito:
—¿Por qué tan lejos? ¡Higo, cáeme en la boca!
El profesor, al advertir la sapiencia de su discípulo, le dijo:
—Vuelve a casa, que aquí nada tienes que aprender. Soy yo, más bien, quien debe aprender de ti.
Y el hijo volvió con el padre, que dio gracias al cielo por haberle dado un vástago tan ingenioso.
SESIÓN DE CLASE N°2
Precisamos que la literatura como arte, es el resultado de una experiencia anímica y del uso de técnicas especiales
que permiten que se planteen mundos literarios que van más allá de la razón y que no se relacionan con la lógica.
A esto se le llama literatura de lo absurdo, porque es aquello que sobrepasa la realidad; que es irracional e
imposible y que no podemos comprender con los mecanismos de la razón.
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte consolidando las
motivaciones de los personajes.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad. No olvides de recoger los saberes previos
sobre lo trabajado la sesión anterior para empalmar con la siguiente actividad.

TÍTULO DELASESIÓN
Compartimos experiencias y temores sobre la escuela
Se comunica
oralmenteen lengua
materna
Adecúasus textos
oralesa la situación
comunicativa
Adapta, según normas culturales, el contenido yregistro del
sociodrama, al oyente, de acuerdoconsupropósito, el tema
y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (15 minutos)
Motivación/ conflicto cognitivo
El o la docenteacuerda conlos estudiantes normas para la interacción en el trabajo: escucharse atentamente,
esperar turnos para participar, entre otros.( Se sugiere establecer no más de cuatro normas para trabajarlas en
esta sesión )
Los estudiantes conforman grupos a partir de un rompecabezas. Para ello reciben la pieza de una imagen y
arman el rompecabezas buscando las piezas que componen la imagen.
 El o la docenteplantea lassiguientespreguntaspara los grupos.( De preferencia de 5 integrantes). Indicamos a
los estudiantes que contesten las preguntas lo más rápido posible en el tiempo asignado, sin pensar; es decir,
responder según lo primero que se venga a la mente. Escriben sus respuestas en papelotes. Puede ser planteada
en frases o palabras.
- ¿Qué es lo que más te asusta yte gusta de la escuela?
- ¿Cuáles fueron los retos más grandes y los momentos más felices que encontraste como estudiante en
primaria?
- ¿Cuáles son los retos más grandes y momentos felices que encuentras en esta etapa escolar de
secundaria?
Presentan los papelotes al aula yse plantea la siguiente pregunta :
De lo trabajado por los grupos ¿Cuáles son las constantes que se presentan como los más desafiantes
para ustedes en la experiencia escolar? ¿Por qué?
¿Cuál es el propósito de esta sesión? ¿Para qué nos servirá?
Se informaqueel propósitodela sesiónes recogersusexperienciasdevidaescolarpara tomarlasen cuentaen
las orientacionesdeltrabajopedagógico.
 El o la docente plantea la siguiente pregunta ¿Qué es un sociodrama?
 Los estudiantes leen información sobre el sociodrama (pág. 218 libro Comunicación 1).
 Luego con ayudadel docente,identificanlospasos pararealizar un sociodrama.Recuerdan el propósito
de la sesión.
Se reúnen en grupo ydefinen qué tema de los propuestos por el grupo van a socializar
 Deciden el argumento de la historia yluego distribuyen los roles que van a desempeñar.
 Consideran los indicadores de evaluación para organizar su propuesta (Interpretación del rol asignado,
expresión de ideas en un tiempo de 5 minutos.)
Causas Consecuencias
Situación Problemática

 Preparan los recursos que van a enseñar y ensayan su propuesta.
 Organizan el espacio de aula para ejecutar los sociodramas.
 Recuerdan las normas de convivencia para crear un clima favorable durante la presentación.
 Presentan los sociodramas en el tiempo asignado ( Máximo 5 minutos)
CIERRE (15 minutos)
 Se orienta a la reflexión de las propuestas.
 Se establecen conclusiones sobre sus experiencias escolares en los niveles de primaria ysecundaria.
 Realizan la auto ycoevaluación de los integrantes yreflexionan sobre la presentación realizada.
TÍTULO DELASESIÓN
Capto la esencia de los textos
Leediversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
Escuchaactivamente
diversos textos orales
Tomaapuntesmientrasescuchadeacuerdoconsupropósito
y el tipo de texto oralutilizando varios organizadores gráficos
INICIO (15 minutos)
Antesdeejecutarlasesión, reviseel Fascículo 2deComunicaciónOral VI Ciclo:estrategiaspara
orientarlaTomadenotas(pág.78)paraorientarlasactividadespropuestas.
- Acuerdan normas para trabajar en clase. Explique que el propósito de la sesión es que ellos
aprendanatomarnotas de las explicaciones,lecturas,audios,etc.que escuchan durante las clases para
extraer lo más importante. Precise que para lograr este propósito requiere acordar normas que los
ayuden a alcanzarlo. Plantee junto con los estudiantes no más de cuatro normas para luego evaluar su
cumplimiento con el grupo.
Ejercicio N° 1
- Losestudiantesescuchan unacanción.Mientras escuchan la canción pídales que intenten apuntar la
letra.
- Indíqueles que pueden poner marcas cuando se pierdan del verso entero o parte de él, para luego
completarlo en un segundo momento.
- Los estudiantes forman parejas para que de manera colaborativa reconstruyan los versos que les falten,
comparando lo que cada uno ha escrito.
- A partir de este ejercicio se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido?
¿Qué les pareció el ejercicio? ¿Qué retos nos plantea aprender a tomar notas de lo que escuchamos?
- El o la docente recoge los aportes en la pizarra y a partir de ello reflexiona con los estudiantes sobre la
importancia de desarrollar la capacidad de la escucha atenta. Además indíqueles que para el logro de
esta capacidad se requiere entrenamiento, colaboración, paciencia ysobre todo atención; que la van a
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. Cierra esta parte recordando
que en la siguiente sesión deberán presentar el sociodrama acordado.
INICIO.Inicia la actividad retomando brevemente lo realizado la sesión anterior y el
propósito de la misma.

practicar durante todo el año yles será de gran utilidad para sus aprendizajes.
Los textos escuchadosestánenrelaciónalasituacióncomunicativa:laescuela.
Ejercicio N° 2
- El estudiante recibe en una ficha un cuadro con aspectos sobre un personaje de interés. En este caso
estamos proponiendo a James Rodríguez. Usted puede elegir otro según las características e intereses
de sus estudiantes. (Pueden ser entrevistas que hablen sobre sus deportes favoritos, o sobre su comida
favorita o puede presentar otra biografía).
- El o la docente da indicaciones sobre cómo va a proceder a leer el texto yqué acción concreta deberán
realizar los estudiantes. Les indica que deberán tomar las notas que puedan, no al pie de la letra, yque
paraello es necesarioqueescuchen yluego registren lo que comprendan. Para ello el o la docente leerá
de manera pausadaparairentrenándoloenla toma de notas. El o la docente toma en cuenta que son los
primeros ejercicios, que luego poco a poco van a mejorar ypor eso alienta a sus estudiantes a seguir sin
desanimarse.
- El/la docente lee pausadamente, marcando la diferencia de los títulos y subtítulos que contiene el texto
para dar ideaa los estudiantesdecada división deltexto y los aspectosquecontiene.(Enla medida que
los estudiantes practiquen más, la lectura ira de pausada a normal).
- El o la docente favorece el uso de abreviaturas para facilitar el registro, también les puede dar libertad
paraque creensuspropiasabreviaturas. Les recuerda que lo importantees recoger lasideasprincipales
y que luego pueda entenderlo. El contenido debe quedar registrado en su cuaderno y/o en lugar visible
en el aula.
- El estudiante completa el siguiente cuadro con los datos del texto relacionado a James Rodríguez.
ASPECTOS INFORMACION
Infancia -
“Niño Maravilla” -
¿Cómo lo ve la FIFA? -
El colombiano más caro -
Seguidores por millones -
Estrategias de atención diferenciada:
- Luego, de leer el texto en forma pausada, el o la docente forma grupos de tres o cuatro estudiantes para
quejuntos puedan reconstruir el texto a partir de las notas tomadas. El docente puede leer el texto dos o
más veces.
- La reconstrucciónqueredacten los alumnos tiene que conservar, como mínimo, la información relevante
del texto.
Puede diferenciar el ejercicio según las necesidades de los grupos de aula. Según el nivel de desarrollo de la
capacidad puede complejizar la actividad grabando dos textos diferentes ydividiendo el aula para que cada grupo
registre el texto en dos momentos distintos.
Ejercicio 3
- El o la docente plantea el tema sobre las consecuencias de una mala alimentación.
- El o la docente realiza el recojo de los saberes previos sobre el tema. Presenta el video sobre la mala
alimentación https://www.youtube.com/watch?v=Ggh3biRxraY.
El video es breve pero lo recomendable es que los estudiantes lo vean hasta el minuto 3 y23 segundos
que presenta el tema sobre Alimentación saludable, además de verlo dos veces antes yuna vezdespués
del trabajo en grupo.
- Si el docentenocuentaconlos recursos para ver el video, puede leer un texto que permita trabajar con el
estudiante la toma de notas. Le sugerimos la guía de LONCHERAS ESCOLARES SALUDABLES, citada
en el anexo 2. Para ello, organice la información en temas ysubtemas. Elabore carteles relacionados a
ello yluego en la medida que vaya explicando o leyendo va colocando los carteles en la pizarra de modo
quese forme un esquema con ello. Esto les servirá al estudiante a organizar la información cuando tome
Podemos trabajar la toma de notas con variados propósitos:
Desarrollarunaactitudde escuchaactivadurante lasexplicacionesdel docente.
Identificar las ideas más importantes de las explicaciones.
Elaborar esquemas y sintetizar por escrito el contenido de lo escuchado.
Desarrollar el aprendizaje autónomo.

nota.
- Se plantea el siguiente organizador para que puedan registrar la información que escuchan por los
aspectos abordados en el texto.
- Luego de ver el video, revisan losdatos registrados en grupos de tres estudiantes, comparten lo que han
escrito, lo contrastan y mejoran.
- Comentan sobre las ideas más importantes que han recogido de la información del video.
- El o la docente orientaalos estudiantes a verificar que las ideas recogidas se relacionen con un aspecto
planteado como categoría para organizar la información.
- Vuelven a ver el video y verifican los datos recogidos.
- A partir de lo trabajado el docente les da alcances y sugerencias sobre lo observado en los procesos
realizados.
CIERRE (10 minutos)
- El docente cierra esta actividad realizando la metacognición de lo aprendido:
- ¿Quéaprendimos?¿Cómolohicimos?¿Cómonossentimos? ¿Quénecesitamosparaseguir mejorando?
¿Cómo podemos hacer para alcanzar este aprendizaje?
Recursos de la WEB: videos de youtube, información de Alimentación
Fichas de trabajo, cuaderno, lapicero,colores, hojas, cartulina.
TÍTULO DELASESIÓN
Compartimos experiencias escolares
Leediversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
Escuchaactivamente
diversos textos orales
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y
no verbales durante la narración de las anécdotas.
Se comunica
oralmente en lengua
materna
Adecúa, sus textos
oralesa la situación
comunicativa
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
anécdota al oyente, de acuerdo con su propósito.
Expresaconclaridadsus
ideas
Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
sus saberes previos.

INICIO (10 minutos)
(Explicitarlo quesetrabajaráen lasesiónygenerarconflictocognitivoeinterés)
 Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
 La o eldocentecuentan alos estudiantesunaanécdotasobresu experienciaescolar.(considere contar su
anécdota tomando en cuenta los indicadores que evaluará a los estudiantes. Recuerde modelar la
narración de la anécdota para que los estudiantes lo tomen como referencia)
 Los estudiantes responden a las siguientes preguntas :
- ¿De qué ha tratado la historia contada?
- ¿Para qué se las he contado? (Para compartir sus experiencias escolares. Todos en algún momento
enfrentamos situaciones divertidas, interesantes e inolvidables que marcaron una etapa de nuestra vida,
en este caso nuestra vida escolar)
- ¿Qué tipo de texto he usado para contar mi historia? ( Una narración )
- ¿Para qué sirve contar anécdotas?
 Los estudiantes deducen cuál es el propósito de la sesión:
Compartiranécdotassobrenuestras experienciasescolares para conocernos e integrarnosmás.
(Actividadesdediversotipo quelleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes )
 Los estudiantesrevisan conorientacióndelao eldocente, la información de sus libros de Comunicación
1 pág. 108.
 Los estudiantes identifican el propósito yla organización de la estructura de la narración de anécdotas.
Propósito: compartir experiencias personales interesantes.
Organización :
- Elección de la experiencia que compartirá
- Presentacióndelaanécdotaconsiderando:inicio(presentacióndebegenerar atención
del público)
- Narración de los hechos
- Cierre de la historia con un comentario breve
 Se plantea una lluvia de ideas sobre distintas situaciones en las que se pueden insertar las anécdotas:
 Los estudiantes pueden generar diversas situaciones como las siguientes:
- Mi primer día en el colegio
- Una feria escolar
- Una actuación
- Un paseo
- Un examen
- Las olimpiadas
- Un trabajo grupal
- El recreo
- Un juego…
 Los estudiantes eligen una situación que se ajuste a su experiencia anecdótica que compartirá.
 Los estudiantesrevisan con ayuda del docente la información de la pág. 105 de sus libros de Comunicación 1
para planificar el texto:
 PLANIFICACION :
- Elige el registro oral: formal o informal
- Respondera laspreguntas: ¿Cuándo?¿Dónde?¿Quépasó?¿Quiénes estaban contigo? ¿Cómo te sentiste?
- Elige los recursos verbales yno verbales que empleará para lograr captar la atención del público.
El tiempo asignado para esta etapa de planificación es de 20 minutos aprox.
Narración
oral de
anécdotas

Expresión y comprensión oral:
Antes de empezarla narracióndelaanécdotalosestudiantesconocenlos criterios que deben tomar en cuenta
en la narración de las anécdotas :
-Considerar el orden de los hechos: inicio-nudo ydesenlace
-Considerar los recursos verbales yno verbales que acompañaran la narración
- Escuchar atentamente al compañero que cuenta su anécdota yanotar los hechos más importantes.
- La o el docente hacer referencia al instrumento de evaluación de la pág. 104 de los libros para realizar la
evaluación, la coevaluación yla autoevaluación.
- Los estudiantes se forman grupos de tres integrantes.
- A la indicación de la docente cada estudiante debe contar su anécdota a los demás miembros.
- Los compañerosqueescuchanlasanécdotassedanuntiempopararegistrar los hechosmás importantes en sus
cuadernos, considerando nombre de la persona y una experiencia
- Realizan la coevaluación yla autoevaluación de la actividad a partir del instrumento de evaluación sugerido.
No olvidarquedurante el trabajo de los estudiantes, debe realizar el monitoreo y acompañamiento a los
grupos y recoger las evaluaciones de los estudiantes.
CIERRE (10 minutos)
(actividad corta de diverso tipo)
- Luego de la actividad se pide voluntariamente a algunos alumnos que quieran compartir sus anécdotas a nivel
de aula.
- Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? ( competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vezque hagamos una actividad similar?
Cuaderno
Libro Comunicación 1
Lapicero, colores, plumones ( para sus organizadores cuando tomen nota )
Fichas de co y autoevaluación

TÍTULO DELASESIÓN
Aprendo a identificar el tema y el subtema
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA
MATERNA
Obtieneinformacióndeltexto
escrito.
Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Infiere e interpretainformación
deltexto.
Infiere el significado de los textos escritos
Deduce el significado de palabras y expresiones con
sentido figurado a partir de información explícita.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución y
comparación entre las ideas de un texto con estructura
compleja yvocabulario variado.
Reflexionay evalúala forma, el
contenidoycontextodeltexto.
Opinasobre el tema ylas ideas de un texto con estructura
compleja.
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes con orientación del docente plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
El o la docenteformulalasituacióncomunicativadeeste modo.Comentajuntoconlosestudiantes que a lo largo de
la secundarialeerántextoscadavez máscomplejosyquedichacomplejidad muchas veces incluye un vocabulario
desconocido y más especializado. A continuación, coloca en la pizarra (sea en tarjetas o de forma escrita) las
siguientes palabras:
Obesos famélicos vértigo apañar enfermedad órganos pesadilla hambre
A continuación pregunta: ¿Qué significan estas palabras?
Los estudiantes participan señalando el significado que conocen. El docente estará atento a los sentidos que
identifican los estudiantes para ayudarlos durante la lectura a precisar el significado.
El o la docenteexplicaqueestaspalabrasnospuedendarpuedendarpistas parapredecirel contenido de un texto.
A partir de ello, formula la siguiente: ¿De qué creen que trate el texto que vamos a leer?
El docente anima a los estudiantes a que respondan a partir de los indicios del texto y de sus saberes previos.
Luego, pide a los estudiantes que abran su Módulo de comprensión lectora N° 1 (MCLN1) en la página 36 yque
desarrollenlaactividadANTICIPAMOSdeltexto Obesosy famélicos.Recogelosaportesparaquemásadelante,en
el momento del desarrollo, puedan contrastar sus predicciones con el contenido del texto.
El docenteformulalasiguientepregunta:¿Cómo podemos saber de qué trata un texto? Acontinuación presenta el
propósito de la lectura que realizaran; Vamos a leer el texto para identificar el tema y los subtemas. El docente
explica que el propósito de la sesión es aprender a identificar el tema ysubtemas.
El docentecolocaenalgúnlugarvisibleunpapelotecon los aprendizajes esperados para la sesión, o los escribe al
costado de la pizarra. Realiza la indicación de que servirán para saber si se alcanzó el aprendizaje previsto para la
sesión.
El docente modela la lectura, leyendo algunos párrafos.
Pide a algunos estudiantes que lean el texto por párrafo. Durante la lectura oral, el docente ayuda a los
estudiantes a que confirmen las predicciones que formularon al inicio sobre el significado de las palabras.
Los estudiantes realizan la relectura del texto utilizando como referencia el vocabulario que lo acompaña para
aclarar dudas por el significado de palabras nuevas: mórbido, obesos, famélicos, vértigo, apañar, inanición, red
ilegal de tráfico de órganos, inanición, incuria.

El docente pide que los estudiantes se reúnan en grupos de tres yque contesten las siguientes preguntas: 1, 6,
7,9, 10 y 11 del MCLN1. Luego del trabajo en grupo, los estudiantes comparten sus respuestas con sus
compañeros de aula.
A partir de la intervención de los estudiantes, el docente precisa y corrige las respuestas. Recuerde que hay
preguntascuya finalidadesla obtenciónde información literal del texto, yotras donde el estudiante debe formular
una opinión a partir de lo leído. Se presta atención a las respuestas para dar las orientaciones necesarias.
En la pregunta 11, el docente ayuda a los estudiantes a precisar el propósito del texto con ayuda de las
siguientes preguntas: ¿quién escribió el texto?, ¿qué nos está dando a conocer?, ¿para qué?
A partir de las preguntas y respuestas los estudiantes reconocen que el texto es argumentativo. Asimismo,
recuerdan que en este tipo de texto, una persona plantea una posición, opinión o punto de vista sobre un tema
específico, y lo sustenta con razones. En este caso Rosa Montero presenta su opinión acerca de un problema
mundial: el hambre.
El docente recuerda a los estudiantes la pregunta para reconocer el tema del texto: ¿De qué trata el texto?
El docenete plantea la siguiente pregunta: ¿Qué opinas de esta situacion que nos plantea la periodista Rosa
Montero?(LosestudiantescompartenpreguntasdelMCLN°1queserelacionancon opiniones sobre las ideas del
texto)
Recuerde que si lo ve conveniente, estas preguntas para reflexionar las puede trabajar en otra sesion solo para
focalizar la parte de la inferencia yreflexion propiamente sobre el tema ylas ideas que se plantean en el texto)
Si hubiera dificultades para responder los estudiantes, el docente los orienta recordándoles las estrategias
trabajadas la sesión anterior.
El docente les recuerda el propósito de la sesión: ¿Cuál es el propósito de la sesión?
Los estudiantesrespondenqueescomprendereltexto,reconocereltemaylos subtemas.El docente precisa que,
hasta este momento,hanrespondidopreguntasparacomprender el texto, han puesto en común sus respuestas y
hanreconocidoeltema,peroqueparacumplirconelpropósitoplanteado,debenreconocerlossubtemasdeltexto.
El docente pregunta: ¿Qué serán los subtemas?, ¿cómo reconocemos los subtemas de este texto?
El docente invita a leer la página 55 del MCLN1 yexplica el contenido del texto con el ejercicio planteado en el
mismo.
El docente desarrolla junto con los estudiantes la pregunta 5 del MCLN1, donde les piden el reconocimiento del
tema ysubtema del texto.
Los estudiantes con orientación del docente reconocen el número de párrafos que contiene el texto. Los
estudiantesparticipan en la identificación del subtema por párrafos contestando la siguiente pregunta: ¿Qué nos
diceelpárrafo N° X sobreel tema? A partirde ello,completanelesquemapropuestoenlapregunta5 de la página
39 del MCLN1.
Actividades de atención diferenciada:
No olvide quelos gruposque conforme deben estar balanceados, es decir, deben conformarse por un estudiante
de rendimiento alto, mediano ybajo para que puedan ayudar ysostener el trabajo grupal.
Tome en cuenta que también puede agrupar a los estudiantes según el tipo de ayuda que requieran. Seleccione
preguntas distintas para los grupos con mayor nivel de logro y asigne otro grupo de preguntas a los estudiantes
con dificultades. Así podrá asistirlos según sus necesidades.
RecuerdequetrabajarTEMAY SUBTEMAdetextos complejos puede ser un trabajo arduo para un estudiante del
sexto ciclo. Sea paciente ya que el proceso de aprendizaje en el estudiante puede ser largo. Recomiende la
práctica constante para ir mejorando. Estimule sus logros yaliéntelos a seguir avanzando.
Se absuelve preguntas ydudas del estudiante.
Cierre el tema con el siguiente cuadro que construye con la participación de los estudiantes:
PASOS PARA IDENTIFICAR TEMA Y SUBTEMAS:
1. Anticiparla lecturadeltexto preguntándonosdequetratará eltexto a partir deltítulo, imágenesopalabras
clave.
2. Leerel texto paracomprenderlo,reparandoen las palabrasquenoentiendo,deduciendosusignificado
por elcontextoo utilizando eldiccionariooglosarioqueacompañaaltexto.
3. Identificareltemaconla pregunta:¿Dequétrata el texto?
4. Identificarcuántospárrafostieneel texto.
5. Identificarlossubtemasdeltexto conlapregunta:¿quénos dicecadapárrafodeltemadeltexto?
6. Organizarel temay subtemadeltexto enun esquema.

CIERRE (45 minutos)
Losestudiantes,conformadosen losmismosgrupos,realizanlasiguienteactividad:
 Leenel texto anexotitulado “Laimportanciade unadietasaludable” y aplicanelpasoapaso parahallarel
temay los subtemasdeltexto.
 Organizalas ideasen unesquemasegúnelmodelotrabajadoenel aula.
 Compartenyprecisaneltemay los subtemasdeltexto leído.
 El docente,eninteracciónconlosestudiantes,aclarayprecisalasideasdeltexto y reflexionasobrecómo
se ha trabajadolaestrategia.
Se cierralasesión con laspreguntasdeMETACOGNICION:
 ¿Quéaprendimoshoy?(Competencia,capacidades eindicadores)
 ¿Cómoloaprendimos?
 ¿Para qué nosha servido?
 ¿Qué podemosmejorarlapróximavezque hagamosunaactividadsimilar?
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará elesquemaqueelaboraránlosestudiantesconunalistade cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica el tema del texto
Identifica los subtemas del texto
Organiza los temas ysubtemas considerando jerarquía entre las ideas.
Utiliza reglas ortográficas de manera adecuada.
TAREA O TRABAJO EN CASA
 Leen el texto N° 6 del MCL “El camotito: valioso, dulce ysabrosito” yaplican el paso a paso para hallar el
tema ylos subtemas del texto.
 Organiza las ideas en un esquema según el modelo trabajado en el aula.
 Desarrollan las preguntas: 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y14
 Cuaderno
 LibroComunicación 1
 Lapicero,coloresyplumones(parasusorganizadorescuandotomennota )
 Módulode ComprensióndeLectura N° 1

TÍTULO DELASESIÓN
Aprendo a reconocer las ideas principales de un texto
LEE DIVERSOSTIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA
Obtieneinformacióndel
texto escrito.
Infiere e interpreta
informacióndeltexto.
Reconoce laestructuraexterna ylas características del texto
expositivo.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y su
propósito lector ( subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de estructura
compleja.
Reflexionay evalúala
forma,el contenidoy
contextodeltexto.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de la
técnica de SQA.
INICIO (15minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión y generar conflicto cognitivo e interés)
 Los estudiantes orientados por el o la docente, plantean normas de convivencia para el propósito de la
sesión.
 Los estudiantes observan la imagen de la fruta Chirimoya o se les presenta el nombre.
 A través de la técnica de la lluvia de ideas, el o la docente recoge todo lo que los estudiantes saben de la
chirimoya: cómo es, de dónde procede, qué propiedades tiene, de qué manera se le puede comer, …
 A través de un organizador gráficolao el docenteordenalainformaciónproporcionadapor los estudiantes
 La o eldocenteplanteaelpropósito de la sesión de hoy: informarnos más sobre la chirimoya yaprender a
realizar el subrayado para localizar las ideas principales.
 Registran en su cuaderno el propósito yel título de la sesión.
 El docente inicia modelando la lectura, leyendo unos párrafos.
 Algunos estudiantes leen el texto en cadena. (Como estrategia para desarrollar la lectura en voz alta,
modele la lectura a los estudiantes previamente y dele los criterios para evaluar la lectura oral. Una forma
de ir practicándola, sin el ánimo de causar temor en su evaluación, es pedir a algunos estudiantes que
leanel texto queutilizaráen lasesiónun día antes, con el compromisodeno participar en la primera parte
del recojo de saberes previos, pues lo dificultaría)
 El estudiante realiza las siguientes acciones:
 Responden a la siguiente pregunta:
¿Qué sabíamos de la chirimoya? ¿Qué información nueva de la chirimoya nos da del texto?
 Los estudiantescompartealplenoelaprendizajerealizadoenbaseal texto leído. La o el docentecorrobora
la información compartida con la que se presenta en el texto.
 Los estudiantes responden luego a la siguiente pregunta.
¿Qué tipo de texto hemos leído?
 Instructivo
 Narrativo
 Informativo
¿Por qué?
 El docente precisa el propósito de un texto expositivo es exponer ideas sobre un tema, en este caso el
texto leído está exponiendo ideas sobre el tema de la Chirimoya.
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo: introducción (presentación del tema)

desarrollo (exposición de las ideas del texto) y conclusiones (cierre de las ideas del texto)
 Los estudiantes toman nota del concepto y estructura del texto expositivo. Para ello, el docente
siguiendo las pautas dadas en la sesión de Toma de notas, coloca en la pizarra un esquema para
organizar la información. Los estudiantes en base a este esquema se guiarán para completar las ideas
explicadas por el docente. No olvidar explicar de manera pausada para que puedan registrar
adecuadamente elcontenido.Luego,losestudiantespuedentenerunespaciopara contrastar ycompletar
la información.
 Conayuda deldocenteyutilizando colores,losestudiantesidentificanlaestructuradeltexto, marcandoen
el mismo la estructura del texto expositivo.
Luego el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué trata el texto leído? (De la chirimoya)
 Se precisa que la respuesta a esta pregunta nos está dando lugar al TEMAdel texto. Es decir, el tema es
el asunto del texto.
 Los estudiantes compartensusconcepciones sobre la idea principal: ¿qué es la idea principal? ¿Para qué
nos servirá identificar la idea principal de un texto?
 El o la docente toma como insumo los aportes de los estudiantes para orientar el aprendizaje.
 Leende maneradirigida,informaciónsobrelaideaprincipal pág.8,9, 10 y 11 de losMCL. En lamedidaque
vayan leyendo el docente va aclarando con ejemplos algunas dudas o dificultades que tengan los
estudiantes.
 Recuerde que este tema al ser nuevo para muchos de ellos, requiere de paciencia, de perseverancia ya
que su proceso de apropiación es largo. Recuérdeles que en la medida que vayan practicando, van a ir
mejorando. Estimule sus logros yaliéntelos a seguir avanzando.
 Recapitule los pasos para orientar el trabajo de los estudiantes.
 Los estudiantes formados en grupos de dos o tres integrantes realizan de manera cooperativa las
actividadessugeridas enel pasoa paso. (Considereloscriteriosde atención diferenciada que le sugerimos
en color azul)
 Aplicanel pasoa paso de la identificación de las ideas principales (pág. 10- 11) con el texto La Chirimoya.
Recuerdequeenesta etapasu orientaciónes muyimportante, no deje trabajar solos a los estudiantes aún;
modele lasformasde aplicar la estrategia siguiendo con ellos la propuesta del paso a paso. Para
hallar la Idea Principal del texto, indíqueles que pueden ir subrayando con lápiz las ideas que vamos
identificando. (Antes de realizar esta orientación debe haber realizado el ejercicio en casa para luego
orientar con mayor claridad a los estudiantes).
 Podemos considerar las secciones que se presentan en el texto, así por ejemplo con la sección del texto
que habla de la DESCRIPCIÓN de la fruta podemos señalar lo siguiente :
¿Qué es lo más importante que se dice en el primer párrafo de esta sección? Si aplicamos la regla de
supresión podremos obtener lo siguiente:
DESCRIPCIÓN :
 La Chirimoya es originaria de los Andes del Norte de Sudamérica.
 Es un fruto subtropical,verde,de corazón blanco,se cosechahastaochomeses; el fruto es
delicado por eso se recomienda usar tijeras.
 Los estudiantes organizan en un esquema las ideas más importantes del texto. El o la docente orienta a
hacerlo.
 Los estudiantesrealizanla revisión desu trabajo segúnloscriteriosquela docentelesproporciona a través
de la siguiente lista de cotejo:
INDICADORES SÍ NO
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.

 Segúnel diagnóstico realizado a sus estudiantes puede formar grupos con los siguientes criterios para el
propósito de esta sesión :
- Formegruposmixtosdedos o tres integrantescondiferentesniveles de desarrollo de capacidades
para que se apoyen en el trabajo a realizar.
- Forme grupos homogéneos de estudiantes con niveles de desarrollo de capacidades más
complejos y trabaje con ellos textos de mayor complejidad.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes mantienen el grupo de trabajo yresuelven algunas preguntas del texto relacionadas
con el tema yalgunas ideas del texto: Pág. 24, preguntas 3, 4, 5,6 y9.
 Deles instrucciones claras sobre las funciones que tendrán los miembros del grupo.
 Los estudiantes comparten al aula, las respuestas trabajadas por los grupos.
 Se cierra lasesión con laspreguntasdeMETACOGNICION:
 ¿Quéaprendimoshoy? (competencia,capacidades eindicadores)
 ¿Cómoloaprendimos?
 ¿Paraqué nosha servido?
 ¿Quépodemosmejorar lapróximavez quehagamosunaactividadsimilar?
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará el esquema que elaborarán los estudiantes con una lista de cotejo.
INDICADORES SÍ NO
Identifica las ideas principales de cada párrafo.
Aplica las macrorreglas para identificar ideas principales.
Leen el texto N° 1 del MCL “La caoba” yaplican el paso a paso para hallar las Ideas principales del texto.
Organizalas ideasen unesquema segúnel modelotrabajadoenelaula.
Desarrollanlaspreguntas:4, 5, 6, 7, 8,9 y 13.
Cuaderno
LibroComunicación1
Lapicero,colores,plumones(parasusorganizadorescuandotomennota)
MódulodeComprensióndeLecturaN°1

TÍTULO DELASESIÓN
Escribo sobre mis experiencias escolares
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOSDE TEXTOSEN
LENGUA MATERNA
Organizay desarrollalas
ideasde formacoherente
y cohesionada.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.
Utiliza convencionesdel
lenguajeescritodeforma
pertinente.
Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes
campos del saber.
INICIO (5 minutos)
 El o la docenteleelaanécdota “ Una lección inolvidable “ pág.152 del Módulo de comprensión de lectura
(MCL)
 El o la docente precisa el tipo de texto a partir de la pregunta:¿Qué tipo de texto es? ( Anécdota)
 Los estudiantes responden las siguientes preguntas sobre el texto:
 ¿A quién le pasó? ¿Qué le pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo se sintió?
 ¿Para qué hemos leído esta anécdota? ¿Cuál será el propósito de esta sesión?
¿De qué manera la escritura de este texto me ayuda a mejorar mis capacidades relacionadas a la
producción de textos?
 Los estudiantes planifican su texto en base a las preguntas planteadas. Antes precisan el propósito del
texto y los destinatarios.
 INDICAR AL ESTUDIANTE QUE AL FINAL DEL PROCESO ELLOS DEBERÁN PRESENTAR EL
PRODUCTO ESCRITO LUEGO DE VARIAS REVISIONES, ADJUNTANDO LOS BORRADORES
REALIZADOS EN EL AULA Y QUE CONSIGNEN LAS MARCAS QUE USTED HA REALIZADO
DURANTE LASSESIONES PARA VERIFICAREL PROCESO. TODOS ESTOS TRABAJOS PUEDEN
ESTAR ARCHIVADOS EN UN PORTAFOLIO.
PLANIFICACIÓN DEL TEXTO: ANECDOTA
Propósitodel texto
¿Sobrequésituaciónvoy a escribir?
Destinatario
Tipoderegistro
¿A quiénlepasó?
¿Quépersonasestuvieroninvolucradas?
¿Cuándolepasó?
¿Dóndelepasó?
¿Quélepasó? INICIO:
NUDO:
DESENLACE:
- El o la docente acompaña y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al trabajo
realizado.
- Losestudiantesescriben considerando cuálesson las características propias del texto: debe ser
breve, contar una situación curiosa, considerar inicio, nudo y desenlace y usar conectores

temporales. Sobre la base de estos criterios los estudiantes revisaran sus textos.
- El o la docente, no debe olvidar darle los criterios antes de realizar la textualización del texto.
- Los estudiantes proceden a textualizar el texto considerando lo planificado.
CIERRE (25 minutos)
(actividad cortadediverso tipo)
- Precisemosalosestudiantes que después de escribir nuestro texto utilizaremos la tabla de
evaluación planteada en el libro de Comunicación Pág. 111.
- Para efectosde larevisión del vocabulario, les pedimos que se fijen en cuáles son las palabras que
conmayor frecuenciautilizanensus textos. Les indicamosquepara evitar la redundancia, utilizaremos
sinónimos. Revisan las palabras que más repiten y buscan en el diccionario los sinónimos de esas
palabras ylas reemplazamos con un sinónimo equivalente.
- Indíqueles que los sinónimos que utilicemos, deben concordar con el resto de palabras de las
oraciones que vamos construyendo.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances yobservaciones.
- El o la docenteacompaña,asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al
trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
- El o la docente cierra lasesión con laspreguntasdeMETACOGNICION:
- ¿Cómosesintieronalcontarsu anécdota?
- ¿Quéaprendimoshoy?( competencia,capacidades eindicadores)
- ¿Cómoloaprendimos?
- ¿Paraqué nosha servido?
- ¿Quépodemosmejorar lapróximavez quehagamosunaactividadsimilar?
EVALUACIÓN
En esta sesiónla evaluaciónseráformativa. Se acompañaráel proceso de producción de textos de los estudiantes
orientando la planificación de sus anécdotas.
Se usará comoinsumoslonarradooralmenteparaque puedan redactarlaanécdota.
Ajustan su texto a las indicaciones quesedio enla sesión:uso de sinónimosylos criterios detipologíatextual.
Cuaderno
LibroComunicación1
Lapicero,colores,plumones(para sus organizadores cuando tomennota)
Fichadeplanificación deltexto: Anécdota

TÍTULO DELASESIÓN
Reviso mi anécdota para mejorar su coherencia.
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOSDE TEXTOSEN
LENGUA MATERNA
forma,el contenidoy
contextodeltexto escrito.
Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que
escribe.
Relaciona ideas mediante conectores de tiempo y de
secuencia en la medida que sea necesario.
INICIO (15 minutos)
 Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que ellos
consideran que deben ir.
 Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado
 El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas: primero,
luego, después, ypor último ( OJO, pueden ser estas palabras o sus equivalentes)
 El o la docenteconversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto.
 El o la docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman
conectores.Pregúnteles¿paraqué nosservirán losconectores enlas metas de aprendizaje que tenemos
para esta unidad?
 Los estudiantes registran el título yel propósito de la sesión en sus cuadernos.
DESARROLLO (25minutos)
 Se invita a los estudiantes leer en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 106)
relacionado al concepto de conectores.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
 Los estudiantesidentifican lasideasclavesde la informacióndel texto conorientación de la o el docente y
en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
Actividadesdeatención diferenciada.
No olvidemosque durante las sesiones vamos reforzando lo aprendido en otras sesiones como la toma de
notas e identificación del tema y las ideas principales. Lo haremos hasta que los estudiantes logren
experticia y vayan logrando mayor autonomía.
 Los estudiantesregistranla informaciónensucuaderno.
 Los estudiantesrealizanel ejerciciodeaplicación N°1 de lapágina 107:
- Reconocenlosconectorestemporalesenlosdostextos.
- Completanconectoresdetiempo enel Mitode DédaloeÍcaro
 Mientras van trabajando, el o la docente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y
orientándoles si tuvieran dudas.
“________quiebreloshuevos enun recipienteybata. _______vierta la
lecheyagregueunataza de harina.__________agreguedoscucharadas
de azúcary revuelva. ___________,fría elbatido enuna sartén grande”.
- Losconectores sonpalabrasquepermitenconectardemaneralógica lasideasdeun texto.
- Los conectorestemporales ayudanaestablecerrelacióndeanterioridad,simultaneidadyposteridad
entre las ideas.
Algunos conectorestemporalesson:cuando,mientras,entonces,luego,cadavez que,apenas,en
cuanto,simultáneamente,alprincipio,despuésdeuntiempo,enesos días, antes que, despuésde que,
mástarde, de pronto, repentinamente,ahoraque,por último.

 Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (tríos) y luego de conversar las
diversas posibilidades que pueden darle los conectores aplicados al texto comparten sus respuestas al
grupo.
 El o la docente haceprecisionesyaclaraciones segúnveaconveniente.
CIERRE (10 minutos)
El o la docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto (pág. 106) , para revisar el uso de los
conectores en la ANÉCDOTAque están produciendo.
- Utiliza el instrumento planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación para verificar el nivel en que
se encuentra su producción.
- El estudiante intercambia con su par para recibir alcances yobservaciones.
- El o la docenteacompaña,asesoray verifica el trabajo del estudiante asignandounamarca al trabajo
realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
- Se cierra lasesión con laspreguntasdeMETACOGNICION:
- ¿Cómosesintieronalcontarsu anécdota?
- ¿Quéaprendimoshoy?(competencia,capacidades eindicadores)
- ¿Cómoloaprendimos?
- ¿Paraqué nosha servido?
- ¿Quépodemosmejorar lapróximavez quehagamosunaactividadsimilar?
EVAUACIÓN
La evaluaciónseráformativa paraacompañarelprocesodetextualizaciónyreflexióndelestudiante.Se trabajará
conunafichade aplicación sobreconectoresdetiempoyluego,estos mismosseránrevisadosen su producciónde
textos.
Reescribe su texto considerando todos los elementos trabajados para mejorarlos: ortografía (mayúsculas y
acentuación) , el vocabulario (sinónimos) yla coherencia textual narrativa (conectores temporales)
Adjunta todos los borradores queha realizadoconlasmarcasqueeldocenteharealizadopara verificarel proceso
de produccióndetextos.(PORTAFOLIO)
Cuaderno
LibroComunicación1
Cartillade regladeacentuación –ejercicios
Textoelaborado:anécdota
Lápicesdecolores

TÍTULO DELASESIÓN
Reviso la ortografía de mi anécdota
ESCRIBE DIVERSOS
TIPOSDE TEXTOSEN
LENGUA MATERNA
Reflexionay evalúala forma,
el contenidoycontextodel
texto escrito.
Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de
acentuación, tildaciónymayúsculas,afin de dar claridad
y sentido al texto que produce.
INICIO (15 minutos)
 Observan las imágenes del anexo 1 y responden las siguientes preguntas en grupos de cuatro o cinco
miembros:
- ¿Qué de particular observan en la primera página? yla segunda página, ¿en qué se diferencia de la
primera?
- ¿Cuál es la diferencia entre acento ytilde?
- ¿Creesquecolocartildesesimportante?¿Porqué?¿Por qué muchas veces las personas no colocan
tildes a lo que escriben?
 Comparten sus respuestas.
 La docente explica a los estudiantes que las imágenes observadas en la ficha son registros de fotos
tomadasporlos miembrosdeunacomunidadbloggera quese encargade difundireluso adecuadodelas
tildes en los paneles, carteles y todo lo que sean escritos públicos. Con la ayuda de unas tildes que se
pueden descargar desde la web, las personas que quieran colaborar con esta causa pueden bajar este
archivo.Les invita a participardeestaexperienciaparaquecuelguenfotosque pueden tomar en las calles
y donde ustedes pueden aparecer corrigiendo el texto. Para ello, necesitamos repasar las reglas de
acentuación ytildación.
 Se presenta el objetivo de la sesión yse relaciona con las respuestas que han realizado los estudiantes?
TRABAJO DE GRUPO
 Con los grupos ya conformados se les da la siguiente consigna:
1. Leen en silencio la información de los libros de Comunicación 1 (pág. 165)
2. Realiza los ejercicios 2 y4 del libro.
3. Comparten sus respuestas a nivel de grupo ylas corrigen si hubiera errores.
4. Revisa la cartilla sobre acentuación yrealizan ejercicio 1 y2.
5. Ponen en común sus ideas yluego las comparten. Corrigen lo que sea necesario.
Mientrasvan trabajando en grupo,el o ladocente acompaña el proceso de cada grupo, apoyándoles y
orientándoles si tuvieran dudas.
 Despuésde realizarel trabajoen grupo,el o la docente hace referencia a las dudas o preguntas que se
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad, recogiendo las
dificultades que se hayan presentado en el aprendizaje de los estudiantes, indícales
que la siguiente sesión realizarán las aclaraciones iniciando la clase.
INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes
previos sobre lo realizado la sesión anterior ycontinúe con el desarrollo de la sesión.

hayan presentado durante el trabajo con respecto a la tildación de monosílabos y de hiatos, ysobre el
uso de las mayúsculas.
 El docente realiza las precisiones sobre cómo tildar los hiatos ymonosílabos.
 Los estudiantes toman nota de estas referencias en sus cuadernos.
 OJO: Para precisar y orientar estas reglas revise la información proporcionada en la siguiente pág.
Web http://www.reglasdeortografia.com/acenhiato03.html
http://reglasdeortografia.com/acentomono01.html
CIERRE (25 minutos)
 El o la docenteorientaalos estudiantesa utilizar el librode texto (pág. 165) y la cartillasobreacentuación,
para revisar la ortografía en la ANÉCDOTA.
 El estudiante utiliza el instrumento planteado en la pág. 111 de los textos de Comunicación yla cartilla
del anexo 1 para revisar la acentuación, tildación ylas mayúsculas.
 El estudiante intercambia con su par para recibir alcances yobservaciones.
 El o la docenteacompaña,asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al
trabajo realizado según el proceso. Va dando recomendaciones.
 La o el docente cierra la sesión invitando a los estudiantes a que formen parejas para recorrer la
comunidad, las tiendas, el mercado, tomar fotos de las palabras que han corregido colocándole la tilde.
Como mínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es necesario que impriman las evidencias, pueden
colgarlas en un blog que Ud. abra para este propósito o puede unirse al blog de referencia.
 Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- ¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
- ¿Qué aprendimos hoy? (competencia ,capacidades e indicadores)
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué nos ha servido?
- ¿Qué podemos mejorar la próxima vezque hagamos una actividad similar?
Desarrollar la ficha del anexo : Tarea para la casa
En parejas recorren la comunidad, las tiendas, el mercado, toman fotos de las palabras que han corregido
colocándolelatildeycolocanlatildedondecorresponda.Comomínimo deben dar cuenta de 5 evidencias. No es
necesarioqueimprimanlasevidencias,puedencolgarlasenun blog que la o el docente abra para este propósito
o pueden unirse al blog de referencia “Acentos perdidos”
Esta tarea puede ajustarse al contexto de los estudiantes y sus posibilidades.
Cuaderno
Cartilla de regla de acentuación –ejercicios
Texto elaborado: anécdota
Lápicesdecolores
ANEXOS:

REGLAS DE ORTOGRAFÍA : ACENTUACIÓN
Nombre:
Grado y sección : Fecha:
REGLAS DE ACENTUACIÓN
AGUDAS GRAVES O LLANAS ESDRÚJULAS SOBREESDRÚJULAS
Se acentúan si terminan en
vocal, o en las consonantes "n" o
"s". No se acentúan en el resto
de los casos
El acento recae en la última
sílaba de la palabra.
Se acentúan si terminan en
consonante, exceptuando la "n"
y la "s".
El acento recae en la penúltima
sílaba de la palabra.
Se acentúan en todos los casos.
El acento recae en la
antepenúltima sílaba de la
palabra.
Si el acento recae en la cuarta
sílaba empezando por el final
(palabras sobreesdrújulas)
siempre se acentúa (son casos
poco frecuentes).
Ejemplos Ejemplos Ejemplos Ejemplos
Pantalón, patín, pincel, pared,
José
Regla, cóndor, moda, Perla,
Pérez, Cárcel
Teléfono, Médico
Orquídea, Técnica
Bálsamo, Crítico
Permítemelo
Escóndeselo
Termínatelo
ACENTUACION EN MONOSÍLABOS
Por regla general los monosílabos (palabras formadas por una única sílaba) no se acentúan: mar, sol, Luis, luz, sal, fe. Sólo se
acentúan cuando existen dos palabras con la misma forma, pero con significados diferentes. Los casos más conocidos son:
Dé Verbo dar
De ( Preposición)
Dile a tu hermano que te dé un libro
El carro de tu hermano es muy rápido
Mí ( Pronombre)
Mi ( artículo)
A mí no me gustan los dulces.
Mi padre viajó de emergencia a Lima.
Él (Pronombre )
El (Artículo)
Él no hizo caso a su madre.
El arroz con pato es mi plato favorito.
Sé ( Verbo)
Se ( Pronombre)
Yo sé que no vendrá a verme.
Raquel se compró un celular con GPS.
TU ( Articulo)
TÚ ( Pronombre)
Tu camisa se manchó.
Tú no me dijiste eso.
Té ( sustantivo)
Te ( pronombre)
No me gusta el té caliente.
¿Te quieres casar conmigo?
Ejercicios de acentuación
1. Pon tilde en las palabras que lo requieran.
•antipatico • reves • examen • articulo
• resultado • explicacion • lapiz • paramo
• sol • geologo • mamifero • comité
• archipielago • musica • lindisimo • anécdota
• inimaginable •despues • ahora • ensoñacion
• adios • cubiculo • inútil • indignado
• tramite • sistematico • colerico •director
• maximo • papel • fantasia • jabalí
•area • galactico • muñeco • examen
• química • día • ahi

TÍTULO DELASESIÓN
Demuestro mis aprendizajes
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
texto oral.
Presta atención activa ysostenida para tomar nota.
Toma apuntes mientras escucha de acuerdo con su
propósito y el tipo de texto oral utilizando un esquema
básico.
Identifica información básica en el texto oral que escucha.
informacióndeltextooral.
Deducerelacionesde presuposición apartir de información
explicita.
Reflexionay adecuala
forma,el contenidoy
contextodeltexto oral.
Opina sobre las ideas y contenido del texto escuchado.
LEE DIVERSOSTIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
texto escrito.
Localiza información relevante en un texto
argumentativo de estructura compleja y vocabulario
variado
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y
su propósito lector
(subrayado, esquemas)
Construye organizadores gráficos de un texto de
estructura compleja.
Deduce el tema, los subtemas y la idea principal de un
texto con estructura compleja.
forma,el contenidoy
contextodeltexto.
Opina sobre el tema y las ideas de un texto con
estructura compleja
INICIO (5 minutos)
 El o la docenteinvitaa los estudiantes a recordar cuálessonlos pasosque seguimospararealizar latoma
de notas y la comprensión de textos escritos si queremos identificar el tema, subtema y las ideas
principales.
 El o la docente presenta el propósito de la sesión: evaluar las competencias y capacidades de
Comprensión de textos orales y Comprensión de textos escritos. Se explica que los resultados de esta
evaluación lesayudará a mejorareldesarrollodelas sesionesy el acompañamiento deacuerdoa las los
requerimientos de los aprendizajes de los mismos estudiantes.
 El docenteindicaquelaprimeraactividadestárelacionadaalaescucha atenta yque los estudiantes pueden
utilizar sus apuntes para resolver esta situación de evaluación, porque lo importante es desarrollar la
competencia más que el contenido. Les explica además el tiempo que tienen para realizar la primera
actividad ( aproximadamente 30 minutos)
 El o la docente,deacuerdoalas característicasque identificaenlosaprendizajesde los estudiantes plantea
actividades de atención diferenciada para evaluar sus desempeños.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es menor, plantee el siguiente video:

- Los estudiantes escuchan DOS VECES el audio sobre REDUCIR, UTILIZAR, RECICLAR
https://www.youtube.com/watch?v=gKB_7MUPxT4.
Para los estudiantes que su nivel de desarrollo de la capacidad es mayor, plantee el siguiente video:
SobreEL agua https://www.youtube.com/watch?v=kCqjPzg9K4U Los estudiantes deben escuchar DOS
VECES el audio para tomar nota.
- Si NO CUENTA CON LOS RECURSOS PARA ELLO, GRABE LOS VIDEOS YHÁGALOS ESCUCHAR
O LEA UN TEXTO BREVE.
 Los estudiantesTomannotadelo escuchadoyluegoorganizanlainformación recogida en un organizador
gráfico(esquemaomapasemántico)sobrelas recomendaciones que se da para reciclar (primer video) o
para que usemos el agua (segundo video). Dan su opinión sobre las ideas planteadas en el texto que
escucha.
En el siguiente momento, se realiza la segunda parte de la evaluación.
 El o la docente presenta el propósito de la actividad: Demostrar lo aprendido durante la unidad
 Los estudiantes deberán demostrar el desarrollo de sus capacidades para identificar el tema, los
subtemas ylas ideas principales.
 Se le indica al estudiante que podrá hacer uso de sus apuntes para aplicar la estrategia pero esta vezlo
hará solo yen silencio.
 Los estudiantesleenel texto N° 8 “Un peruano en el espacio” de los Módulos de Comprensión de lectura.
(pág.76-77)
 Los estudiantes realizan lo siguiente según las indicaciones dadas durante las sesiones:
-Leen el texto de manera silenciosa.
-Releen el texto para reconocer el tema ylos subtemas.
-Se preguntan por las ideas principales yaplican las macrorreglas para identificarlas.
-Extraen las ideas principales y organizan un esquema con ellas, señalando tema, subtema e
ideas principales.
-Responde dos preguntas de opinión que el docente selecciona del texto MCL1.
No olvide ser claro en las instrucciones para evitar dificultades durante la evaluación. Precise sobre las actitudes,
sobre las actividades ytareas a realizar ysobre lo que se espera de ello.
CIERRE (10 minutos)
- Se cierra la sesión con las preguntas de METACOGNICION :
- En grupos REALIZAN UN BALANCE DE LO APRENDIDO EN LAUNIDAD a partir de las siguiente preguntas:
¿Cómo sesintieron? ¿Quécreen queaprendieronbien? ¿Porqué?¿Qué creen que necesitan reforzar?
¿Por qué? ¿Qué es lo que más les ha gustado del curso? ¿Qué no les ha gustado del curso? ¿Qué
podríamos mejorar? Proponen acciones.
Exponen por grupos y reflexionan sobre lo compartido. Se toma en cuenta los aportes para mejorar nuestra
intervención yprecisar a los estudiantes aquello que se puede o no se puede hacer de sus sugerencias.
Evalúan el compromisoylas metaspropuestasparaesta unidady señalanquétan lejoso tan cercaestándehaber
alcanzadosumeta, cuálessonlasrazones para obtenereste resultadoy planteandos accionesparamejorar
aquelloquedebenhacerparalograromantenersus metas.
Cuaderno
Módulo de Comprensión de lectura N° 1
Lápices de colores
Hojas bond.
Lapiceros

TÍTULO DELASESIÓN
¿Cómo vamos caminando para lograr nuestras metas de aprendizaje?
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Interactúa
estratégicamentecon
distintosinterlocutores.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
Coopera, en sus interacciones, de manera cortés y
empática.
INICIO (5 minutos)
(Explicitar lo que se trabajará en la sesión ygenerar conflicto cognitivo e interés)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Presenta unaimagensobreunaescaleradeaprendizaje(anexo).Lespregunta:¿Dóndenos ubicamos hoy
en función de los resultados?, ¿por qué?
 Los estudiantes, que tienen la ficha, ubican en qué nivel se encuentran y algunos de manera libre,
manifiestan por qué.
 El docente comenta que la actitud yla motivación son muyimportantes para lograr nuestras metas, yque
en todoprocesodeaprendizajesiemprehaydesfasesy ajustesque hacer.Losanimaa revisar sus logros y
dificultades para superar los resultados obtenidos.
 Los estudiantes pegan la ficha en su cuaderno. Colocan el rótulo de segunda unidad.
 El docente realiza un recuento breve de los logros ydificultades presentados en la unidad anterior a partir
de losaportes dadospor los estudiantes.Los alientay estimulaypropone brindarles recomendaciones en
función de las acciones que realizarán para obtener sus logros.
 Losestudiantesrevisanloscompromisosasumidos para lograr los aprendizajes del área, con base al
resultado de las evaluaciones de la primera unidad, y replantean o ajustan acciones que les permitan
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 El docente acompaña este proceso ayudando a reparar en la pertinencia de la estrategia. Por
ejemplo,si el estudiantepretendemejorarsucomprensiónlectorayla acciónque plantea para mejorar es
leer más, no necesariamente lo ayudará, puesto que la dificultad radica en que entienda más, no que lea
más. Si mejora en lo primero, podrá leer más ymejor.
 Actividades de Atención diferenciada: Los estudiantes se reúnen en grupos ycomparten sus metas y
expectativas de aprendizaje. La formación de estos grupos servirá para apoyarse en el logro de los
aprendizajes. Para tal fin, los grupos deberán ser heterogéneos, es decir, con estudiantes con distintas
habilidadesyniveles de logro. Para ello se puede coordinar con el tutor a cargo, para reforzar este trabajo
de acompañamiento.
CIERRE (10 minutos)
 El docente cierra la sesión realizando la metacognición:
- ¿Qué hemos aprendido?, ¿de qué manera podemos mejorar nuestras metas? (Se hace énfasis en lo
personal ylo colaborativo).
- ¿Qué actitudes son necesarias para lograr nuestras metas de aprendizaje planteadas?
- Se colocará un cartel de 4 o 5 actitudes claves para lograr las metas. Tratar de que no sean palabras
sueltas, sino más bien contextualizadas a la realidad de los estudiantes. Por ejemplo: Cuando no
entienda cómo realizar una actividad le pregunto al docente o a mis compañeros.
EVALUACIÓN
La evaluaciónseráformativay se realizaráa partir de lareflexiónde los resultados que los estudiantes han obtenido
en sus calificaciones en la primera unidad yen función de sus metas de aprendizaje.

 Cuaderno
 Cinta masking tape - limpiatipos
 Tarjetas Metaplan
 Lapicero, colores, plumones
 Ficha de la escalera de aprendizajes ylogros.
TÍTULO DELASESIÓN
¿Cómo empezó todo?
LEE DIVERSOSTIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios
que le ofrece el texto.
Explica las relaciones entre los personajes, sus
motivaciones explícitas e implícitas y sus acciones.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a
partir de su experiencia y la relación con otros textos.
INICIO (15 minutos)
 El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación significativa:
“Imagínensealos primeroshabitantesdelaTierra,sinningunaclasedetecnologíaoinformacióncientífica,
de qué maneraresponderíanlassiguientespreguntas:¿dedóndeprocedemos?,¿cómosurgióel mundo?,
¿dedóndeprocedenlosanimales,las plantas, los objetos naturales? ¿Por qué existen el cielo, los cerros,
los animales…?
 El docente lee el siguiente mito yles pide que reparen cuál es la pregunta yla respuesta que se presenta
en este texto.
 Los estudiantes expresan sus comentarios de manera libre. El docente toma en cuenta sus respuestas.
 El docenteexplicaqueestetipode textos tienen unaparticularidadespecialqueaprenderán en clase hoyy
que serán la base para desarrollar los propósitos de aprendizaje de la unidad II.
 Explicaqueenesta unidadse esperadesarrollarlascapacidadescomunicativasdelos estudiantes a través
de la actividad de narración oral. Les plantea la situación significativa:
Para cumplir esta misión, deben conocer los tipos de textos como la leyenda y el mito para
saber cómo son y utilizarlos en su misión.
El rey de los dioses estaba fascinado por la capacidad de la ninfa Eco para mantener una conversación
amena. La esposa de este dios no soportó los celos y la hermosa ninfa fue castigada. Su forma de hablar se
transformó en repetir involuntariamente los sonidos finales de las últimas palabras que oyera.
Eco desapareció en el fondo del bosque. Aún hoyse la puede escuchar, por los montes yvalles, repitiendo las
palabras de las voces ajenas.
Año 3989. El planeta Tierra está congelado. Su luz blanca llama la atención a otros seres del universo.
Vienen a explorar qué pasó. Encuentran a algunos sobrevivientes quienes tendrán la misión de contar la
memoriadelplaneta.Inicianlatareaconlanarración de cuentos, leyendas ymitos sobre la creación de las
culturas de nuestro planeta Tierra.
¿Quéhistoriadetu cultura o laculturamundialcontarías en esta misión?, ¿qué recursos utilizarías
para sorprender a los seres espaciales en tu narración?

Los estudiantesidentificanel propósitode la sesión:Identificar las características de los mitos.
Antes de la lectura: abren sus libros de Comunicación 1 en la página 154.
 Los estudiantes responden preguntas de predicción a partir de las imágenes y el título: ¿Qué
observamosen laimagen?,¿cómosonlospersonajes?,¿dóndeestán?,¿dequécreenquetrate el texto?,
¿quién ycómo será Buinaima?, ¿a qué época se remontará la historia?, ¿qué creen que soñará?
 Los estudiantes leen antes el glosario que acompaña el texto: mosquitero, insondable, zozobrar, furtivo.
 Luego, el docente plantea la siguiente pregunta para buscar respuestas en el texto que van a leer.
¿CÓMO CREEN QUE SE HAN IMAGINADO LOS UITOTOS LA CREACIÓN DEL UNIVERSO?
Durante la lectura:
 Previamente el docente debe coordinar qué estudiantes son los que participarán de la lectura oral.
 El docenteleeelprimer párrafo para modelar la lectura ya continuación los estudiantes asignados leerán
los párrafos que les corresponda.
 El docente detiene la lectura para plantear preguntas de predicción e inferencias.
Después de la lectura:
 El docente invita a sus estudiantes a elegir una parte del texto que les gustó y la comparten de manera
voluntaria justificando el porqué.
 Los estudiantes identifican los elementos fantásticos del texto de manera oral.
Actividad de atención diferenciada:
 Los estudiantes forman 6 grupos homogéneos de 3 a 4 integrantes para realizar el trabajo.
 El docente les da instrucciones claras sobre el trabajo a realizar.
 El docenteacompañalos procesos de cada grupo según las particularidades de cada uno: ritmo, nivel de
desarrollo de la capacidad, necesidades de aprendizaje…
 El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes y les asigna a cada grupo una pregunta de los
aspectos tratados en el cuadro: un grupo trabaja la pregunta ¿quién es?; otro, ¿cómo es?, y así
sucesivamente.Eldocentedebe considerarla distribución de las actividades según las características del
grupo.
 Para ello les da aproximadamente 5 a 10 minutos según el ritmo de aprendizaje de los estudiantes. Al
transcurrir este tiempo con ayuda del docente y los aportes de los estudiantes se completa el siguiente
cuadro:
Personajes Buinaima Buiñaiño Jusiguna
¿Quién es?
Es el creadordela cultura
Uitoto.
Nacede la salivade Buinaima.
Es la esposadel creador,su
eternacompañera.
Es elnieto delarcoíris,un
niño-árbolnacido demujery
convertidoluegoenárbol.
Un hombre dela selva. Es el aguaconcorrientes Es un niño humano que
¿Qué elementos fantásticos e imaginarios encontramos?
- Buinaima sopló sobre sus manos para calentarse y escupió en el agua y se formaron las olas.
- El agua se endureció y se formó una isla
- De los pasos de Buinaima se hizo la Tierra redonda y plana, aparecieron planicies y cerros.
- El cuerpode sirenade Buiñaiño,elpoderque poseeparahablarcon losseres de la naturaleza.
- Despuésde lalluviaBuiñaiñosearqueasobre latierra y sostiene elcieloconvertido en arcoíris.
Si no lo hace, se cae el cielo.
- Las aves de colores son pintadas con la sangre de colores de Jusiguna.
- Su pesado tronco origina una gran zanja que forma luego los ríos de la selva amazónica.
- …

¿Cómo
es?
Lleva el arcoíriscomo
cabelleraysueñaa colores.
insondables,profundasyfrías.
Es misteriosay esquiva.
poseeun árbolquele crece
desdeel ombligo.
¿Qué
hace?
Creala Tierraapartir deun
sueño,le da forma a
planiciesymontes.
Transformaelaguaconun
escupitajo,enanillosde
ondasclarasy pasajeras.
Puedesostener el
firmamento,salvarde la
tormentay hacerqueel sol
brille.
Cuandose encuentracontenta
reposatranquila.
Cuandose molestadesata
tempestades.Poneen peligro
la vida de los habitantes.
Luegode lalluvia, se
transformaen arcoírisy
sostieneel cieloparaqueno
se caiga.
Juegaconlas ramasde los
árbolesy conlas aves que se
posansobre sus ramas.
¿Quépoder
tienen?
Convierte el aguaenbarro.
Se desliza en laTierray
formaplaniciesycerros.
Poseepoder parahablarcon
los seres dela naturaleza.
Se arqueacomoarcoírispara
sostener elcielo.
Les provee de alimento a los
seres humanos,lestrajo
plantascultivadas,las frutas y
los peces.
Pinta los plumajesdelos
pájarosconsu sangrede
todos los coloresdelarcoíris.
¿Cuál essu
motivación
explícita?
Dependíadesu temperamento
o carácter
Proporcionaralosseres
humanosdealimentos:frutas,
pecesy plantascultivadas.
¿Cuál es su
motivación
implícita?
Crearla tierra y la naturaleza
Relacionarseconlosseresde
la naturaleza.
Proporcionarel aguaala
naturaleza, segúnsu estado de
ánimo.
Pintar elplumajedelasaves
condistintoscoloresdesu
sangre.
Completan la información del siguiente cuadro con la participación de todos los estudiantes:
 A partir del trabajorealizado,el docente,conintervencióndelestudiante,construyeel concepto de MITO y
lo registran en su cuaderno:
 Los estudiantes realizan comentarios sobre las actitudes de los personajes del texto.
 El docente cierra esta parte relacionando los elementos del concepto de mito con el texto leído.
CIERRE (35 minutos)
 Los estudiantes leen en silencio el texto de la ficha 1.
 Se forman grupos de tres integrantes y completan la ficha propuesta. (Anexo 1)
 El docente acompaña los procesos de trabajo de los estudiantes, dando recomendaciones yalcances al
trabajo realizado.
EVALUACIÓN
La evaluaciónseráformativa, ya queel docenteacompañaráalosestudiantesen laconstruccióncolectivadel
cuadroconlospersonajescentralesdelmitoyaplicaráunafichaparacomprobarsilos estudiantespueden
identificarloselementosdelmito.A partirde los resultadosquehalleen laficha,deciderealizarel reajuste
respectivoen la siguientesesión.
Cuaderno,lapiceros,libro Comunicación 1,anexo1y 2.
Narracióndelatradiciónoralquetrata de explicarelorigendelmundo,delosseres humanosode los pueblos.
Sus personajes suelen ser dioses o semidioses con poderes sobrenaturales.

Nombre de los integrantes:
1._____________________________________________
2._____________________________________________
3._____________________________________________
Grado y sección:
Tiempo : 30 minutos
1. Leecon atención el siguientetexto yluego completalainformación que sete pide:
Los Jíbaros son tribus indígenas encontradas en la región amazónica del Perú, en el este del Ecuador yen Colombia
occidental. El Jíbaro era violentamente agresivo con otras tribus yextranjeros, luchando con lanzas, ycerbatanas. Las
cabezas de sus enemigos caídos eran preservadas con humo yconservadas como trofeos.
Mito de la creación según los Jíbaros
La tierra, al principio, estaba desnuda y fría. Yus, el dios creador, pensó en vestir la tierra seca con árboles gigantes y
pequeñas plantas. Entre las ramas el viento silbaba, lo que recordó a Yus que necesitaba poblar su creación con
pequeños animales que silbaran con el viento. Creó así a pequeños animales como las moscas y otros insectos,
serpientesquetambiénsilbaban.Junto a ellos colocó pequeños animales que saltaban de rama en rama, muertos de
sed.
Entonces, se dio cuenta de que estos no tenían agua, por lo que tomó un jarro de oro yderramó el líquido sobre las
copasdelos árbolesformándoseentreellosprimeromanantialesydespuésenormesríos, poblándosede inmediato de
innumerables peces.
Miró entonces al cielo, y lanzando su pañuelo a las alturas, cubrió el cielo apareciendo entonces el sol, la luna ylas
estrellas.
Pero Yus no estaba satisfecho con su creación ya que sus criaturas eran demasiado simples para comprender la
grandeza de su obra, por lo que tomó un puñado de barro y modeló una figura de hombre. Luego subió a un gran
volcány sobre su cráterse cocióelhombre.Diosdioun soplo sobre la figura para enfriar el cuerpo, dándole así la vida
y la inteligencia para que se extendiera por la tierra.
Texto extraído de http://mitosla.blogspot.com/search/label/Per%C3%BA%20J%C3%ADbaro
CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
CULTURA
Ubicación
geográfica
Características
de la cultura
Costumbres de
guerra
Dioses

TÍTULO DELASESIÓN
Explicaciones fabulosas
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
informacióndel
texto.
Formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios que le
ofrece el texto.
Explica el conflicto, el modo en que se organizan las acciones
y la tensión en la trama de textos narrativos.
Opina sobre el tema, la historia y el lenguaje usado a partir de
su experiencia y la relación con otros textos.
INICIO (15 minutos)
Antes de la lectura:
 El docente coloca el título del texto en la pizarra: LEYENDADE “EL PASTOR YLAHIJADEL SOL”.
 Luego de ello, realiza predicciones con las siguientes preguntas: ¿Aqué se dedica un pastor ydónde vive?,
¿el Sol podrá tener hijos?, si los tuviera ¿cómo serían?, ¿qué poder tendrían?, ¿qué se imaginan cuando
escuchan la palabra “leyenda”?
 El docenterecogelosaportesdelos estudiantesen lapizarra y luegoloscomenta en el marco de la situación
significativa de la unidad.
“Señalamos la sesión anterior que deberíamos prepararnos para convertirnos en NARRADORES
INTERGALÁCTICOS, y que nuestra misión será relatar la memoria de las culturas del planeta Tierra, pues
bien,leímosmitosque hablansobrelosorígenes denuestro planeta,puesahora vamosa conocer otro tipo de
texto que se llama leyenda, y que también habla sobre la existencia de las cosas, pero tiene otras
características”.
El docente plantea el propósito de la lectura: leer para disfrutar ycaracterizar al texto (leyenda).
Durante la lectura:
 El docente modela la lectura del texto, leyendo los primeros párrafos.
 Los estudiantesconorientacióndeldocente, leen el texto. Ala indicación del docente, se realizarán pausas
en la lectura, para realizar predicciones e ir contrastando estas con las que ellos formularon al inicio de la
sesión.
Después de la lectura:
 Los estudiantes expresan a través de una palabra las emociones ysentimientos provocados por la lectura
del texto. Se pide que compartan de manera voluntaria aquello que han sentido en algún pasaje de la
historia.
 El docente indica a los estudiantes que formen grupos de cuatro integrantes para realizar la siguiente
actividad:
- En un tiempo de 5 minutos, deben responder las preguntas 3 y8 del MCL, página 177.
Actividades de atención diferenciada: El plazo dado al estudiante puede acrecentarse en función de las
características,necesidadesyritmosdeaprendizajedelosestudiantes.Losgrupospuedenformarsesegún
necesidades de los integrantes, pueden ser homogéneos o heterogéneos.
 Losestudiantescomparten susrespuestasyel docenterecogelosaportes.Señala que las sesiones
anteriores hemos reparado en los personajes y sus características, ahora vamos a reparar en las
acciones que estos personajes realizan en la narración.
 A partir de la pregunta 3 del MCL N°1, el docente ayuda a reparar a los estudiantes que la pregunta se
refiere al INICIO DE LAACCIONES del relato.
INICIO: Su propósito principal es contextualizar el texto: nos presenta el contexto, el lugar y el
tiempo,así como alospersonajesqueintervienen en lahistoria.Presentalaacción queda inicio a la

historia.
 El docente les interroga con la siguiente pregunta: ¿Cuál es la acción que crea tensión y emoción en la
historia leída? (Al verse descubiertos por los guardias o el Sol, viven escondidos porque su vida corre
peligro,ya quesu relación está prohibida por ser personas de distintos orígenes: uno divino yotro humano).
Con los aportes de los estudiantes se construye el concepto de nudo.
NUDO: acción que está relacionada con el problema de la historia. Aquí suceden los hechos más
importantes de la historia.
 Para cerrar,preguntaa losestudiantes: ¿Cómoterminalahistorialeída?Eneste aspecto,el docente señala
que todas las acciones realizadas por los personajes tienen consecuencias en sus vidas, y que frente al
problema presentado, estas acciones dan lugar al desenlace o final de la historia.
EL DESENLACE: es el final de la historia, sea positiva o no para el protagonista.
 El docente pide que reparen en lo que les ha pedido la pregunta 8 del MCL N°1 (se le pide que ordene
acciones según se han desarrollado en la historia). Con la respuesta, se ayuda a hacer reflexionar al
estudiante que en toda narración hay una secuencia de acciones que se dan en un tiempo determinado,
estas accionesestánrelacionadasconlasdecisionesquerealizanlospersonajes en la historia yde acuerdo
a ello podemos establecer el INICIO, NUDO y DESENLACE DE LA HISTORIA. A esta secuencia de
acciones se le llama PROGRESIÓN NARRATIVA.
 Se revisa lainformacióndelMCL,pág.151sobreel tema de Progresión narrativa: I-N-D para complementar
la información.
 Los estudiantes,en lamedidaqueconstruyenel conceptoconeldocente,van identificando el inicio, el nudo
y el desenlace de la leyenda leída:
Leyenda de “EL pastor y la hija del Sol”
INICIO La historia inicia con el primer encuentro entre el pastor con las hijas del Sol. La
hermana menor yel pastor quedan enamorados uno de otro.
NUDO El pastor pide ayuda a su madre para estar con su amada. La madre realiza un
hechizo y lo convierte en una capa para evitar que los guardias y el Sol los vean
juntos. Deciden escapar a un valle oscuro.
DESENLACE Viven por mucho tiempo en una cabaña, esperan la noche para salir y no
encontrarse con el Sol, pero no pudiendo evitarlo, quedan petrificados sobre
una montaña por una eternidad.
 Los estudiantes registran la secuencia identificada en sus cuadernos.
 El docente cierra esta parte señalando que esta secuencia narrativa está presente en los textos que son
NARRATIVOS.
 El docente, luego de realizar esta actividad, focaliza la atención en el concepto de Leyenda, sus
características yelementos expuestos en la página 173 del libro Comunicación 1.
 Se enfatiza en el carácter fabuloso de la leyenda, es decir, que son narraciones que tratan de
responderlaexistenciade un objeto o ser, de manera imaginaria y sobrenatural. Por ejemplo, en el
texto leído se justifica la existencia de dos figuras de piedra con la forma de los amantes de la
historia.
 Este cuadro servirá de insumo para realizar la siguiente sesión “Diferencias y semejanzas entre leyenda y
mito”.
CIERRE (20 minutos)
Identifican el inicio, el nudo yel desenlace de la leyenda “El Tunche” (ficha anexo), pág. 132 del MCL 1.
 Tarea:leenlaleyenda de El Tunche, págs. 132-133 del MCL N° 1. Resuelven las siguientes preguntas: 4,
6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
 Los estudiantes leen la leyenda “De las aguas del Churín”, pág. 172 del libro de Comunicación 1 e

identifican el inicio, nudo ydesenlace de la historia leída. (Ver ficha anexo N°1)
EVALUACIÓN
La evaluaciónseráformativa. El docenteaplicalafichadeanálisisparaverificarel reconocimiento de la progresión
narrativa. En funcióndelarevisión querealice, podrá detectar qué dificultades yaciertos presentan los estudiantes
en esta capacidad,luegopodráplantearactividadesquelespermita reajustar yreforzar los indicadores propuestos.
Lo puede hacer al inicio de la sesión siguiente. No olvidemos que la retroalimentación docente debe darse de
manera oportuna yno dejar pasar mucho tiempo, sino se pierde efectividad.
TÍTULO DELASESIÓN
Investigamos y recopilamos mitos y leyendas regionales
SE COMUNICA
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA
Interactúa
estratégicamentecon
distintosinterlocutores.
Practica modos y normas culturales de convivencia que
permiten la comunicación oral.
Participa en interacciones, dando y solicitando
información pertinente o haciendo repreguntas en forma
oportuna.
INICIO (10 minutos)
 El docente junto con sus estudiantes plantean normas de convivencia de acuerdo a su propósito (no más de
cuatro).
 El docente les plantea a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a narrar oralmente mitos y
leyendas?, ¿cuálseráelpropósitodehacerlo?,¿quéaprendizajespretendemosdesarrollarcon esta actividad?,
¿qué criterios debemos tomar en cuenta para convertirnos en narradores intergalácticos?
 El docente recuerda a los estudiantes el propósito de la sesión de este día: investigar, recopilar y organizar
nuestras narraciones orales sobre los textos elegidos.
 Los estudiantes se reúnen en grupos de tres ycomparten lo investigado.(Tarea anterior a esta clase)
 Paracomplementarlatarea,el docenteproporciona bibliografía a los estudiantes, por ejemplo, Mitos,
leyendas y cuentos peruanos (Edición José María Arguedas y Francisco Izquierdo Ríos - dotación de la
Biblioteca Escolar Minedu) además de los PDF proporcionados sobre Mito del agua, leyendas Amazónicas, y
algún otro material con que cuente para enriquecer el trabajo de los estudiantes.
 Puede revisar la página siguiente : www.culturadelagua.pe/main.php ,
 http://leyendas-peru.blogspot.com/
 Los estudiantesrecibenorientacionesparalaseleccióndelos textos. Se les indica que los relatos no deben ser
muy extensos, pues podemos perder la atención del público, ytampoco muybreves porque el relato quedaría
convertido en una anécdota.
 Luego de revisar este material, pueden contrastar lo investigado por cuenta propia yseleccionar un texto que
corresponda a la región asignada.
 Los estudiantes seleccionan de los textos propuestos uno que se ajuste a las necesidades del grupo: interés,
extensión ycontexto.
ORIENTACIONES PARALA ATENCIÓN DIFERENCIADA:
La asignación del texto está en relación con las características de los estudiantes yla extensión del texto. Para
ello, el docente podrá establecer con los estudiantes que algunos lo harán de manera individual y otros de
manera grupal.

 Revisan los criteriosdeevaluacióndelanarraciónoral paraincorporarlosensunarración.Toman en cuenta el
tiempoasignadoentotaly paracada momento de la narración. Se les recuerda que el tiempo para narrar será
como mínimo 3 minutos ycomo máximo 7 minutos.
 Los estudianteselaboranunesquemadondeidentificanelinicio, el nudo ydesenlace del texto que narrarán por
grupos o de manera individual.
 En ellajustificanla elección deltexto considerando porlomenosdos delos criteriossiguientes:personajes,las
historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
CIERRE (25 minutos)
 Ensayan en gruposleyendo primeroeltexto, para ayudarse a dar precisionesen la voz, pausas, entonación;
luego inciden en los recursos no verbales.
 En el caso de los estudiantes que narrarán individualmente, se juntan con otros que lo harán de la misma
manera, para coevaluarse.
 El docente proponeagruparlostextos seleccionadosenuna antología. Se puede coordinar con el docente de
Arte para elaborar el diseño de este material.
Ensayan su texto oraldurantetres semanasaproximadamenteparalapresentacióndela Narraciónoralescénica.
EVALUACIÓN
Considerarelmismoinstrumentoquesepresentóenla sesiónanterior, paraevaluar la presentacióndelanarración
oral.
MATERIALESO RECURSOSAUTILIZAR
Cuaderno,lapiceros,Internet,BibliotecadelaEscuela, BibliotecaComunal.
FICHA DE ANÁLISIS
1. Identifica la progresión narrativa de la leyenda o mito que hayas elegido para narrar.
Nombre del texto
Origen
Pregunta que pretende responder
Inicio
Nudo
Desenlace
2. Justifiquena continuaciónlaelección del texto que narrarán señalando por lo menos dos de los criterios siguientes:
personajes, las historias que representan, el lenguaje empleado, los valores que han encontrado en el texto.
Integrantes: ___________________________________________Gradoysección:____________
_____________________________________________________
_____________________________________________________

TÍTULO DELASESIÓN
Aplico la técnica del subrayado
LEE DIVERSOSTIPOS
DE TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA MATERNA
Formula hipótesis sobre el contenido a partir del título y
las imágenes que le ofrece el texto.
Obtienee interpreta
Reconoce la estructura externa ylas características del texto
expositivo.
forma,el contenidoy
contextodeltexto.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el texto y
su propósito lector (subrayado, esquemas).
Construye un esquema de un texto de estructura
compleja.
INICIO (10 minutos)
 El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión (no más de
cuatro).
 Observan el siguiente video en YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=jG5Q0R4fweM
 A partir del video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿De qué reserva nos habla? ¿Por qué el nombre de Reserva Nacional? ¿Qué protege esta reserva? ¿Por
qué? ¿Crees que es importante esta decisión de tenerla? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos relacionar
este texto y la actividad que realizaremos, con la misión que tenemos de Narradores Intergalácticos? (Dar
testimonio de la vida diversa que existe en nuestro planeta Tierra, desde la más mínima, como una bacteria
hasta la más grande como esta reserva, su fauna, flora y sus habitantes).
 El docente explica el propósito de la sesión: Aplicar estrategias de comprensión lectora: el subrayado y el
esquema.
 Los estudiantes registran el propósito en su cuaderno ycolocan el nombre de la sesión.
 Si no tuviese acceso a videos, puede plantear predicciones a partir de las siguientes palabras clave:
Reserva Nacional, ecosistema, aluvial, hidrológico, reforestación, lagunas, especies.
 Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa.
 Los estudiantes identifican y contrastan la información del texto con la presentada en el video a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué información similar encontramos en el texto yen la que se presenta en el video?
¿Por qué se le dice la selva de los espejos? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo en el texto leído: introducción, desarrollo y
conclusiones.
 El docente desarrolla la técnica del subrayado considerando el siguiente proceso:
- Lee con sus estudiantes la información proporcionada en las págs. 103-105 de los MCL N° 1.
- Explica y aclara conceptos con los ejemplos propuestos en el texto y otros ejemplos de su registro
personal.
- Los estudiantesleeneltexto por segundavez de manerasilenciosae identifican el tema con la pregunta
¿De qué trata el texto? (De la RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA).
- Luego, con la orientación del docente identifican el subtema de los párrafos 1, 2 y 3 del texto con la
pregunta:
¿Qué se dice sobre el tema en el primer, segundo ytercer párrafo?

- En la medida que van identificando con colores las ideas clave ysubrayándolas, las organizan luego en
un esquema (que sirve para dividir el texto en partes más específicas).
- El docente modela el desarrollo de la técnica del subrayado con los tres primeros párrafos y con la
participación de los estudiantes elabora el siguiente esquema, con los subrayados.
- Les recuerda los pasos para el subrayado, trabajado en sesiones anteriores.
TEMA: RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA
Primer párrafo
Segundo párrafo
Tercer párrafo
 Los estudiantesregistranel esquematrabajadoensuscuadernos, lo que les servirá de modelo para desarrollar
la técnica del subrayado en los siguientes párrafos.
 Los estudiantes, luego trabajan en grupos de tres miembros yaplican la técnica del subrayado a los 6 párrafos
siguientes.
 Los estudiantesponen en comúnlo trabajado alaclaseycomplementan y/o corrigen la información que
han obtenido.Sedebe sugeriralestudiantetrabajarprimeroconlápizy luegocuando esté seguro de las ideas,
y las haya confrontado, puede utilizar el color para recordar las ideas principales de cada párrafo.
 Copianensus cuadernoselesquemaconelcontenidodetodoslos párrafostrabajados,elaboradoconlas ideas
subrayadas.
 El docentecierraestemomento,resaltandoelvalory lautilidadde aplicarestatécnicaenlostextos diversos que
lee en las diferentes áreas escolares.
CIERRE (45 minutos)
 Para la siguiente actividad los estudiantes disponen de 45 minutos mínimos para realizarla. Si tuvieran más
tiempo, se sugiere realizar la metacognición. El trabajo grupal (dos personas) deben abordarlo en 40 minutos
aproximadamente (20 de manera personal y20 de manera grupal).
 Losestudiantesleendemanerasilenciosa el texto Los Manglares de Tumbes (Anexo). Pueden utilizar
diccionario para facilitar la comprensión.
Orientaciones para la atención diferenciada
De acuerdo al ritmo de aprendizaje del estudiante, usted puede asignar esta actividad y complejizarla para
otros estudiantes que tienen ventajas en su aprendizaje e indicarles que realicen la lectura de todo el texto
adjunto. Tome en cuenta el tiempo y las características de aprendizaje de sus estudiantes para tomar esta
decisión.
 Reconocen el tema ylos subtemas del texto leído, guiándose de las orientaciones dadas en el MCL N° 1.
 Aplican la técnica del subrayado utilizando primero lápiz, y luego colores para identificar las ideas de cada
párrafo.
 Se reúneconotro compañerodeclase(seríaconvenienteque el docente pueda formar pares de acuerdo a las
características de aprendizaje de los estudiantes para brindarse apoyo).
 El docente acompaña los procesos de los estudiantes, observa qué dificultades van presentando en la tarea
asignada, así como también recoge los aciertos.
 Los estudiantes ponen en común lo subrayado yelaboran un esquema con las ideas claves identificadas.
 El docente,a partirde lo observado, brindarecomendaciones.Les indica que la revisión del trabajo servirá para
recoger insumos yrealizar la retroalimentación.
 El docente recoge este trabajo para verificar la aplicación de la técnica aprendida.
 Metacognición: se interrogan ¿para qué hicieron esta actividad?, ¿qué dificultades aún debemos superar?,
¿qué logros han obtenido en este ejercicio?
Reconocida: 4 de febrero de 1982.
Extensión: 2.080 hectáreas.
Ubicación: Región Loreto
Caracaterística : zona de Amazonía inundable más extensa de América del Sur.
Destino turístico, naturalista y biodiverso ubicado en Iquitos.
Posee abundante y variada flora y fauna.
Ocupación de territorio: 1,5 % del territorio peruano y 6 % del territorio de Loreto.
Cuencas principales: Pacaya, Samiria y Yanayacu-Pucate, donde se haya
diversidad ecológica y genética.

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